高中信息技术课程课堂教学设计实施与评价(2007-5哈尔滨).ppt

高中信息技术 课堂教学策略 张伟铭广东省珠海市教育研究中心邮编 519000E mail zwm 2007年5月 高中信息技术 课堂教学策略 教学策略是教师为实现教学目标或意图所采取的一系列问题解决行为 教学策略大致可以分为教学前的准备策略 教学中的实施策略 管理策略和教学后的评价策略 一 教学目标的设计二 教学内容的设计三 学习者特征分析四 教学环境的选择五 教学资源的设计六 教法和学法选择七 教学情境的创设八 教学活动的组织九 课堂教学的实施十 课堂教学评价的设计附 优秀课例 广东省优秀课例特征 一 教学目标的设计 依据课程标准 教学环境与教学资源等确定三维目标 教学目标要适应学生实际 具有一定的弹性 灵活性 设计一个旅行计划 二 教学内容的设计 依据课标确定教学内容根据实际确定教学任务分析教材确定重点难点 保护知识产权 VS 盗版有理 三 学习者特征分析 1 当前学习起点的确定2 学习风格的分析具体 序列型 喜欢动手 希望有序具体 随机型 喜欢探索 得出结论抽象 序列型 善于理解序列呈现的信息抽象 随机型 从演讲中抓住要点 理解意思3 人际交往特征的分析4 心理特征分析 保护知识产权 VS 盗版有理 四 教学环境的选择 1 Web教室2 校园网络3 城域网络4 Internet5 其他 保护知识产权 VS 盗版有理 五 教学资源的设计 1 网络教学资源的特点2 网络教学资源的类型3 网络教学资源的设计 1 网络教学资源的特点 1 多样性 2 共享性 3 实效性 4 再生性 2 网络教学资源的类型 1 网络课件 知识点的教学 2 网络课程 整门课程的教学 3 专题网站 专题的学习和研讨 4 案例库 典型个案分析 5 题库 练习测试 6 多媒体资源库 资源浏览 3 网络教学资源的设计 设计要求 A 丰富多样的学习资源B 良好的学习交互功能C 直观友好的界面设计D 活泼生动的教学策略 设计策略 A 相关度 与教学内容 教材 课本 相关的程度B 整合度 综合 加工 处理水平的程度C 扩展度 扩大知识面 丰富素材资料 增加学习功能的程度 随心所欲玩转数字音频 声音的采集与加工 教学资源 六 教法和学法选择 根据教学目标 内容 对象和条件等的不同 并针对不同的信息技术课型特征 灵活选择恰当的教学方法 1 讲授法2 讲 演 练 教学法3 任务驱动教学法4 Webquest教学法5 范例教学法6 协作学习教学模式7 基于问题的学习 1 讲授法 讲授法历史悠久 发展成熟 积累了教师丰富的经验 在日常的学习和沟通中 学生对讲授法都有一定的适应基础 讲授法省时省力 既省教师之时 力 也省学生之时 力 对学生的时间 精力占用是最少的 讲授法具有通俗化和直接性的特点 教师深入浅出的讲授可以使抽象的知识变得形象具体 浅显易懂 它借助于语言将知识传递给学生 让学生进行接受性学习 避免了学生在认识过程中许多不必要的曲折 能够使学生在短时间内学习大量系统的知识 讲授法是传授知识的重要手段之一 是教师不可缺少的基本功 2 讲 演 练 教学法 教学中要精讲多练 遵循 实践 认识 再实践 再认识 的规律 充分发挥计算机的直观性特点 使学生在模仿教师的操作后系统地 有目的地进行反复而渐进的上机练习 形成技能 操作程序 提出任务 巧设导入 激发兴趣 单项示范操作 明确要领和步骤 形成性练习 形成基本操作技能 综合示范操作 主题练习 反馈矫正 归纳讲评 对比扩展 3 任务驱动教学法 任务驱动 即教师让学生在一个个典型的信息处理 任务 的驱动下展开教学活动 引导其由简到繁 由易到难 循序渐进地完成一系列 任务 从而得到解决问题的清晰思路 方法 学习知识 获得技能 同时培养学生分析问题 解决问题的能力 四个主要的环节 任务设计 任务教学 任务管理 任务检查 通过创设问题情境 把要学习的内容巧妙地隐含在各任务主题中 使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的 核心 任务设计 进入多媒体作品的世界 设计一个旅行计划 4 WebQuest教学法 Webquest是一个以互联网为基础 以调查研究为导向的开放性 自主性 研究性的学习活动 它允许学生按照自己的步调 既可个人也可以小组形式进行学习 它通过向学生提出一些需要探索的任务和参考资源 引导学生运用所学的知识解决一定难度的问题 从而促进学生高级思维能力的发展 网上资源 工具软件 网络平台是Webquest的三大要素 主要操作流程为 目的 任务 过程 资源和评价 保护知识产权 VS 盗版有理 5 范例教学法 范例教学法是以典型范例为中心的教学方法 使学生能够依靠特殊 范例 掌握一般 并借助这种一般独立地进行学习 从教学的方法论意义上讲 范例教学法首先要求根据学科理论体系整理出包括基本概念 基本定理 基本理论和应用在内的典型范例 从教学目的意义上讲 则要求在有限的教学时间内 组织学生进行 教养性学习 即让学生从选择出来的 有限的典型范例中 主动获得一般的 本质的 规律性的东西 进而借助于一般原理和方法进行独立学习 选择的范例应具有基本性 基础性和范例性特点 基本过程 基本内容 内容结构及未来意义的分析 掌握 个 的阶段 探索 类 的阶段 理解规律的阶段 获得关于世界和生活的经验的阶段 6 协作学习教学模式 协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略 小组成员尽可能由不同层次的学生组成 小组协作活动中的学生可以将其在学习过程中探索 发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享 甚至可以同其他组或全班同学共享 在此过程中 学生之间为了达到小组学习目标 可以采用对话 商讨 争论等形式对问题进行充分论证 以期获得达到学习目标的最佳途径 协作学习模式由四个基本要素组成 协作小组 成员 辅导教师和协作学习环境 7 基于问题的学习 在基于问题的学习活动中 学生用自己的眼睛看 用自己的耳朵听 用自己的嘴说话 还亲自使用 操作学习材料 搜索信息 耕种要的是用自己的大脑思考 对信息进行分析 评价 整理组织学习内容 经历解决问题的全过程 用心灵感悟学习的乐趣 在基于问题的学习中教师和学生一起为一个问题进行争论 彼此聆听 彼此认同互相尊重 共同学习共同进步 这时教师实际上是学习的组织者和促进者 更多的情况下 教师在课堂教学中不是只用一种教学方法 而是多种方法联合使用 互相渗透 也就是所谓的教学有法 教无定法 因材施教要求我们针对不同的学习对象使用不同的教学方法 因此 我们在教学中不能拘泥于某中固定的教学方法 要根据学习内容和学习对象灵活的进行处理 七 教学情境的创设 1 情境的意义2 情境的类型3 注意的问题 1 情境的意义 情境创设是指创设有利于对主题意义理解的情境 反映新旧知识的联系促进学生的思维联想利于学生对知识的重组和改造帮助学生知识的同化和顺应 2 情境的类型 1 真实性情境 2 问题性情境 3 虚拟性情境 3 注意问题 1 情境创设与教学内容的关系 2 情境创设与学习者特征的关系 3 情境创设与客观现实条件的关系 即情境创设的可行性 进入多媒体作品的世界 八 教学活动的组织 1 自主学习的设计2 协作学习的设计3 指导性活动的设计4 结构流程的设计 1 自主学习的设计 1 自主学习的类型 2 自主学习的设计原则 3 自主学习应注意问题 1 自主学习的类型 A 抛锚式学习B 支架式学习C 随机进入式学习 A 抛锚式学习 1 抛锚 根据学习主题在相关的实际情境中选定某个典型的真实事件或真实问题2 对给定问题进行假设 通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证3 根据论证的结果制定解决问题的计划 实施该计划并根据实施过程中的反馈 补充和完善原有认识 B 支架式学习 1 围绕事先确定的学习主题 建立一个概念框架2 框架的建立应遵循维果斯基的 最邻近发展区 理论 且要因人而异 每个学生的最邻近发展区并不相同 3 通过概念框架把学生的智力发展从一个水平引到一个更高水平 就像沿着脚手架那样一步步向上攀升 C 随机进入式学习 1 确定学习主题 创设从不同侧面 不同角度表现学习主体的多种情境2 学生在自主探索过程中随意进入其中任意一种情境去学习 1 体现学生的首创精神2 让学生实现自我反馈 根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案 3 让学生知识外化 有多种机会在不同情境下去应用他们所学的知识 2 自主学习的设计原则 3 自主学习应注意问题 1 学习目标不明确2 只重环境设计 忽略人的设计3 忽视教师的指导 2 协作学习的设计 1 协作学习的类型 2 协作学习的设计原则 3 协作学习应注意问题 1 协作学习的类型 A 竞争B 辩论C 协同D 伙伴E 角色扮演 A 竞争 1 教师将总任务分解为若干子任务2 学习者单独完成子任务 看谁完成得最快最好3 教师和同学分别进行评论 最后完成总任务 B 辩论 1 围绕学习主题提出自己的观点2 寻找支撑观点的论据资料3 教师 或中立组 选出正 反两方4 进行辩论或辩驳5 达到对问题的进一步理解 强化原来的观点 改变原来的观点 对原来的观点有新的认识 C 协同 1 提出某个学习任务2 协作者进行分工协作3 协作者之间互相配合 互相帮助 各种观点互相补充 完成学习任务 D 伙伴 1 为完成某个学习任务结成伙伴关系 学习者与学习者 学习者与计算机 2 伙伴之间展开讨论或争论3 达成共识 促进问题解决 E 角色扮演 1 由不同的学习者扮演不同的角色 扮演的角色可以互相转化 2 分别解答不同的问题3 教师给予判断 引导和分析4 强化学习者对问题的理解 2 协作学习的设计原则 1 要建立起协商机制2 教师提出问题要具有可争论性3 学习过程可控4 讲究学习效率 3 协作学习应注意问题 1 教师应对学生提出的问题进行正确引导2 要善于发现学生中的积极因素 哪怕只是萌芽 并及时给予肯定鼓励3 要善于发现学生的模糊或不当之处 并及时用学生乐于接受的方式指出4 避免偏离教学内容的讨论或由于纠缠于枝节问题而影响学习进度5 在讨论末尾 应由教师 或学生自己 对整个协作学习过程作出小结 3 教师指导性活动的设计 1 教学中教师的作用 2 教师指导性活动的类型 3 教师指导性活动的设计原则与方法 1 教学中教师的作用 1 设计者 创设情境 激发动机 提供支持2 导航者 任务引领 展开有序 学习有效3 指导者 理解意义 把握内容 指导学法4 合作者 经验共享 商议对话 视界融合 2 教师指导性活动的类型 1 交代教学目标2 组织教学活动3 展示教学资源4 调控教学过程 3 教师指导性活动的设计原则与方法 1 体现教师的作用与地位2 调动学生的主动性和创造性3 促进学生对知识的意义建构过程4 促进学习目标的实现 4 结构流程的设计 1 教学结构的定义 2 教学结构的表示方法 3 教学流程图描述 4 教学结构的设计原则 1 教学结构的定义 是指教学系统中 教师 学生 媒体 内容等要素之间的相互关系及其联系的形式 时间关系 教学过程 教学程序 空间关系 逻辑关系 层次关系 2 教学结构的表示方法 教学过程描述 流程教学内容与教师活动媒体的应用学生的活动逻辑判断 3 教学流程图描述 4 教学结构设计的原则 1 体现知识内容的关系2 体现学科教学的规律 教案集锦 信息及其特征 保护知识产权 VS 盗版有理 设计一个旅行计划进入多媒体作品的世界随心所欲玩转数字音频 声音的采集与加工让欣赏换个角度 简单虚拟全景图的制作多媒体与艺术的分段多元全程整合数据交换技术认识机器人 九 课堂教学的实施 课堂教学是指按照课程标准规定的教学目标 凭借系统的教材 在课堂进行的学科教学活动 课堂教学是学习活动的主要渠道 是提高教学质量的关键课堂教学是一个动态的系统 构成系统的要素是 教师 学生 课本 教学媒体 1 导入新课2 叙述讲解3 布置自主学习任务4 组织合作学习5 开展交流 反思与评价 课堂教学主要教学环节 1 导入新课 分享精彩一瞬间 2 叙述讲解 充分发挥教师的主导作用 在学生原有知识的基础上系统地向学生传授知识 使学生在短时间内获得大量系统的知识 叙述讲解要有针对性 叙述的内容必须是教学内容的重点 而不是无关紧要的 叙述讲解要有启发性 叙述应该能够调动学生感知理解的积极性 启发学生积极思考 分享精彩一瞬间 3 布置自主学习任务 自主学习任务是以学生活动为主的教学活动 它能够充分体现学生的主体位置 调动学习的主动性和创作性 学生的自主活动有 读书自学 模仿实践 尝试探索 独立解决问题等 5 开展交流 反思与评价 交流可以是师生交流 班上交流 组内交流 同桌交流等 反思可以在效巩固所学的内容 查漏补缺 明确下阶段的学习目标 反思可以是由教师引导的集体反思 学生小组或个体进行反思 评价的形式和内容相当丰富 分享精彩一瞬间 多媒体作品的规划与设计 十 课堂教学评价的设计 1 课堂教学评价目标的制定2 课堂教学评价的内容设计 1 课堂教学评价目标的制定 有什么样的目标 就有什么样的评价 因此研究 如何评价 之前 必须先弄清要 评价什么 只要教学目标与评价目标保持一致 评价的结果和教学活动的效果才会统一 这样就真正成为教学活动的效果的评价 评价目标 内容分析表 评价内容和要求 2 课堂教学评价的内容设计 1 学生学习活动 过程 的评价 2 学生学习效果的评价 3 教师指导活动的评价 4 教学资源质量的评价 5 支撑服务系统的评价 1 学生学习活动 过程 的评价 A 学习目标B 学习任务C 学习态度D 交互程度E 资源利用F 学习效果 2 学生学习效果的评价 A 目标达到B 任务完成C 达标测试D 创新精神E 实践作品F 信息素养 1 评价的主体设计 在实施过程性评价中 评价是多主体的 评价者可以是教师或教师小组 可以是学生或学生小组 可以是家长 也可以是与开展项目内容相关的企业 社区或有关部门 如果有的成果参加评奖或在报刊上公开发表 则意味着专业工作者和媒体也扮演了评价的角色 家长评价 2 评价的内容设计 多维度 评价的内容是多维度的 包括知识与技能 过程和方法 情感 态度与价值观 全方位 评价的内容是全方位的 包括参与程度 获得体验 研究方法 技能应用 感受与体会 创新精神与实践能力的发展 合作能力 任务完成的情况等 3 评价的形式 方法与手段设计 多元化 评价的方法是多元化的 包括笔记 计划 记录 课堂学习卡 课堂观察 访谈 调查 家访 作业 测评 演说与答辩