教学模式解读 (2).doc

三段五环节 高效教学模式解读高效课堂是最接近理想的课堂教学模式，它是一种以模式为驱动，以导学案为统领，以小组建设为保障，以自学，合作，探究为本质，以三维为目标，以发展学生为方向的教育思想体系。它的核心理念是自主合作探究，从“解决问题入手，以学生的学来评价教师的教，主张能让学生学会的课是好课，能让学生学会的教师是好老师，最终实现三个解放，解放学生，解放老师，解放学校，实现教育即解放，老师即开发，学生即创造，教育即成长的教育价值。真正实现素质教育与升学目标的统一。基本的教学理念：由知识立意和能力立意转变，关注学生心灵成长。教育要关注每一个学生的发展，不仅着重于现在，更在着重于未来，不能以一时学习成绩的好坏去评判学生，全方位的挖掘学生的潜能和个性特长，让每一个学生都能抬起头来做人，时刻生活在希望当中，快乐成长，让学生未来事业成功，生命出彩，享受幸福人生，才是教育的真正价值。教学是教学习自己去学，教是为了不教，知识的掌握和能力的形成是学习的结果，而掌握知识的过程和形成能力的过程才是学习的本身，教学的最终目标是在等待的过中培养学生自主学习，合作学习，探究学习的能力，交给学生一把开启终身学习，不断发展，一生幸福的金钥匙。把每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事。教学观念变了，你的教学行为就变了，新的教学模式也自然产生了。一、“三段五环节”教学模式的基本内涵“三段”：是指“课前学案导学-课上质疑探究解惑-课后感悟与提升”三个步骤。“五环节”：是指课堂教学中的“情景导入质疑探究解惑展示点评与交流-总结归纳与提升-训练检测与反馈”五个环节。也是三段中的第二段。(一)、三段的总体架构1、课前学案导学：“导学案”教学落实“先学后教，教学合一”的教学理念，培养学生主动学习的意识。每位教师在集体备课的基础上形成具有本班特色的“导学案”；上课的前一天，下发本节课的导学案，认真指导学生使用导学案，上课前抽批学生的导学案，了解学情再次备课。学生依照“导学案”，在老师的指导下进行自主学习，学生根据导学案认真预习，知道预习什么，对学生的自学预习有三个层次要求。一是完成导学案上老师预设的问题，了解学习文本的主要知识点、需要掌握的知识、考查的技能等；二是要对学案中涉及到的问题进行质疑，提出自己的问题，对未涉及到的问题要进行补充，丰富完善；三是敢于否定书本中既成的事实和结论，并发表自己的见解和结论。自学中，学生能解决的问题自己解决，自己能归纳的规律自己归纳，解决不了的问题可以在合作小组内讨论寻求解决。鼓励学生用双色笔通过圈点标记深入钻研，找出规律性的东西通过预习解决识记和理解类的问题，对应用和拓展类的问题形成初步“困惑”，带入课堂。同时大胆尝试自行解决导学案中的探究问题，产生强烈的学习期待。2、课上质疑探究解惑：倡导积极主动、勇于探索的学习方式，是一节课的灵魂，它充分体现了知识的形成过程，收获这个过程中的非知识元素，这样更有利于锻炼思维，培养兴趣，促进可持续学习。这部分内容主要体现在五环节中。3、课后感悟与应用：这个阶段主要是回顾，目的是加强课后的反思、总结和感悟，没有感悟不能有飞越，没有反思不能有进步，感悟是要将别人的东西变成自己东西的同时还有提高。教师反思课堂效益是否最大化，学生还有哪些知识不清。学生回顾自己在课堂上的表现，参与的好吗，提问题了吗，帮助同学解决问题了吗，反思自己在学习中存在的的问题，反思自己在做题审题是否有遗漏、哪些不清楚，这些不清是什么原因造成的，是表面被迷惑还是知识有遗忘，对条件和结论之间哪些关系没发现，以后审题时应该注意什么，有没有其它的解题方法，当原来惯用思路受阻，要会用适当的策略等等要让学生把反思当成一种学习习惯，使之成为人生发展的一种基本技能。经常做学习方法和解题规律的积累，把学生培养成有心人，每学完一课在导学案的空白处写一下心得体会或者收获，一周把导学案整理和装订。再把每个单元检测时出现的问题找出来，总结原因，改正错误，让错误也美丽起来，争取不重复犯错误。（二）、课堂“五环节”流程要求1、情景导入。创设情境，运用漫画、故事、音乐、视频、情境表演，或由社会现象、生活现象切入，激发情趣，设疑激思，巧妙导人。以“情”激发学生的学习兴趣，以“境”为学生提供认知的背景。在导入的同时，展示本节课学习目标，使学生看了明白自己该做什么，能学会做什么。让学生自主感悟本节课所要解决的问题。教师每节课都要板书学习目标，板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉。 要贯穿课堂始终，上课诠释目标，讨论围绕目标，展示体现目标，检测回扣目标，不偏离，不游移。2、分组合作，质疑探究解惑。这是学生相互学习共同促进的关键环节，这样是针对学生自学中存在的疑难问题而设置的，是课堂教学的精华所在，要求学生带着导学案，进行有序的独学、对学、群学；使学生对知识初步感知、认识、记忆与理解，从而掌握基础知识，形成基本技能，提升自学能力。在这个过程中，既有教师设计问题的研讨交流，又有学生课前预习中的疑难问题解决，同时引导学生发现问题，提出问题。这个环节不仅是优秀学生帮助待优生进步，更是让全体学生把思路打开，每个学生都可以提出不同的观点。教师全面掌控，由小组长负责组织，围绕问题进行交流、讨论也可以是争论。首先在组内三个层次的学生一对一讨论共同解决问题，仍解决不了的可以向上一层次的同学请教，这样既能解决问题也提高了效率。教师要收集学生讨论中仍解决不了的问题，以备有针对性的点拔，教师起到点拔，规范，激励，整合的作用。这部分大约用二十分钟的时间。3、展示点评交流，是展示预习成果的平台，是课堂教学流程的核心。教师可以根据学科特点和不同班级学生的特点自己定交流展示的形式。小组通过讨论与交流，把自己构建的知识网络或提炼的典型解题思路，展示到黑板上，在展示的过程其它小组的同学可以用其它颜色的笔对展示的内容进行补充和修改，其它同学可以做学案，让所有的学生在展示的环节里都有事可做。再由一名同学来点评，点评的过程中要求每个学生要注意倾听其他同学的不同观点，并积极进行质疑、补充、纠正和评价，实现学习成果的交流和共享。学生在展示、互动、交流的过程中，互相学习和借鉴，对知识加深理解和掌握，并通过说写、讲、读、对话等形式，使知识转化为技能。展示交流环节是课堂非常有生命力的一个环节，它至少有这样几方面的效益：一是展示交流促进了自主学习。要想展示精彩，必须深入自学。先自学后展示能有效地启动学生进一步求知的内因，从而使学生在以后的学习过程中，学得更积极、更主动、更有效，真正发挥了学生的主体作用。二是两个层次的展示交流保证了学生参与的广度，使更多的学生拥有机会受到关注。三是展示交流生成了新的课程资源。学生个体拥有的信息是一种潜在的力量，而信息的交流使潜在的力量显性化，形成真正的力量。课堂上的展示即是一种信息交流，在参与中，在倾听中，使得学生不断地拓展自己的思维方式，使其思考的思路赖以延长，将思想的触角伸向更为深远的领域。四是展示能暴露学情，可以有效地帮助教师找准教学的起点，以此作为教学的依据，这也是教学成功的基本保证。五是展示能提高学生学习的快乐程度。形式多样的展示能让学生学得轻松，增加自信。 “展示交流”这一教学环节理想的教学状态应该是将“学路”和“教路”有机地融合在一体。“教”是贴着学情而进行的有效的点拨，“学”是在教师有效指导下的智慧成长。在此环节中，教师要及时进行点拨精讲，学生自己能学会的，学生之间互相帮助能学会的，都不需要讲。所谓的“讲”，实际上就是一种有效点拨，择机指导。主要放在重难点的突破上、学习方法的指导上、解题规范化的强调上和本学科的研究思想的渗透上。同时在进行恰当的评价和激励，燃起学生学习的激情，让学生积极地参与学习展示，体验学习的成功和快乐，在交流中有所收获。这部分大约用十分钟4、总结归纳与提升。学生经过激烈的讨论，思维比较活跃，这时需要静心总结归纳，反刍消化，清理过关，使知识更加完善，掌握更加扎实。在学生小组自主探究的基础上，每个人对照学习目标找差距，知道自己那些学习目标已达成，那些学习目标还有差距，原因在哪？进行查漏补缺。 5、训练检测与反馈。老师们在设计训练题时，还充分体现出基础性、层次性和拓展性，满足各层次学生的需求，让学生们在不同的收获中都能获得提高。这一环节应由以下几方面组成：（1）基础知识练习，关注本节课的知识点。（2）变式训练，形成基本的知识和技能。（3）联系生活实际，综合运用，分析解决问题。鼓励学生发表不同的见解，肯定不同见解的合理性。要适时引导、点拨，解答学生的迷惑，及时捕捉、提炼新的教学资源。 检测的方式可以是口头检查，也可以是学生之间一对一的检查，可以用小纸条，还可以设计题目进行书面检测，总之根据当堂内容灵活检测，注重实效。这部分大约用5分钟的时间。另外：教师还应该在课上或课下有意识的教会学生学习合作、展示、倾听、评价。 （1）教会学生展示：能自然自觉、仪态大方的在组内或班内围绕一个话题或重点发表自己的看法、阐明道理、抒发感情并能跟同学、老师交换意见。 （2）教会学生倾听：一方面，既要会倾听教师的课堂讲解，又要会倾听同学的课堂发言；另一方面，既要听得进，听清楚，听完整，又要听得懂，听出实质，听出问题。 （3）教会学生评价：在合作小组或班级内能公允真诚的评价同学的观点，能质疑、批判、改正、补充、完善别人的意见。 （4）教会学生合作：在合作小组内，能以宽宏大量的心态主动借鉴他人的智慧优势为我所用，也能够积极主动地贡献分享自己的智慧优势。不互相排斥、互相嫉妒、互相拆台、互相封锁信息。二、“三段五环节”高效课堂教学模式的几点要求1.为便于学生自主学习，合作探究，本模式要求每个班级将不同层次的学生平均分到各组，每组4-6人。各班级、各小组要有激励学习的措施和评价标准，以确保小组成员互相帮助，均衡发展，共同提高。小组建设，明天有专家讲解。2.“三段五环节”课堂教学模式为我校新授课课堂教学基本框架。“教有模式”、“教学有法”是“不唯模式”、“教无定法”的前提和基础。各教研组要根据学科特点，认真研讨，有效借鉴先进教学经验，在此基础上形成具有学科特色的学科教学模式，并不断改进和完善，为我校的新课程改革和教学质量的提高做出有益的探索。3. “三段五环节”课堂教学模式要求教师更新教学观念，吃透教材，研究学生。 4.本模式还要求学生转变学习方式，学会自主学习、合作学习、探究学习，在课堂学习中积极参与，勇于展示自我；培养良好的学习品质和学习习惯，学会课前有效预习，课堂上注意作学习方法和规律的笔记，课后归纳整理，延伸拓展等。二、本学期“三段五环节课堂教学模式”推进思路（一）总体思路落实“三段五环节”教学模式，实施“骨干引领典型示范整体推进形成品牌”的工作思路，要充分发挥骨干教师的示范带动作用，全员参入，人人达标，形成具有我校特色的课堂教学品牌。（二）操作步骤 树标学标达