化学观念与化学实验：基于证据的视角.pdf

mengxianhua 孟献华孟献华 对于化学教学的启示对于化学教学的启示 江苏省中小学教研网视频研讨江苏省中小学教研网视频研讨江苏省中小学教研网视频研讨江苏省中小学教研网视频研讨 QQ 1772827311 什么是学科观念什么是学科观念什么是学科观念什么是学科观念 所谓观念 简单地讲就是所谓观念 简单地讲就是所谓观念 简单地讲就是所谓观念 简单地讲就是 客观事物在人脑里留下的概客观事物在人脑里留下的概客观事物在人脑里留下的概 客观事物在人脑里留下的概 括性的认识括性的认识括性的认识括性的认识 教育所给予人们的无非是当一切已学过的东西都忘记后教育所给予人们的无非是当一切已学过的东西都忘记后教育所给予人们的无非是当一切已学过的东西都忘记后 教育所给予人们的无非是当一切已学过的东西都忘记后 所剩下来的东西 所剩下来的东西 所剩下来的东西 所剩下来的东西 劳厄劳厄劳厄 劳厄 M VonlaueM VonlaueM VonlaueM Vonlaue 当学生将具体的学科事实性知识都忘掉的时候 在他头当学生将具体的学科事实性知识都忘掉的时候 在他头当学生将具体的学科事实性知识都忘掉的时候 在他头 当学生将具体的学科事实性知识都忘掉的时候 在他头 脑中脑中脑中脑中 剩下的东西剩下的东西剩下的东西剩下的东西 是什么 是什么 是什么 是什么 化学课程要教给学生什么化学课程要教给学生什么化学课程要教给学生什么化学课程要教给学生什么 学生能否牢固地 准确地 哪怕只是定性地建立起基本学生能否牢固地 准确地 哪怕只是定性地建立起基本学生能否牢固地 准确地 哪怕只是定性地建立起基本 学生能否牢固地 准确地 哪怕只是定性地建立起基本 的化学观念 应当是中学化学教学的第一目标 的化学观念 应当是中学化学教学的第一目标 的化学观念 应当是中学化学教学的第一目标 的化学观念 应当是中学化学教学的第一目标 背诵或记忆某些具体的化学事实性知识 当然是有价值背诵或记忆某些具体的化学事实性知识 当然是有价值背诵或记忆某些具体的化学事实性知识 当然是有价值 背诵或记忆某些具体的化学事实性知识 当然是有价值 的 但是更重要的价值在于它们是化学观念及某些基本观的 但是更重要的价值在于它们是化学观念及某些基本观的 但是更重要的价值在于它们是化学观念及某些基本观 的 但是更重要的价值在于它们是化学观念及某些基本观 念的载体 念的载体 念的载体 念的载体 宋心琦宋心琦宋心琦宋心琦 什么是化学观念什么是化学观念什么是化学观念什么是化学观念 学生通过化学课程的学习 所形成的从化学的视角认识事物 学生通过化学课程的学习 所形成的从化学的视角认识事物 学生通过化学课程的学习 所形成的从化学的视角认识事物 学生通过化学课程的学习 所形成的从化学的视角认识事物 解决问题的思想 观点和方法 即植根于学生头脑中的化学基解决问题的思想 观点和方法 即植根于学生头脑中的化学基解决问题的思想 观点和方法 即植根于学生头脑中的化学基 解决问题的思想 观点和方法 即植根于学生头脑中的化学基 本观念 本观念 本观念 本观念 化学基本观念 是指学生通过化学课程的学习 在深入理解化学基本观念 是指学生通过化学课程的学习 在深入理解化学基本观念 是指学生通过化学课程的学习 在深入理解 化学基本观念 是指学生通过化学课程的学习 在深入理解 化学学科特征的基础上所获得的对化学的总观性的认识 化学学科特征的基础上所获得的对化学的总观性的认识 化学学科特征的基础上所获得的对化学的总观性的认识 化学学科特征的基础上所获得的对化学的总观性的认识 它具体表现为个体主动运用化学思想方法认识身边事物和处它具体表现为个体主动运用化学思想方法认识身边事物和处它具体表现为个体主动运用化学思想方法认识身边事物和处 它具体表现为个体主动运用化学思想方法认识身边事物和处 理问题的自觉意识或思维习惯 理问题的自觉意识或思维习惯 理问题的自觉意识或思维习惯 理问题的自觉意识或思维习惯 化学观念案例化学观念案例化学观念案例化学观念案例 居里夫人是如何发现镭元素的居里夫人是如何发现镭元素的居里夫人是如何发现镭元素的居里夫人是如何发现镭元素的 居里夫人具有科学家所特有的科学精神和科学态度 居里夫人具有科学家所特有的科学精神和科学态度 居里夫人具有科学家所特有的科学精神和科学态度 居里夫人具有科学家所特有的科学精神和科学态度 居里夫人提取镭的过程说明科学发现是一个长期艰苦的过程 居里夫人提取镭的过程说明科学发现是一个长期艰苦的过程 居里夫人提取镭的过程说明科学发现是一个长期艰苦的过程 居里夫人提取镭的过程说明科学发现是一个长期艰苦的过程 居里夫人通过大量艰辛的化学实验 对沥青废物进行多次提居里夫人通过大量艰辛的化学实验 对沥青废物进行多次提居里夫人通过大量艰辛的化学实验 对沥青废物进行多次提 居里夫人通过大量艰辛的化学实验 对沥青废物进行多次提 取 终于发现了少量的镭元素 取 终于发现了少量的镭元素 取 终于发现了少量的镭元素 取 终于发现了少量的镭元素 本土文化的理解本土文化的理解本土文化的理解本土文化的理解 化学观念案例化学观念案例化学观念案例化学观念案例 居里夫人是如何发现镭元素的居里夫人是如何发现镭元素的居里夫人是如何发现镭元素的居里夫人是如何发现镭元素的 居里夫妇通过矿石辐射的电流确定新的元素存在 6 2钒钾铀矿1 6康沃利斯的沥青铀矿 2 0橙黄石 氧化钍 6 5皮兹布兰的沥青铀矿 0 1 居里夫妇通过矿石辐射的电流确定新的元素存在 6 2钒钾铀矿1 6康沃利斯的沥青铀矿 2 0橙黄石 氧化钍 6 5皮兹布兰的沥青铀矿 0 1 1 4多种钍矿7 0圣约翰阿西姆斯塔沥青铀矿 2 7钙铀云母8 3约翰乔金斯塔特的沥青铀矿 5 2铜铀云母2 3铀 1 4多种钍矿7 0圣约翰阿西姆斯塔沥青铀矿 2 7钙铀云母8 3约翰乔金斯塔特的沥青铀矿 5 2铜铀云母2 3铀 电流电流 i 10 i 10 11 11 物质电流物质电流 i 10 i 10 11 11 物质物质 6 2钒钾铀矿1 6康沃利斯的沥青铀矿 2 0橙黄石 氧化钍 6 5皮兹布兰的沥青铀矿 0 1 6 2钒钾铀矿1 6康沃利斯的沥青铀矿 2 0橙黄石 氧化钍 6 5皮兹布兰的沥青铀矿 0 1 1 4多种钍矿7 0圣约翰阿西姆斯塔沥青铀矿 2 7钙铀云母8 3约翰乔金斯塔特的沥青铀矿 5 2铜铀云母2 3铀 1 4多种钍矿7 0圣约翰阿西姆斯塔沥青铀矿 2 7钙铀云母8 3约翰乔金斯塔特的沥青铀矿 5 2铜铀云母2 3铀 电流电流 i 10 i 10 11 11 物质电流物质电流 i 10 i 10 11 11 物质物质 化学观念案例化学观念案例化学观念案例化学观念案例 居里夫人是如何发现镭元素的居里夫人是如何发现镭元素的居里夫人是如何发现镭元素的居里夫人是如何发现镭元素的 居里夫妇提纯镭的工作流程居里夫妇提纯镭的工作流程 化学观念案例化学观念案例化学观念案例化学观念案例 居里夫人是如何发现镭元素的居里夫人是如何发现镭元素的居里夫人是如何发现镭元素的居里夫人是如何发现镭元素的 在对众多铀和钍的化合物的放射性研究中 居里夫人认识到放射性的在对众多铀和钍的化合物的放射性研究中 居里夫人认识到放射性的在对众多铀和钍的化合物的放射性研究中 居里夫人认识到放射性的 在对众多铀和钍的化合物的放射性研究中 居里夫人认识到放射性的 强度与化合物中这些元素的含量成正比 但是令人惊奇的是 自然界中强度与化合物中这些元素的含量成正比 但是令人惊奇的是 自然界中强度与化合物中这些元素的含量成正比 但是令人惊奇的是 自然界中 强度与化合物中这些元素的含量成正比 但是令人惊奇的是 自然界中 的某些矿物却不遵从这一规则 例如沥青铀矿 它的放射性远远超过按的某些矿物却不遵从这一规则 例如沥青铀矿 它的放射性远远超过按的某些矿物却不遵从这一规则 例如沥青铀矿 它的放射性远远超过按 的某些矿物却不遵从这一规则 例如沥青铀矿 它的放射性远远超过按 其中铀的含量计算所得到的值 其中铀的含量计算所得到的值 其中铀的含量计算所得到的值 其中铀的含量计算所得到的值 合理的推论应该是 这些矿物质一定含有一种迄今尚属未知的元素 合理的推论应该是 这些矿物质一定含有一种迄今尚属未知的元素 合理的推论应该是 这些矿物质一定含有一种迄今尚属未知的元素 合理的推论应该是 这些矿物质一定含有一种迄今尚属未知的元素 它具有强烈的放射性 而事实上 玛丽它具有强烈的放射性 而事实上 玛丽它具有强烈的放射性 而事实上 玛丽它具有强烈的放射性 而事实上 玛丽 居里和皮埃尔居里和皮埃尔居里和皮埃尔居里和皮埃尔 居里系统地运居里系统地运居里系统地运 居里系统地运 用耗时长久且颇为艰巨的化学工艺流程 最终成功地从数吨沥青铀矿中用耗时长久且颇为艰巨的化学工艺流程 最终成功地从数吨沥青铀矿中用耗时长久且颇为艰巨的化学工艺流程 最终成功地从数吨沥青铀矿中 用耗时长久且颇为艰巨的化学工艺流程 最终成功地从数吨沥青铀矿中 提炼出两种新的强放射性元素 虽然 只是微量的 他们把这两种元提炼出两种新的强放射性元素 虽然 只是微量的 他们把这两种元提炼出两种新的强放射性元素 虽然 只是微量的 他们把这两种元 提炼出两种新的强放射性元素 虽然 只是微量的 他们把这两种元 素命名为钋和镭素命名为钋和镭素命名为钋和镭 素命名为钋和镭 化学学科的理解化学学科的理解化学学科的理解化学学科的理解 化学观念案例化学观念案例化学观念案例化学观念案例 居里夫人是如何发现镭元素的居里夫人是如何发现镭元素的居里夫人是如何发现镭元素的居里夫人是如何发现镭元素的 在对众多铀和钍的化合物的在对众多铀和钍的化合物的在对众多铀和钍的化合物的在对众多铀和钍的化合物的放射性研究放射性研究放射性研究放射性研究中 居里夫人认识到放射性的中 居里夫人认识到放射性的中 居里夫人认识到放射性的 中 居里夫人认识到放射性的 强度与化合物中这些元素的强度与化合物中这些元素的强度与化合物中这些元素的强度与化合物中这些元素的含量成正比含量成正比含量成正比含量成正比 但是令人惊奇的是 自然界中 但是令人惊奇的是 自然界中 但是令人惊奇的是 自然界中 但是令人惊奇的是 自然界中 的某些矿物却不遵从这一的某些矿物却不遵从这一的某些矿物却不遵从这一的某些矿物却不遵从这一规则规则规则规则 例如沥青铀矿 它的放射性远远超过按 例如沥青铀矿 它的放射性远远超过按 例如沥青铀矿 它的放射性远远超过按 例如沥青铀矿 它的放射性远远超过按 其中铀的含量其中铀的含量其中铀的含量其中铀的含量计算所得到的值计算所得到的值计算所得到的值计算所得到的值 合理的推论合理的推论合理的推论合理的推论应该是 这些矿物质一定含有一种迄今尚属未知的元素 应该是 这些矿物质一定含有一种迄今尚属未知的元素 应该是 这些矿物质一定含有一种迄今尚属未知的元素 应该是 这些矿物质一定含有一种迄今尚属未知的元素 它具有强烈的放射性 而事实上 玛丽它具有强烈的放射性 而事实上 玛丽它具有强烈的放射性 而事实上 玛丽它具有强烈的放射性 而事实上 玛丽 居里和皮埃尔居里和皮埃尔居里和皮埃尔居里和皮埃尔 居里居里居里居里系统系统系统系统地运地运地运 地运 用耗时长久且颇为艰巨的用耗时长久且颇为艰巨的用耗时长久且颇为艰巨的用耗时长久且颇为艰巨的化学工艺流程化学工艺流程化学工艺流程化学工艺流程 最终成功地从数吨沥青铀矿中 最终成功地从数吨沥青铀矿中 最终成功地从数吨沥青铀矿中 最终成功地从数吨沥青铀矿中 提炼提炼提炼提炼出两种新的强放射性元素 虽然 只是微量的 他们把这两种元出两种新的强放射性元素 虽然 只是微量的 他们把这两种元出两种新的强放射性元素 虽然 只是微量的 他们把这两种元 出两种新的强放射性元素 虽然 只是微量的 他们把这两种元 素命名为钋和镭素命名为钋和镭素命名为钋和镭 素命名为钋和镭 化学学科的理解化学学科的理解化学学科的理解化学学科的理解 什么是学科观念什么是学科观念什么是学科观念什么是学科观念 科学教育的发展科学教育的发展科学教育的发展科学教育的发展 在课程规划过程中 大多数人的需求在课程规划过程中 大多数人的需求在课程规划过程中 大多数人的需求在课程规划过程中 大多数人的需求 那些在那些在那些在那些在16161616岁岁岁 岁 后不再继续接受正式科学教育的人的需求后不再继续接受正式科学教育的人的需求后不再继续接受正式科学教育的人的需求后不再继续接受正式科学教育的人的需求 是最重要的 是最重要的 是最重要的 是最重要的 超越超越超越超越2000200020002000 面向未来的科学教育 面向未来的科学教育 面向未来的科学教育 面向未来的科学教育 什么是学科观念什么是学科观念什么是学科观念什么是学科观念 科学教育的发展科学教育的发展科学教育的发展科学教育的发展 英国公众理解科学课程的主题与教学主题之间的关系英国公众理解科学课程的主题与教学主题之间的关系 什么是学科观念什么是学科观念什么是学科观念什么是学科观念 科学教育的发展科学教育的发展科学教育的发展科学教育的发展 主题详细内容主题详细内容 数据与数 据解释 任何实验都要求确定变量和控制变量 所有新解释在得到更加广泛的认可之前 必须要经历批 判性审查和同伴评论过程 科学技术 社会影响 许多研究焦点受到社会关注 科学家个人身份通常会影响人们对他观点的判断 因果关系许多科学研究的重心就是确认相关因素之间的合理机制 风险与风 险评估 当今社会风险评估是大多数科学决策的核心 要具备一些以不同方式表达风险的知识 也要意识到风 险评估的不确定性 科学与技 术决策 科学技术在对人们生活质量做出贡献的同时 也会产生 一些意外的结果 在考虑任何问题时 我们必须认识到各种观点的冲突 数据与数 据解释 任何实验都要求确定变量和控制变量 所有新解释在得到更加广泛的认可之前 必须要经历批 判性审查和同伴评论过程 科学技术 社会影响 许多研究焦点受到社会关注 科学家个人身份通常会影响人们对他观点的判断 因果关系许多科学研究的重心就是确认相关因素之间的合理机制 风险与风 险评估 当今社会风险评估是大多数科学决策的核心 要具备一些以不同方式表达风险的知识 也要意识到风 险评估的不确定性 科学与技 术决策 科学技术在对人们生活质量做出贡献的同时 也会产生 一些意外的结果 在考虑任何问题时 我们必须认识到各种观点的冲突 化学基本观念的构成化学基本观念的构成化学基本观念的构成化学基本观念的构成 化学基本观念体系化学基本观念体系 情意类的 基本观念 情意类的 基本观念 元 素 观 元 素 观 微 粒 观 微 粒 观 变 化 观 变 化 观 实 验 实 验 计 量 计 量 分 类 分 类 化 学 价 值 观 化 学 价 值 观 方法类的 基本观念 方法类的 基本观念 知识类的 基本观念 知识类的 基本观念 化学基本观念的形成化学基本观念的形成化学基本观念的形成化学基本观念的形成 化学基本观念的形成需要在知识的理解应用中不断概括形成 化学基本观念的形成需要在知识的理解应用中不断概括形成 化学基本观念的形成需要在知识的理解应用中不断概括形成 化学基本观念的形成需要在知识的理解应用中不断概括形成 从所需要的素材来看 必须有合适的 能有效形成化学基本观从所需要的素材来看 必须有合适的 能有效形成化学基本观从所需要的素材来看 必须有合适的 能有效形成化学基本观 从所需要的素材来看 必须有合适的 能有效形成化学基本观 念的具体化学知识 念的具体化学知识 念的具体化学知识 念的具体化学知识 从过程来看 学生必须在积极主动的探究活动中 深刻理解有从过程来看 学生必须在积极主动的探究活动中 深刻理解有从过程来看 学生必须在积极主动的探究活动中 深刻理解有 从过程来看 学生必须在积极主动的探究活动中 深刻理解有 关的知识 提高知识的概括性水平 关的知识 提高知识的概括性水平 关的知识 提高知识的概括性水平 关的知识 提高知识的概括性水平 化学基本观念的关系化学基本观念的关系化学基本观念的关系化学基本观念的关系 化学基本观念体系化学基本观念体系 情意类的 基本观念 情意类的 基本观念 元 素 观 元 素 观 微 粒 观 微 粒 观 变 化 观 变 化 观 实 验 实 验 计 量 计 量 分 类 分 类 化 学 价 值 观 化 学 价 值 观 方法类的 基本观念 方法类的 基本观念 知识类的 基本观念 知识类的 基本观念 证据说明证据说明 化学基本观念中的元素观化学基本观念中的元素观化学基本观念中的元素观化学基本观念中的元素观 所有的物质都是由最基本的成分化学元素组成的所有的物质都是由最基本的成分化学元素组成的所有的物质都是由最基本的成分化学元素组成的所有的物质都是由最基本的成分化学元素组成的 一种元素对应于一种 一类 原子一种元素对应于一种 一类 原子一种元素对应于一种 一类 原子一种元素对应于一种 一类 原子 在化学反应中元素不变 只是化学元素的重新组合在化学反应中元素不变 只是化学元素的重新组合在化学反应中元素不变 只是化学元素的重新组合在化学反应中元素不变 只是化学元素的重新组合 元素在元素周期表的序号等于原子核内质子数元素在元素周期表的序号等于原子核内质子数元素在元素周期表的序号等于原子核内质子数元素在元素周期表的序号等于原子核内质子数 化学实验与元素观念化学实验与元素观念化学实验与元素观念化学实验与元素观念 时间发现元素时间发现元素 从实用和炼丹术时期到1669年14 原始分析化学时期 1669 从实用和炼丹术时期到1669年14 原始分析化学时期 1669 1788 10 分析化学时期 1789 10 分析化学时期 1789 1800 9 电解化学时期 1801 1800 9 电解化学时期 1801 1844 25 光谱化学时期 1859 1844 25 光谱化学时期 1859 1896 18 放射性时期 1899 1896 18 放射性时期 1899 1940 17 人工合成时期 1942 1940 17 人工合成时期 1942 1984 191984 19 化学实验手段促进新元素发现化学实验手段促进新元素发现 化学实验与元素观念化学实验与元素观念化学实验与元素观念化学实验与元素观念 化学实验促进元素概念的认识化学实验促进元素概念的认识 时间元素的定义时间元素的定义 古代古代 17世纪元素是组成物质的基本成分 18世纪 分析化学 元素使用任何方法都不能分解的物质 19世纪 物理化学 元素是用化学方法不能分解的物质 20世纪初 放射性 元素是用任何人工方法都不能分解的物质 同位素之后元素是用任何人工化学方法都不能分解的物质 现代定义具有相同的质子数的同一类原子 元素的性质变化具有一定周期规律 世纪元素是组成物质的基本成分 18世纪 分析化学 元素使用任何方法都不能分解的物质 19世纪 物理化学 元素是用化学方法不能分解的物质 20世纪初 放射性 元素是用任何人工方法都不能分解的物质 同位素之后元素是用任何人工化学方法都不能分解的物质 现代定义具有相同的质子数的同一类原子 元素的性质变化具有一定周期规律 化学实验与元素观念化学实验与元素观念化学实验与元素观念化学实验与元素观念 元素观的重大转变元素观的重大转变 旧的元素观新的元素观旧的元素观新的元素观 元素之间绝对没有任何关系元素之间的有机联系 元素周期律 元素的差别在于性质不同元素的差别在于内部结构的不同 原子不可分割 元素绝对不变 元素之间不能转化 原子可以分割 元素可以相互转化 放射性与电子发现 每一种元素的原子完全相同一种元素的相对原子质量可以不同 同位素 元素之间绝对没有任何关系元素之间的有机联系 元素周期律 元素的差别在于性质不同元素的差别在于内部结构的不同 原子不可分割 元素绝对不变 元素之间不能转化 原子可以分割 元素可以相互转化 放射性与电子发现 每一种元素的原子完全相同一种元素的相对原子质量可以不同 同位素 化学实验与元素观念化学实验与元素观念化学实验与元素观念化学实验与元素观念 教学的启示教学的启示教学的启示教学的启示 元素观的逐渐形成元素观的逐渐形成 教学条件元素观念教学条件元素观念 化学课开始阶段不能用任何化学方法分解的物质是化学元素 但 后来发现能够用物理方法加以分解 学习原子理论之后 元素是不同原子的总称 各个原子质量可能不同 学习元素周期律后 进入元素的现代理解 即核电荷数代表了元素在 周期表中的位置 化学课开始阶段不能用任何化学方法分解的物质是化学元素 但 后来发现能够用物理方法加以分解 学习原子理论之后 元素是不同原子的总称 各个原子质量可能不同 学习元素周期律后 进入元素的现代理解 即核电荷数代表了元素在 周期表中的位置 个体认识的发展简要重复给定概念的全部演变历史的辩证过程 个体认识的发展简要重复给定概念的全部演变历史的辩证过程 化学化学化学化学 物理实验与微粒观的演化物理实验与微粒观的演化物理实验与微粒观的演化物理实验与微粒观的演化 化学实验与元素观念化学实验与元素观念化学实验与元素观念化学实验与元素观念 教学的启示教学的启示教学的启示教学的启示 氩元素的发现与诺贝尔奖氩元素的发现与诺贝尔奖 雷利 雷利 1904年因氩元素的 发现获物理学奖 拉姆齐 年因氩元素的 发现获物理学奖 拉姆齐 1904年因稀有气体的 发现获化学奖 年因稀有气体的 发现获化学奖 化学实验与元素观念化学实验与元素观念化学实验与元素观念化学实验与元素观念 教学的启示教学的启示教学的启示教学的启示 化学观念与化学实验化学观念与化学实验化学观念与化学实验化学观念与化学实验 氩元素的发现氩元素的发现氩元素的发现氩元素的发现 雷利是如何发现新气体的雷利是如何发现新气体的 稀有气体发现的历史图景稀有气体发现的历史图景稀有气体发现的历史图景稀有气体发现的历史图景 雷利用来连续除去空 气中其他气体的装置 雷利用来连续除去空 气中其他气体的装置 稀有气体发现不只是一位科学家的特定精神或科学态度问题 它反映了科学活动作为人类事业的多面性和广泛性 稀有气体发现不只是一位科学家的特定精神或科学态度问题 它反映了科学活动作为人类事业的多面性和广泛性 稀有气体发现的历史图景稀有气体发现的历史图景稀有气体发现的历史图景稀有气体发现的历史图景 化学实验与元素观念化学实验与元素观念化学实验与元素观念化学实验与元素观念 教学的启示教学的启示教学的启示教学的启示 稀有气体发现的问题和化学实验解释稀有气体发现的问题和化学实验解释 理论与实验 的关系 稀有气体的发现对元素周期表贡献以及元素周期表的理论对稀有气体作 为一族元素发现的指导作用 实验分析你如何将空气中的各种成分一一分离开来 需借助哪些手段 科学与技术你能举出一些推动化学学科向前发展的技术成就吗 实验设计如何通过实验对你的假说加以判断 提出假说对图 理论与实验 的关系 稀有气体的发现对元素周期表贡献以及元素周期表的理论对稀有气体作 为一族元素发现的指导作用 实验分析你如何将空气中的各种成分一一分离开来 需借助哪些手段 科学与技术你能举出一些推动化学学科向前发展的技术成就吗 实验设计如何通过实验对你的假说加以判断 提出假说对图5 3实验结果你能提出自己的合理解释吗 比较法用两种方法制得的氮气为什么密度会有所不同 有什么特点 为什么不 能将这一微小误差归结为仪器的系统误差 分析法瑞利为什么用两种方法制取纯净的氩气 每种方法又采取多组不同实验 的原理与目的是什么 实验结果你能提出自己的合理解释吗 比较法用两种方法制得的氮气为什么密度会有所不同 有什么特点 为什么不 能将这一微小误差归结为仪器的系统误差 分析法瑞利为什么用两种方法制取纯净的氩气 每种方法又采取多组不同实验 的原理与目的是什么 化学方法教学问题化学方法教学问题 理论与实验 的关系 稀有气体的发现对元素周期表贡献以及元素周期表的理论对稀有气体作 为一族元素发现的指导作用 实验分析你如何将空气中的各种成分一一分离开来 需借助哪些手段 科学与技术你能举出一些推动化学学科向前发展的技术成就吗 实验设计如何通过实验对你的假说加以判断 提出假说对图 理论与实验 的关系 稀有气体的发现对元素周期表贡献以及元素周期表的理论对稀有气体作 为一族元素发现的指导作用 实验分析你如何将空气中的各种成分一一分离开来 需借助哪些手段 科学与技术你能举出一些推动化学学科向前发展的技术成就吗 实验设计如何通过实验对你的假说加以判断 提出假说对图5 3实验结果你能提出自己的合理解释吗 比较法用两种方法制得的氮气为什么密度会有所不同 有什么特点 为什么不 能将这一微小误差归结为仪器的系统误差 分析法瑞利为什么用两种方法制取纯净的氩气 每种方法又采取多组不同实验 的原理与目的是什么 实验结果你能提出自己的合理解释吗 比较法用两种方法制得的氮气为什么密度会有所不同 有什么特点 为什么不 能将这一微小误差归结为仪器的系统误差 分析法瑞利为什么用两种方法制取纯净的氩气 每种方法又采取多组不同实验 的原理与目的是什么 化学方法教学问题化学方法教学问题 元素观与化学实验元素观与化学实验元素观与化学实验元素观与化学实验 主题详细内容主题详细内容 知识观 任何实验都会产生不确定因素 科学技术的发展逐渐增强 知识的可信度 科学的目标就是排除不同的解释 得到一致认同的解释 每一次的预言被证明是正确的 就会大大增加我们对任何 解释的信心 任何实验都要求确定变量并且控制变量 方法论要消除一个实验中的因果因子十分困难 许多科学研究的 中心就是确认各种因素之间的合理机制 知识观 任何实验都会产生不确定因素 科学技术的发展逐渐增强 知识的可信度 科学的目标就是排除不同的解释 得到一致认同的解释 每一次的预言被证明是正确的 就会大大增加我们对任何 解释的信心 任何实验都要求确定变量并且控制变量 方法论要消除一个实验中的因果因子十分困难 许多科学研究的 中心就是确认各种因素之间的合理机制 稀有气体发现中的科学观念稀有气体发现中的科学观念 以观念统领知识教学 在