初三语文评课.doc

燕子掠空衣带水：重温经典范进中举听了段老师的一堂小说范进中举赏析课后，很受启发，获益匪浅。现就我个人的听课感受，对这堂课评价如下。 一、评教学目标范进中举是人教版九年级上册语文课本选文，属于中国古典小说的自渎篇目，各种版本的语文教材都作了选录。本单元都是“小说”，目的在于进一步培养和提高中学生阅读赏析小说的能力与技巧。段老师结合学生、教材及考点要求的情况，将这篇小说的教学目标分层设置为：知识目标：了解作品及作者。掌握文中重要字词的音义。能疏通小说的故事情节，分析小说中的人物关系。能力目标：从人物语言、动作、神态去分析人物形象，并能体会细节描写对塑造人物形象的作用。学习小说对比、夸张的讽刺艺术。认识小说所反映的社会现实。情感目标：通过学习课文，正确认识读书的目的及学习知识的真正作用。这样逐层推进的目标设置，既落实了文学作品阅读对于学生在基础知识和基本技能方面的要求，又把新课程“美育”的目标根学生生活实际相结合，培养了学生以文本为窗口来观照社会、思考人生的意识。二、评教学思路基于上述目标，段老师预设这样的教学思路：布置学生预习课文，掌握重点字词的音义，梳理小说情节内容结合课堂预习检测，明确重点字词及情节精心设置问题，引导学生复习巩固小说阅读的基本方法，即品析精彩段落、分析人物形象、结合人物关系变化探究小说主题。如此一来，就把小说阅读与赏析的文体意识渗透于课堂教学之中，使课堂教学紧紧围绕小说的核心要素人物呈辐射状展开，将小说三要素的作用具体化，提高了学生概述故事、深入理解文章主题的能力。因而，整堂课结构清晰，循序渐进，学生思维活跃，在愉悦的气氛中完成了与文本、作者、时代的情、智、理的对话，享受到了探究的乐趣，感受到了艺术经典的韵味，激发了鉴赏性阅读文学作品的热情。三、评教学过程段老师的这堂课采用的虽然是传统的板书教学，但却完全体现了教师为主导、学生为主体、师生互动对话的新课程教学理念。段老师把这堂课的课型定位为“合作、探究、欣赏”课。因此，在组织课堂、引导学生参与课堂对话时，各个环节衔接紧密，紧扣预设方案展开且适时加以变化。我把他的教学流程归结了一下：段老师先是以假设孔乙己中举导入课文，补充介绍作者及作品情况，点拨学生积累相关文学常识，明确了吴敬梓的生活年代、人生经历，儒林外史的文学史地位第一部长篇章回体讽刺小说，拓展了“外史”跟“正史”、“野史”的关系，窜连了吴敬梓的父亲吴霖起“拔贡”出身通过的是京城礼部进行的“会试”，让学生将课本知识与作家经历相映照，加深印象。接着，段老师叫学生上黑板标注拼音，强调重点字词激励学生用自己的话叙述小说的大致情节，对学生的复述作了及时的指导和鼓励评价。然后，引领学生一起复述情节，让学生进一步熟悉课文，并据此切入文章精彩片断的赏析。此时，点燃了学生的探究积极性，那种由于听课老师较多而造成的紧张感融化了。而更为精妙的是：段老师抓住学生的发言情况，用一个问题导入了对文章重点段落的赏析小说的中心事件是“范进中举”，结合文章的这个标题，我认为文章有一段写得最精彩。大家认为应该是哪一段？把教师自己的阅读体会和学生的情感体验一结合，课堂对话如何深入的难题得到了圆满解决。加上教师的板书提示，文章的写作特色与情感基调得到了以点带面的强化。在完成文段赏析后，段老师乘热打铁，继续用问题来引导学生逐渐走向对小说的主题探讨。一共“量身定做”了三个问题：范进只中了一个举人，也就是才通过了乡试就欢喜得发疯了。大家看看范进中举发疯是偶然的还是必然的？结合文中语句，看看范进中举前后的经济、社会地位有何变化？围绕范进中举、发疯的过程，他周围的人的态度也发生了变化。从这些人的变化，我们可以看出这篇小说揭露了什么？批判了什么？最后，归纳学生对文章主题的解读，段老师作了小结。学生在记笔记的过程中，再次学习了小说主题的归纳方法。纵观整个教学过程，段老师设置的六个主要问题，层层推进，紧扣教学目标和重点、难点，注重学生的阅读体验与自由表达，师生合唱，起伏有致，充分发挥了两大教学“主体”的课堂建构功能，令人茅塞顿开，大受启迪。四、评重点难点段老师把“结合典型的人物描写，从动作、语言中分析人物性格，追究形成人物性格的原因”作为本堂课的重点，把“分析课文中各种任务的变化原因、认识封建社会中各种人物对功名、富贵的痴迷和丑态”作为难点，并设计了重点难点的突破方法：在整体感知小说情节的基础上，采用合作学习的方法，欣赏人物形象，探究人物性格形成的原因。从教学过程及效果来看，这样的突破策略得到了丝丝入扣的实施，取得了圆满的预期效果，有效地达成了教学目标。在具体的教学操作中，段老师不仅立足于小说阅读教学的常规方法指导，也不只是为了带动学生感受了文章艺术魅力就此打住，而且还注重了学生学习习惯的养成（比如，学生赏析自己认为写得精彩的段落时，针对学生不指明语段所在具体页码、自然段的情况，马上发问：标没标段落序号？引起其他学生注意养成严谨的预习习惯。）、人物形象分析与小说主题解读方法的灵活规范化巩固应用。这也算是每一位执教者默认的重点和难点吧。五、评教师素质善于抓住学生情绪反应来有针对性地进行课堂引导，是段老师的魅力所在。无论是窜讲还是做示范模拟朗读，段老师都能做到声情并茂，配以得体的身势语言，从而营造出了愉悦自由的课堂气氛。面对学生理解方面的不足，耐心加以引导，及时作出鼓励性评价，增强了学生的信心。在课堂大合唱中，段老师让学生唱主角，把自己的阅读体验作为参照和珠线，有效地深化了学生对文本解读，使课堂真正成为了学生的课堂。此外，从课堂反馈情况来看，段老师还注重保持教学思路的稳定性，让学生熟悉自己的授课套路，进而找到参与课堂的方法，师生配合默契，互相学习。还有一个细节，女生畅所欲言的积极性比较高，尤其是最爱敢于发表自我观点的那三个女生，整节课上她们的声音几乎没有间断过。为此，段老师有意识地调节了男女平衡，给男生相当的发言机会，直接点明让他们参与了进来。六、评板书设计段老师的板书分为三块：一是课前板书，即预习检查部分。将课文重点字词在课前休息时就板书出来，有利于学生自我检测、勾画标注，对课文进行“再预习”，提前感知文本。其次是主体板书，即赏析第五自然段写作特色的板书，将主人公（范进）和次要人物（老太太、众人、范妻）依次纵向罗列，正面与侧面相互映衬，动作、语言、神态、肖像等描写分条并举，简洁且明了。加上相应的窜讲补充、口头明确，学生的心神既能超脱于书本之外，在教师的点拨中豁然了悟，又时时专注于课文中间，顺着原文语句旁批作注。第三种是潜板书，在归纳小结小说主题时，段老师口述，学生笔录。这种“隐形”的板书格式一方面训练了学生的听写能力，更为重要的是取到了及时复习巩固、加深理解层次的潜在效果。七、我的建议段老师的这节小说欣赏课，教学设计科学，教学过程完整，师生互动融洽，堪称文学作品阅读教学的一个成功范例。在这节课的观摩学习中，我所获得的经验与启发让我难以再作吹毛求疵的指陈，唯有一条个人经验想与段老师互通有无：一是关于情节梳理与概括：在学生复述完故事内容后，我们可按“人物+事件”的格式，为相应的情节拟一个小标题。我所拟的标题依次是：范进“进学”，胡屠户前来“贺喜”范进要盘缠遭胡屠户臭骂乡试回来，范进上集卖鸡报录人报喜，邻居飞奔集上寻范进范进看喜帖，喜极而疯，疯跑集上众人商议治疯之道胡屠户喝酒壮胆，上集市治疯范进醒后，张乡绅送钱送房攀交情范进送银给丈人，胡屠户假意推托收银子。这样更便于学生掌握小说情节的归纳方法。上述浅薄之见，不足之处尚请段老师多包涵。同时，也请各位同仁指点迷津。披沙拣金演绎成文，听王千授变色龙有感带着学习的心态听了王千老师执教的变色龙一课。40分钟，娓娓道来，如话家常，已然引人入胜，确见功力，确有收获。今有评课一事，仅以不成熟的视角浅析一二。亮点：一、教态很端正。良好的态度是上好课的重要前提。王老师备课充分，教学内容详实，熟悉教学设计中的各教学环节，熟练操作多媒体课件，整节课一气呵成。可见用功不少，自然也会取得不错的教学成果。二、思路清晰，重点突出。先以多媒体课件展示变色龙图片引入课题，接着检查字词音义，介绍作者作品，掌握基础知识，然后重点分析课文，把握文章内容，之后再以几个检测题巩固新知，最后还别有新意的布置了一个叫“小剧场”的课后作业题。三、以学生为学习的主体，实行启发式教学。要求学生课前预习，课间检查本节课涉及到的重点字词的音义；提出问题，引导学生去主动分析课文内容，而不是由教师一味的讲、“满堂灌”，最后总结得出关于主人公奥楚蔑洛夫的人物形象。四、善于调动课堂气氛。良好的课堂氛围，能更好的激发学生的学习兴趣。首先，王老师言语温和，有效地缓解了听课堂的紧张气氛；其次，设置问题，当堂讨论，学生们颇有劲头；再次，课件制作稍带趣味，亮出人物时选择较为有趣可爱的剪贴画，最具特色的是插入了一个根据文章内容制作的动画片，学生易于接受，课堂气氛良好。五、问题设置精巧。例如，要求学生设身处地的思