四上22课后.doc

龙卷风教学设计教学目标：1.正确认读本课8个要求会认的生字，掌握10个要求会写的生字。了解“谈虎色变、特异、面目全非”等词语的意思。2.正确、有感情地朗读课文。理解课文内容，了解自然现象对人类生存的利与弊，培养学生探索自然科学的兴趣。3.引导学生体会文章中运用列举数字、举例、比较等说明方法。教学重难点：1.正确认读本课8个生字，掌握10个要求会写的生字。2.理解课文内容，了解自然现象对人类生存的利与弊，培养学生探索自然科学的兴趣。教学准备：搜集龙卷风的相关资料。教学时间：两课时教学内容龙卷风教学设计设计意图第一课时一、谈话引入，揭示课题。同学们，你们喜欢“风”吗？风给你们留下了什么印象？师：是呀，自然有万种风情，风也有千姿百态，今天我们就要认识一种极有特点的风。（板书：龙卷风）从名字上看，你感觉这是一种怎样的风？那龙卷风和我们想象的一样吗？让我们一起走进课文去看一看吧！二、自读课文，了解内容。学生自由读课文，注意要把课文读得流利、正确。 思考：龙卷风给你留下了怎样的印象？（学生畅所欲言）2.文中用的是哪个词语？（谈虎色变）谁知道谈虎色变是什么意思？它为什么会使人们谈虎色变呢？请同学们再仔细地读读课文。三、默读思考，理解课文。默读课文，从文中找一找描写龙卷风的气势和形态的句子，画下来，在四人小组内读一读，并用自己的话说一说。第二课时四、合作学习，交流评析。上节课，我们一起阅读了龙卷风这篇课文，文章一共讲了几种龙卷风？（海龙卷和陆龙卷）那么，它们的气势和形态各是怎样的？给人类带来了哪些危害呢？下面我们一起来交流一下。学习第三段：谁愿意把这一段给大家读一读？这一段主要讲的是什么？这种任意破坏大地上一切东西的行为可以用书中的哪个词来概括？（肆虐）什么是肆虐？播放课件：现在让我们一起来感受一下龙卷风是怎样肆虐大地的？此时此刻，你有什么想说的吗？带着你的体会把这一段读一读。你会看到从沉沉的乌云下，伸出一个大象鼻子似的怪物。它越来越长，声音也越来越大，像连续爆炸似的响个不停。这个怪物摇摇晃晃向前移动，不断地摧毁建筑物，把汽车随意抛来掷去，甚至把小木棍儿、草秆儿像钉子一样刺入人畜的皮肉海龙卷又是怎样的呢？谁愿意给大家读读第四自然段？重点理解：从远处观看一个海龙卷，那是一根直径四五十米、高一千多米的水柱。海龙卷的下方与沸腾的海水相接，直径可达一百米；天上，与乌云相接的地方直径有二百多米。在漆黑的天空背景前，不间断的闪电一直照射着它，那恐怖的景象使人终生难忘。想象当时的样子，体会人们的心情，试着把这种感觉读出来。教师小结：看来，不论是海龙卷还是陆龙卷，都是非常可怕的，怪不得遭遇过它的人在追述那不平常的经历时都会谈虎色变。那么请大家想一想，龙卷风之所以破坏力那么强，原因在哪呢？书上是怎么写的？谁愿意给大家读一读？指名读第五段，提问： “估算”这个词能去掉吗？为什么？小结：同学们，关天龙卷风，还有许多不解之谜，随着科学技术的发展，终有一天我们会清楚地了解龙卷风，并找到预防它的办法.师：课文学到这儿，你有什么想说的吗？五、交流资料，拓展延伸。关于龙卷风，老师知道你们在课下还查找到了很多资料，谁愿意把你找到的资料给大家交流一下？六、小练笔。从电视、广播或人们的交谈中，你知道近一周发生了哪些新闻事件吗？请以“新闻要述”的形式把一周的重要新闻总结一下。通过谈话激发学生阅读兴趣，让学生带着问题读课文，想像龙卷风的样子。通过课件使学生对龙卷风给人们带来的危害有了更加深刻的了解，在此基础上，引导学生通过想象、朗读来体会它的肆虐、恐怖，它过后给大地留下的面目全非。这段文字主要运用了数字来说明事物，教师引导学生展开想象，练习朗读，体会当时人们那种恐怖的心情。调动学生搜集资料的积极性，并学会把资料整理、分类，还可以让学生课下继续搜集相关资料，向课外拓展延伸。引导学生关注生活，关注社会，扩大视野，锻炼学生搜集、整理、编辑信息的能力，培养学生听、记、写的兴趣和能力。一封从南极寄来的信教学设计教学目标知识能力目标：1正确认读本课10个生字，了解“极昼、毛骨悚然、苔藓、残骸”等词语的意思，掌握11个要求会写的生字。2正确、流利的朗读课文。3理解课文内容，了解南极的季节变化、气候特点、植物生长等知识，4学习掌握写信的一般格式。过程与方法1通过自己动手查阅资料，培养学生的语文阅读实践能力。2抓住文中重点语句了解有关南极的知识。情感态度和价值观目标：激发学生探索自然奥秘的兴趣。教学准备：教师准备：课件学生准备：1预习生字词。2搜集有关南极的资料。教学课时：一课时教学内容一封从南极寄来的信教学过程设计意图一、谈话引入，激发兴趣。教师在课前准备一些南极的图片、资料，帮助学生了解南极的气候、地理特点。（出示课件）二、初读课文，识字认字；清理脉络，把握内容。（一）自由读课文，画出生字和新词，把句子读通顺，采用自己喜欢的方法认识生字（看拼音、查字典等方法）（二）生互相交流。（三）检查生字1出示生词卡片。朦朦胧胧（lng）凌（lng）晨 毛骨悚（sng） 然 野兽（shu）苔藓（ xin） 寂寞 ( m ) 腐朽（ xi ） 残骸（ hi ） 贼鸥（ u ） 极昼（zhu ）2指名读。3检查自读课文情况。指名读课文，正音。师生评述是否正确、流利。（四）默读课文，思考：课文讲了关于南极的哪些内容呢？(南极的气候，南极的植物，长城站所在岛的面积和岛上各国考察站之间的关系，还有作者在南极工作、生活情况的介绍等。)三、感悟语言，品读文字。生自读课文，要求一边读、一边想：“读了这封信，南极哪些地方给你留下的印象最深刻呢？”展开个性化的思考，并进行个性化的朗读练习。让学生谈各自的不同的感受，并按自己的感受来朗读课文。（二）引导学生小组交流读后的感受、体会。（三）全班交流，畅谈感受。教师要引导学生紧紧抓住文本中具体的语言文字来谈感受、谈体会，并通过感情朗读把自己的感受表达出来。要边读、边想象文中描写的情景，读出情感来。预设一1南极的气候（用疑问的句式开头，犹如在和同学们进行面对面的谈话，感到和蔼可亲。接着告诉读者：南极一年分为夏冬两季以及夏季的天气特点。）2南极的植物（教师可引导学生从课后的“词句积累”一题中展开学习，先让学生在读课文的第四自然段，重点理解“地衣生长慢”和苔藓长得茂盛“两个句子。在看课后的词句积累，让学生领会句子中画线的部分是带着重号部分的补充说明，有了画线就使句子更具体、更生动、更形象。并引导学生通过朗读进一步体会、感悟。）3长城站所在岛的面积（我国为对南极地区进行科学考察而在南极洲设立的常年性科学考察站。建于1985年2月20日，以世界著名的中国长城命名，位于南极洲南设得兰群岛的乔治王岛西部的菲尔德斯半岛上，北京距离17501.949千米。站区南北长2千米，东西宽1.26千米，占地面积2.52平方千米，平均海拔高度10米。）4岛上各国考察站之间的关系（各国友好往来）5作者在南极工作生活情况的介绍（6、7自然段）预设二6落实课后的第一题，给齐朋涛叔叔写封回信。（1）可先让学生想一想要写的内容，同学之间互相交流，然后再写。（2）学习书信的写法。教学时，有两点值得注意：一是掌握书信的基本格式，书信一般由六部分组成：称呼问候语正文祝愿的语言署名写信日期二是要把自己想说的话题一个一个写清楚，语言要写得自然、明白。四、拓展延伸生交流有关南极的资料，师补充（课件出示关于南极洲的有关资料。）五、字词教学“凌”字要读“ling”，不能读“lin”，“菌”字的声调是一声，不要读为三声。六、作业继续搜集有关南极的资料，制作一期关于南极的手抄报。【设计意图：充分发挥学生识字的主动性，鼓励学生用多种方法来识字，重视对学生自主识字的引导和交流，激发学生自主识字的兴趣。】【设计意图：使学生从整体上了解课文内容，在此基础上理清课文思路。培养学生发现问题、解决问题和合作交流的能力。】【设计意图：在此给学生充分的读书时间，让学生充分享受个体认知的快乐，培养学生自主阅读、独立思考的品质。】【设计意图：拓展延伸可以丰富学生的知识储备，提高学习兴趣。】琥珀教学设计文本细读：琥珀一文是根据德国科学家和科普作家柏吉尔的乌拉波拉故事集改写。乌拉波拉故事集是集科学知识与想象情节于一体的一本可读性非常强的科普读物，一共由十五个有趣的故事组成，包含的范围相当广泛，是一本内容通俗易懂、文字生动活泼的科普著作集。本课是一篇说明文，也可称科学小品。作者柏吉尔用极其活泼、通俗易懂的文笔和充分的想象力，介绍了有关琥珀的科学知识，假想了这块琥珀的形成、发现的过程，评判了它在科学上的价值。由于以讲故事的形式出现，使本课较为枯燥深奥的科知识介绍变得生动有趣，吸引小读者。文章既有形象的描绘、生动的记叙，又有科学的说明，因此是一篇富有情趣、引人遐想的课文。教学目标：1.德育目标：通过阅读理解科学家是怎样进行想象的，体会科学家的推测是否合理，培养学生的想象力，激发学生对自然科学的兴趣的同时，培养他们严谨的态度。2.知识目标：（1）正确认读本课的8个生字。理解“飒飒、松脂、柔嫩、拂拭、热辣辣、前俯后仰、断绝、推测”等词语的意思。（2）能正确、流利、有感情地朗读课文，了解琥珀的形成、被发现过程及科学价值等有关知识。3.能力目标：通过阅读课文，体会文章条理清楚、语言生动的表达特色，自主积累词句。教学重难点：1. 使学生了解琥珀形成的过程和形成过程必须具备的条件。2. 并从这块琥珀推想出这个故事的过程中发展学生的想象和推理的能力。教学时间：两课时教学内容琥珀第一课时教学设计设计意图一、谈话引入，揭示课题。1.你们见过琥珀吗？如果见过，谁能给大家介绍一下？2.我们先来欣赏几件美丽珍贵的琥珀艺术品。出示图片。3.最后一幅图为书上的琥珀图片：这是一块怎样的琥珀呢？谁想说一说？作者也向我们介绍了这块琥珀的样子。让我们一起来看看他是怎样描述的。让我们来看课文吧。二、初读课文，整体感知。学生用自己喜欢的方式读课文，提出要求：1.读准字音，读不准的借助工具书或询问老师和同学。2.边读边画出带生字的词，结合语言环境加以理解。3.把课文读得准确、流利。松脂：针叶树的树干上流出的胶状液体，是制造松香和松节油的原料。拂拭：指掸掉或擦掉。粘稠：形容液体的粘性很强。飒飒：风的声音。【例句】风越刮越大，树叶飒飒作响。琥珀：古代松柏树脂的一种化石，浅黄色、褐色或红褐色的透明固体。可用它制造漆、装饰品等。断绝：指原来有联系的失去联系，原来连贯的不再连贯。推测：根据已知的事情来想象不知道的事情。生机：生命力、活力。澎湃：形容涛声互相撞击。前俯后仰：形容身体前后晃动。俯，头向下；仰，脸朝上。约摸：估计，大概的意思。怒吼：原指猛兽发威吼叫。课文中比喻水的风浪声很大。热辣辣：形容热得像火烫着一样。学生自读课文。三、合作学习，交流评析。 1. 小组交流朗读成果，不认识的字词借助小组学习的力量解决。2. 全班交流，小组派代表朗读课文。并说一说小组内解决了什么，还有什么没解决，全班讨论解决。四、作业。熟读这篇课文，试着把这个故事讲给家人听。结合学生课下搜集的有关琥珀的资料老师出示琥珀图片，使学生对于本不熟悉的事物有一个大致的了解。学生自读课文时，老师的要求要明确、具体，培养学生自学的能力。进一步培养学生自学的能力，引导学生学会小组学习，并将这一学习形式的优势充分发挥。引导每个学生在小组中都有发言的机会，把自己的成果与大家分享，不明白的地方也可以通过小组讨论的形式解决。最后进行全班交流，也是分享成果与弥补不足的过程。为第二课时做铺垫。第二课时教学设计设计意图一、谈话引入。上节课我们一起读了这篇文章，谁能用自己的话把这个故事讲给大家听？二、理解课文。1.假如你就是科学家，面对这样一块奇异的琥珀，你最感兴趣的是什么问题？（生答）2.作者是根据什么推想出这块琥珀的形成过程的？带着问题再读课文，看看课文中是怎样说的？默读课文思考上述问题。（出示问题）。（l）独立思考后小组讨论。（由一人执笔把小组意思记录下来，以便全班交流。）（2）集体交流。（指导朗读课文，深层次理解课文。）（3）师生共同归纳形成的条件和想象的依据。（第一，要有松树、柏树。依据是琥珀是松树树脂形成的。第二，炎热的夏天正晌午。因为只有在这一时间松柏才渗出大滴松脂形成松脂球。第三，苍蝇和蜘蛛正巧在一起，而且挨得非常近，一大滴松脂正巧滴下来把它们包在里面。）3.通过以上问题的探讨，你知道想象合理的依据是什么了吗？（要想进行合理的想象，必须根据事物的特点创设情境。）4.科学家研究这块琥珀有何价值呢？(最后一个自然段)小组讨论后回答。三、有感情地朗读课文。自由练读。分角色朗读。四、扩展延伸。课文中描写的琥珀还有可能是怎样形成的？你一定也有自己的想法，和同学们交流交流。五、布置作业。把你对琥珀形成过程的推想写一篇想象作文，想象要合理。培养学生在初读课文后，能够用自己的话复述课文的能力。设置情景，让学生成为文中的主人公，成为学习的主题。培养学生独立阅读思考的能力，在集体交流中，培养学生有感情地朗读课文的能力。通过阅读理解科学家是怎样进行想象的，体会科学家的推测是否合理，培养学生的想象力，激发学生对自然科学的兴趣的同时，培养他们严谨的态度。回归整体。给学生提供合理、大胆想象的平台。准时的登录表演教学设计教学目标知识与技能目标：1、正确认读本课6个要求会认的生字，掌握12个要求会写的生字。理解“小巧玲珑、不厌其烦、如期而至、秩序井然、步履蹒跚、如痴如醉、赞叹不已”等词语的意思。2、正确、流利、有感情地朗读课文，整体把握课文内容。了解仙企鹅能准时登陆的原因，初步了解生物钟现象，并领悟在生活中注意观察，从重复现象中找出客观规律的科学研究方法。过程与方法目标：1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。2、边读边想像画面，感受仙企鹅登陆表演的奇趣。体会作者抓住仙企鹅的外形、动作进行描写的表达方法。情感态度与价值观目标：激发学生对仙企鹅的喜爱之情，对仙企鹅准时登陆的奇观的由衷赞叹，从中体会大自然的和谐与神奇，懂得尊重大自然，并激发学生去探索大自然奥秘的兴趣。教学重难点1、继续进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。2、边读边想像画面，感受仙企鹅登陆表演的奇趣。体会作者抓住仙企鹅的外形、动作进行描写的表达方法。教学准备学生准备：课前查阅有关“仙企鹅、生物钟”的图片、资料。教师准备：生字卡片。课前查阅有关“仙企鹅、生物钟”的图片、资料、课件。教学课时：一课时教学内容准时的登录表演教学过程设计意图一、激情引趣、导入新课。师：孩子们，你们见过企鹅吗?（生答）在你的印象里，企鹅是什么样子的？（生自由答）今天老师也给大家带来一位企鹅朋友，他是企鹅家族中最小的成员，他的名字叫仙企鹅。（出示图片）仙企鹅住在美丽的澳大利亚南海岸和新西兰海岸。仙企鹅不仅样子可爱，阿而且它还有一项非凡的绝技，做准时的登录表演（板书课题）二、初读课文，自主识字。1自由读课文，画出生字和新词，把句子读通顺，采用自己喜欢的方法自学生字（看拼音、问同学等）2认记生字。（1）出示生字卡片。玲珑（lnln）优雅（y）栖息（qx）墨迹（mji）企鹅（q）鱼贯（gun）秩序（zhx）乍（zh）现绅士（shn）零（lng）点表演（yn）木牌（pi）犯困（fnkn）怀疑（huiy）（2）借拼音齐读生字。（3）选一两个自己喜欢的生字组成词语。（4）记一记生字，并给同桌说说自己是怎样记住的。（5）抽学生说说你觉得哪个字最好记？你是怎样记住的？哪个字最难记？（6）用多种方法读生字。同桌互相抽认生字条，不认识的作上记号。并教会同桌怎样记住这个生字。3检查自读情况。（1）指名读课文，正音。（2）自由读。（3）指名读，师生评述是否正确、流利。三、初读课文，整体感知1学生初读课文后，师：你喜欢仙企鹅吗？为什么？引导学生将自己收集到的关于仙企鹅的材料和课文内容联系起来谈。（引导学生体会仙企鹅可爱的三个原因：(1)小巧玲珑的形态。（2）很雅的名字。（3）准时地登陆表演）2同学们，你们真是一个个成功的研究家，看来，学习课文的时候，适当地搜集一些课外资料对于了解课文的内容很有帮助啊！3学生再读课文，教师提示学生读书时注意几个词语：“小巧玲珑、不厌其烦、如期而至、秩序井然、步履蹒跚、如痴如醉、赞叹不已、发号时令”等词语。4师：你能根据自己对课文的理解，将刚才那些词语连成一段话吗？四、读中品味、深入探究。1学生再读课文，要求一边默读、一边想：这是怎样的一场登陆表演，你对文中哪部分内容感兴趣？为什么？”从文中勾画出有关的重点词句，并在书旁写下批注。2引导学生交流读后的感受、体会。3教师要引导学生紧紧抓住文本中具体的语言文字来谈感受、谈体会，并通过感情朗读把自己的感受表达出来。要边读、边想象文中描写的情景，读出情感来。预设：（1）汇报交流第三自然段时，引导要引导学生抓住关键词语“不厌其烦、如期而至”来体会、感悟仙企鹅登陆的准时。（2）汇报交流第四自然段时，引导要引导学生抓住关键词语“秩序井然、步履蹒跚、赞叹不已”来体会、感悟。通过多种形式的朗读体会仙企鹅登陆表演的奇趣。体会作者抓住仙企鹅的外形、动作进行描写的表达方法。师：请同学们勾画出课文中描写仙企鹅登陆表演的动词来并反复读一读，一会儿将你的感受谈一谈。师：在这段课文中“奇迹”和“奇观”两个词意思一样吗？请同学们仔细读一读课文内容来谈一谈你的看法。（3）汇报交流第五自然段。师：仙企鹅能这么准时的进行登陆表演到底是什么在起作用？师：什么是生物钟？让学生交流自己收集到的关于生物钟的材料。师：文中又给我们介绍了哪些生物钟现象？五、拓展延伸，积累经验。在我们的生活中还有哪些生物钟现象？六、作业结合课文内容，收集有关资料，给“仙企鹅准时登陆”这一奇观，设计一张海报。【设计意图：引起学生学习的兴趣并体验到仙企鹅的可爱。】【设计意图：充分发挥学生识字的主动性，鼓励学生用多种方法来识字，重视对学生自主识字的引导和交流，激发学生自主识字的兴趣。在朗读的过程中使学生初步把握课文内容。】【设计意图：使学生在读书时展开个性化的理解、感悟。并通过感情朗读把自己的感受表达出来，与老师、同学们交流。】【设计意图：利用资料来理解课文内容，也会让学生感觉到适当地搜集一些课外资料对于了解课文的内容的重要作用，从而激发他们主动搜集资料的兴趣。并在交流资料中不知不觉地感知课文内容。】【设计意图：在连接词语的过程中使学生整体把握课文内容。】【设计意图：在勾画中使学生内化文本内容。深入体会仙企鹅登陆表演的神奇。】【设计意图：让学生在畅所欲言中感悟两个词意的不同。进一步感悟大自然的和谐与神奇，激发对大自然的热爱之情。】【设计意图：让学生在交流的过程中，初步了解生物钟现象。】【设计意图：激发学生去探索大自然奥秘的兴趣。】第六单元解读：在这个以“感人的品格“为主题的文化单元中，安排了这样一组课文：古诗二首军神球王贝利黄继光登山，在本单元的学习中，学生将认识这样几位有着高尚品格的伟大人物，西汉飞将军李广、忧国忧民的爱国诗人陆游、则毅果敢的“军神”刘伯承、世界超级足球明星贝利、战斗英雄黄继光、以及勇敢面对、临危不惧的列宁的光辉形象。学生在读书的同时，将受到这些人物高尚品格的震憾，并从中学习他们身上所体现出来的精神，得到精神与心灵的陶冶。教学目标:1、认识“哀、梭”等36个生字，并能规范、端正地书写“卢、疆、”等47个生字。2、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学会抓住重点词语复述课文。3、能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。能对课文中不理解的地方提出疑问。4、积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。5、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。6、学习用修改符号修改习作中有明显错误的字、词、句。学写通过事例反映人物的习作。单元重点：1、会背诵、默写两首古诗2、能抓住描写人物语言、动作、神态的词语，理解人物品格，并进一步理解课文内容。3、学习使用修改符号。单元难点：1、正确书写、使用本单元的生字。2、能借助描写人物语言、动作、神态的词语理解人物品格，并进一步理解课文内容。3、正确使用修改符号修改习作中有明显错误的字、词、句。课时安排：26古诗二首2课时27军神2课时28球王贝利1课时29黄继光2课时30登山2课时阅读链接高原信使2课时综合学习六1课时口语交际话说三百六十行1课时我的小笔头3课时综合测评3课时古诗二首教学设计第一课时教学目标：1、正确掌握本课2个生字，掌握4个要求会写的生字。2、理解重点文言词语的意思，了解诗句的意思即每首诗的意思，想象诗句描绘的情景。3、把握塞下曲中“将军”的形象，体会十一月四日风雨大作中“诗人”强烈的思想感情。4、正确、流利、有感情地朗读古诗，并背诵古诗。教学重点：了解诗句的意思，想象诗句描绘的情景。教学难点：了解陆游的生活时候的社会背景，理解诗人的处境和情感。教学准备：课件一、激趣引入。在中国古代，有许多位著名的将军，他们都凭着自己的军事才能和高超武艺，建立了丰功伟绩。那么，你知道古代的那位将军，给大家介绍一下！今天，老师也想给大家介绍一位著名的将军，他就是西汉名将李广。李广驻守边疆的时候，让敌人闻风丧胆，号称飞将军。这节课，我们就可以从唐代诗人卢纶笔下的古诗塞下曲中，领略这位飞将军的风采！【设计意图：通过人物介绍，激发学生对李广这个人物的兴趣，进而产生学习古诗的欲望。】二、初读古诗，识字正音。1、板书课题、作者，指名读，齐读，把生字读准。2、用自己喜欢的形式把古诗读几遍，读通顺，注意古诗的停顿。3、指名读。对读。师按照刚才的要求作评价。三、理解诗句，体会诗境。1、想不想具体了解这首诗写了飞将军李广的什么故事？那么就快来理解诗句的意思吧！不过在学习之前，老师想让大家回忆一下，以前我们在理解诗句的时候，用过怎样的学习方法？（查字典、看图、查资料）下面就请同学们用这几种方法学习、理解诗句的意思，说不定在学习的过程中，还会产生新的学习方法呢！2、学生小组互助，理解诗句。3、交流。A、说说“林暗草惊风，将军夜引弓”两句诗的意思。抓住“引”字总结联系上下文解释的新方法。从“惊”字体会，感受气氛的紧张。教师指导朗读。B、说说“平明寻白羽，没在石棱中”两句诗的意思。抓住“没”，并且利用情景表演体会将军力气大，勇武。读出赞叹之情，指导朗读。4、指名有感情地朗读全诗。生评价。两个人对读。师生对读。【设计意图：教给学生自己学习古诗的方法。提高自主学习的能力】四、全诗整合。师：刚才我们学习了古诗，了解了飞将军李广的一个富于传奇性的故事。下面，谁愿意做故事大王，把这个故事用自己的话讲给大家听？生讲故事，教师鼓励要声情并茂。师：老师也想讲一讲这个故事，可以吗？请大家跟我合作，我讲到哪句诗，请大家读出相应的诗句。好不好？师生合作。【设计意图：学生在讲的过程中进一步加深了对诗句的理解，同时练习了语言表达能力。】五、把握情感，全班朗读。师：同学们，假如我们的飞将军李广现在就站在我们的面前，你特别想对他说些什么呢？学生说出最想说的话。师：最后，就让我们想象着诗歌描绘的情景，带着对飞将军李广的赞叹与敬佩，齐读塞下曲！六、拓展延伸。同学们，喜欢这首古诗吗？其实，诗人卢纶写的塞下曲可并不只是这一首，而是共6首。今天我们学习的是第二首。在剩下的5首古诗中，还有第3首“月黑雁飞高”十分有名。另外，像著名的大诗人李白、王昌龄，也都创作过塞下曲。那么，课下就让我们互相帮助，搜集这些古诗，把它们积累在采蜜集里，或者是办一张精美的手抄报，然后一起来展览！【设计意图：带着对这首古诗的兴趣去搜集相关诗句可以让学生积累更丰富的古诗词，提高文化底蕴。】第二课时一、交流资料，了解作者师：我们已经学过许多古诗了，这节课，我们一起来学习一首宋朝诗人陆游写的古诗十一月四日风雨大作。（板书课题，学生齐读。）对陆游，你有哪些了解？把你课前搜集的资料与大家交流。学生可能交流陆游的生平、作品等。【设计意图：对陆游生平及当时社会的了解有助于理解诗句。】师：南宋光宗三年农历十一月四日深夜，阴山骤起一场大雨，震响了僵卧孤村的六十八岁诗人陆游的心弦，虽然他已隐居两年，但老骥伏枥而志在千里。此刻，诗人灵感又随风雨同至，写下了这首十一月四日风雨大作。下面就让我们跟随作者一起，走进十一月四日的夜晚。出示古诗，教师感情朗读。二、自读古诗，了解诗意1.自读古诗，要求：（1）反复读古诗，做到读通顺，正确。（2）找出生字，读准字音并识记字形。（3）借助工具书，理解古诗大概意思。（4）把不懂的地方作出标记。学生自学，教师巡视。2.汇报自学情况；（1）指名学生读古诗，齐读古诗。（2）出示生字，指名认读，并说说怎么记。（3）通过刚才的自学，你学懂了什么？学生交流自己理解的字词或诗句意思。（4）还有那些不懂的，提出来，大家共同解决。学生提出不懂的词句，互相帮助解决，解决不了的教师帮助。师：通过刚才的朗读和交流，你能用自己的话说说这首诗写的是一件什么事吗？学生说整首诗大概的意思。融入自己对这首诗的理解，再次齐读古诗。【设计意图：自学诗句并交流理解可以使学生有充分自读、自悟的过程，印象深刻。】三、深入品读，感悟诗情师：通过刚才的学习，诗人给你留下了怎样的印象？你是从哪体会到的？教师重点引导学生结合重点词句理解体会。如：前两句，诗人很爱国，还想着为祖国守卫边疆。（读前两句，读出爱国之情。）师：为什么不去，而只是还想着？再读，说说你又体会到了什么。教师引导学生反复读前两句古诗，在读中体会，抓住重点词理解。“僵卧孤村”诗人当时的境遇，年老力衰、孤独无助、与世隔绝。“不自哀”教师通过提问：作者如此凄凉，为什么还“不自哀”呢?体会作者爱国热忱达到了忘我的程度，已经不把个人境遇放在心上。“尚思”诗人坚定不移的报国之志。再读，把自己的体会读出来。后两句，诗人忧国忧民连做梦都梦见自己身赴战场。“入梦来”以梦的形式再现了戍轮台的志向。问:作者为什么只能在梦中身赴战场？生：结合前两句，诗人年老力衰。是介绍背景：作者所处年代正是南宋与金兵交战之时，作者也曾当过官，他一直坚持抗金，并且也曾多次身赴战场，奋勇杀敌，保卫自己的祖国。但当时统治者却腐败无能，面对强敌只知道逃离，于是，与他们思想格格不入的陆游处处受到排挤，最终被罢官，隐居在阴山故居。作者目睹自己的祖国面对强敌，国土丧失，人们在金兵的铁蹄下苦不聊生。作者空有一颗报国之心，却不能实现。问：此时此刻，你体会到了作者怎样的心情？生：对统治者的愤恨；不能实现愿望的痛苦；在梦中实现愿望的高兴；醒来后的失望教师指导学生反复朗读，读出作者复杂的心情。师：是啊，作者的内心充满了渴望万里从军，以身报国的豪壮理想，但却壮志难酬，无路请缨，心中充满了悲愤之情。愈是悲愤，他对理想愈是执著，对理想愈是执著，它的悲愤愈是强烈。这种悲愤忠烈的感情一直在他心中激荡，使他夜不能寐，在梦中也常常梦到。这是怎样的一种感情啊！再读全诗，读出自己的感受。师：此时此刻，你仿佛看到了什么，听到了什么，又想到了什么?学生根据理解想象画面。结合理解，尝试背诵。【设计意图：在理解的基础上背诵更轻松，也更能跟诗人产生共鸣。】四、总结学法，拓展积累回顾这节课学习方法。课后自读陆游的示儿和秋夜将晓出篱门迎凉有感，并背诵下来。军神教学设计教学目标：1、正确读写本课13个生字，掌握12个要求会写的生字。2、默读课文，了解刘伯承将军接受治疗的故事。正确、流利、有感情的朗读课文。3、通过体会在整个事件过程中沃克医生的思想情感的变化以及刘伯承将军接受治疗过程中的神情、动作、语言等，感受刘伯承将军的意志坚强，从而也理解“军神”的深刻含义。4、把这个故事以及自己的感受讲给其他人听。教学重点：读懂关键词句，体会刘伯承的坚强意志。教学难点：读懂描写人物语言、动作和神态的语句，感受人物的内心世界。教交教学时间：2课时教学准备1、学生课前预习课文，在家长的帮助下，上网或到图书馆搜集有关刘伯承的资料。2、多媒体教学课件。教学过程：第一课时一、故事激趣导入新课1故事导入。昨天，老师给同学们讲了一个发生在三国时期的故事，故事的名字是什么？（关云长刮骨疗伤）那么，关云长刮骨疗伤与我们今天要学的课文之间有什么相似之处？（学生交流）教师相机小结：三国时期，蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医华佗尊称他为“天神”。而本文，刘伯承以当年关公刮骨之气概在不使用麻醉剂的情况下忍受了72刀的刀割之痛，却一声不吭，为其实施手术的沃克医生尊称其为“军神”。交流信息，初步形成军神印象。【设计意图：用学生熟悉的相类似的故事导入新课，既能吸引学生的注意力，又能很好地激发学生的阅读兴趣，既注意了故事之间的联系，又使学生对即将学习的课文有个大致了解，奠定了学生理解课文的情感基调，调动了学生探究的欲望。】（板书课题）2、分小组交流课前搜集有关刘伯承的资料。【设计意图：网络为语文学习提供了不可穷尽的资源宝库。我们鼓励学生在父母的帮助下上网查阅有关刘伯承的资料。在语文课堂上，我请学生交流信息，既增强学生对文中主人公的感性认识，架设起文本与学生间的交流平台，又实现了资源共享，更能激发学生自主预习的兴趣。】二、初读课文，感知军神坚强。1、激发学生读书欲望，交流初读课文的方法。师：军神是一个真实而感人的故事，读了以后它会让你怦然心动，想不想读？能告诉老师你们平时是怎么把一篇课文读熟的？遇到不认识的生字怎么办？遇到一下子读不通的句子怎么办？师：你们有自己的读书方法，说明你们会学习，相信经过练习，你们一定能把课文读正确、流利。2、提出要求，自主朗读课文。（教师要“沉”到学生中去，有针对性地帮助需要帮助的同学，使得每一个同学每读一遍都有不同的进步。）3、课件出示，认读词语。（1）出示含有本课要求认识和要求学会的生字的词语，学生认读。（课件出示生字词）（2）引导学生更换语境，给生字组词扩词。4、和老师比赛读书。为了各自的成功，我建议，把你刚才画出来的读不准的字词，或者读不流利的句子，多练练，好吗？5、小结：你们真会学习，刚拿到一篇课文，经过练习，你们一遍比一遍读得好，伸出大拇指，对着自己的鼻尖说“我能行！”【设计意图：学生对字词的学习不是孤立的，要做到“字不离词，词不离句”，让学生组词扩词，是为了更换语境，在新的语境中强化学生对生字的再认识。在此环节中信息技术作为了情境创设的工具。和老师竞赛读书的形式能激发学生读书的兴趣，从而让学生在兴味盎然中把课文读正确、流利，同时找到学习的自信。】三、再读课文，整体感知，扣住中心句1、对照课文想一想课文写了刘伯承的一件什么事。2、快速读课文，找出沃克医生称赞刘伯承为军神的句子。（1）画出中心句“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”读一读。（板书中心句）（2）质疑：为什么说他是真正的男子汉？会说话的钢板？为什么称他为军神？（读书方法：抓住描写刘伯承和沃克医生的语言、动作、神态的段落、句子，再找到关键的词语，反复品读。）【设计意图：再读课文，整体感知，要训练学生“长文读短”，将内容集中一个重点上，即本课的中心句上，然后扣住这个“点”再将“短文读长”，走到字里行间，品味文字中的情感。】四、品读课文，感悟军神内涵随学生的回答，答到哪儿，师点拨到哪儿。（一）就让我们来细细品读课文，抓住描写刘伯承和沃克医生的语言、动作、神态的词句，反复品读，尝试用“之所以是因为”的句式来回答上面的问题。（时间是5分钟）（二）让学生走进文本，与文本对话，品读课文。（三）交流读书收获，与学生对话，指导朗读。1、品读“伤势重”，初感军神的坚强预设从“头缠绷带”及沃克医生说的“这么重的伤势”中感悟到刘伯承的伤势严重，但还是从容地和医生对话。沃克医生有些不悦地说：“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。”扣住“这么重的伤势、只有才、如此镇定”来体会（指导朗读）。（2）播放青年刘伯承视频手术前片断，加深体验。【设计意图：通过读书，体会伤势重，再加上播放青年刘伯承视频片断，刘伯承的从容镇定的语言、动作、表情加深了学生的体验，学生在心里暗生佩服之情，再适时朗读中心句，来抒发敬佩之情，使学生初步受到了震憾。】五、总结学法，拓展延伸。1、这节课我们的收获很多，最让我兴奋的是你们有自己的读书方法，通过认真读书，抓住了描写刘伯承和沃克医生的语言、动作、神态的词句去理解、感悟。2、课后，请你们用这种读书方法继续品读课文，解决心中的疑惑，下节课交流。第二课时一、复习引入。1、听写生字词。2、齐读中心句。二、继续品读课文，感悟军神内涵1、品读手术前不愿使用麻药，再感军神的坚强抓住沃克医生愣住了：“你，你能忍受得了吗？”年轻人平静地说：“能。”指导朗读体会。2、品读手术中的表现，三感军神的坚强（1）预设A：沃克的表现：扣住“一向镇定、微微颤抖”等关键词进行体会，指导读出紧张、担心、一反常态。同学们，这表面上是写沃克医生的紧张，其实我们更是感受到了什么？（病人的痛苦、坚定）然后，引入学习“刘伯承”的表现。（2）预设B：刘伯承的表现读出了他的痛苦、坚强、扣住关键词“一声不吭”。引导走入文本，扣住“一声不吭”，感受他的坚强。（3）播放青年刘伯承视频手术中的片断，再读中心句师：多么不可思议的壮举呀！多么令人佩服的毅力，所以我情不自禁地称赞道（齐读中心句）【设计意图：学生在品味文字的同时，感受着多媒体所带来的视觉、听觉的震撼，通过对比体验，层层深入，进行渲染、铺垫、学生情感也随着升华了。】3、品读手术后，四感军神的坚强（1）交流时扣住“七十二刀”进行体会。师：“七十二刀”，四个字，一组简单的数据，但在简单的背后却不简单，你从“七十二刀”中体会到了什么？（2）课件出示“关羽刮骨疗伤”资料，借此机会再引读中心句。【设计意图：利用生活体验来对比，利用课外相关资料来类比，加深了对文本的体会和感悟。】5、回溯原因，感受军神的伟大（1）同学们，刘伯承能拒绝使用麻醉剂动手术，承受着难以想象的痛苦，这是为了什么呢？（2）课件播放刘伯承元帅电影剪辑，体会他的伟大【设计意图：充分利用电影剪辑的优势，创造性地丰富学生的感性认识，加深对文本的理解与感悟，从而更深刻地体悟到刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。】三、角色朗读，深化情感。【设计意图：军神这篇课文主要是以刘伯承和沃克医生对话的形式展开。因此，在学生读懂文章的基础上，我请同桌的孩子选择他们最感兴趣的一次对话练习分角色朗读。这不仅能使学生再次感受手术室里两个人物不同的心情，积累语言；还能再现语境，培养学生良好的语感。】四、练习写话，升华情感1.师：当我们面对刘伯承元帅的铜像，（课件出示铜像），此时此刻，你又想对他说些什么呢？下面就请同学们把想说的话写下来吧。2.学生深情地读出自己的心里话，相机让学生板书经典的话。3.再次升华情感，朗读课题。五、钢笔描红，指导书写生字。仔细读一读课后生字，认真看一看字形结构，然后用钢笔描红、临写。六、自由选择，“自助餐”式作业。1写一篇读后感。2自由组合，编排课本剧。【设计意图：课后应该是一个新的学习轮回的开始，引导学生参与延伸性的语文学习，能使学生从中吸收知识、开阔视野、拓宽思路、发展个性。】球王贝利教学设计教学目标：1自学本课8个生字新词，掌握9个要求会写的字。读准生字，积累词汇，准确理解词句的意思。2自读课文，了解课文讲了关于球王贝利的那些事，体会这些事中反映出来的人物精神。3关注日常生活中有关体育方面的信息，以“我喜爱的体育明星”为题进行口语交际活动，感受和学习体育人物身上的高尚精神。教学重点：知道贝利成功的原因，感受人物精神。教学难点：启发学生要在丰富多彩的生活中自由成长，使自己的个性得到发展。教学时间：一课时教学准备：有关贝利的资料、其他体育明星的照片。教学过程：一、交流资料，激发兴趣师：同学们，你们喜欢足球吗？你们经常看足球比赛吗？你喜欢那个足球明星？学生畅所欲言，谈谈自己喜欢的球星。问：这么多小球迷，那么你们知道球王贝利吗？请班上的小球迷介绍球王贝利。贝利，身高1.74米，原名埃德逊阿兰德斯多纳西门托，贝利是他的雅号。他1940年1O月12曰出生在巴西的特雷斯科拉索内斯镇的一个贫寒家庭，小时只能赤脚踢球。13岁时，开始代表当地的包鲁俱乐部少年队踢球，使该队连续三年获包鲁市冠军。这位天才少年引起人们注目，1956年，著名的桑托斯队邀其入队，头一年，即攻入32个球，成为该队最年轻的射手。1957年，未满17岁的贝利首次入选国家队，并首次参加世界杯赛，他以惊人的技巧驰骋赛场，使足坛惊呼：巴西出现了一位神童！在这位神童的激励下，巴西队愈战愈勇，一一击溃强劲对手，第一次为祖国棒回了世界杯。此后，在贝利统领下，巴西队又夺得1962军第7届和197O年第9届世界杯赛冠军，贝利本人也成为至今世界上唯一一位夺得过三届世界杯冠军的球员。贝利被称为“本世纪最伟大球星”，是世界上第一个次被评为世界最佳足球运动员的超级球星。多次荣获“世纪十大球员”、“世纪运动员”、“20世纪世界最佳运动员”等称号。曾入大学深造年，获心理学、运动医学等学科的学士学位。2000年12月，贝利荣获国际足联评出的“本世纪最佳足球运动员”称号。贝利在1978年挂靴后曾在1995年至1998年任巴西体育部长。1994年任联合国教科文组织友好大使。贝利爱好广泛，1981年开始进入影坛，出演过十几部影片，并导演过一部影片。师：这么传奇的人物，你们知道他是怎么成功的吗？这节课我们就来了解球王成功的经历。【设计意图：课前收集有关知识对文章的学习和理解是必要的，同时也能培养学生自主学习的能力。】二、自读课文，自学生字。1.默读课文，了解课文内容。2.借助注音认识生字，记住本课要求会认的字。3.检查生字认读情况。【设计意图：让学生自主地选择自己喜欢的朗读方式，初步了解课文内容，为学生后面的学习奠定基础。了望学生对本课生字的认读情况，培养学生在朗读中主动认字的习惯。】三、默读课文，整体感知。思考：课文写了贝利的什么事？学生默读，读后用简单的话概括这篇课文讲的是什么事。【设计意图：熟读课文不仅有利于学生了解课文大意，而且为理解课文奠定了基础。】四、自由朗读课文，合作探究：师：读了贝利成长为“一代球王”过程中的这个故事，你得到了什么启示？你发现贝利身上有哪些值得我们学习的地方？1. 结合问题自由读课文，思考后和小组同学交流自己的读后体会，小组同学之间互相补充，充实自己的想法和感受。【设计意图：培养学生自学习惯为终身学习奠定基础培养学生的口语表达能力及拓展知识面。】2.引导学生结合具体语句在班内谈谈谈自己的体会。如：从贝利利用一切机会想方设法练习踢球，可以看出他对足球的热爱和执著；从贝利从买不起球到踢教练送的球再到参加球队踢球，可以看出贝利的勤奋和进步等。学生每交流一处，教师引导学生抓住重点词句充分进行阅读，在读中再次丰富自己的感受，同时进行阅读指导，通过读表达出自己的感受。【设计意图：抓住词句引导学生理解课文内容，并认真品味精美的词句，学习描写的方法。】（三）了解更多关于贝利故事。听下面的小故事，体会其中的包含的哲理。下一个球最好球王贝利不知道踢进过多少好球，他那超凡的球技不仅令千千万万的球迷心醉，而且常常使场上的对手拍手叫绝。有人问贝利：“你哪个球踢得最好？”贝利回答：“下一个！”当球王贝利创造进球一千的记录后，有人问他：“你对这些球中的哪一个球最满