浅谈小学教育中的养成教育.doc

个 性 与 养 成浅谈小学教育中的养成教育成都美视国际学校 王 丽学校教育的任务是塑造学生，于是有人把教师比作雕塑家。我认为，教师的工作比雕塑家的工作更富于创造性。雕塑家是抓住人类某一特征或某个面进行静态塑造，而教师却是对人的思想、行为等各方面进行动态塑造。教育的对象是活生生的社会人，他们之间不仅有着心理的、个性的、智力与非智力因素的种种差异，而且他们自身又都处于不断发展变化之中。教师的教育不可能把社会思想意识、道德行为规范简单地、直接地转化为学生的思想观念、道德品质和行为规范。对小学生的思想品德教育，是养成教育。我们如果能够长期地对学生进行严格训练，就会在孩子头脑中建立起一系列条件反射，形成道德形为上的高层次的动力定型。使养成教育获得最佳效果。儿童的养成教育是多方面的，应按照小学生各个年龄阶段的特点，分解目标、小步前进。这里的“小”就是要从低年级开始训练。俗话说：“树苗易直也易弯”，低年级儿童正如小树苗一样，如果能唤起其习惯的养成意识，并加以正确的引导，他就会沿着好的方向发展。每年的九月一日，全国有许多儿童背上新书包，走进学校，开始接受正规系统的教育，这是孩子一生中非常重要的一个转折点。孩子的家长，年轻的父母们目送着孩子步入学校，心中充满无限的希望，升起一轮太阳。而孩子们的老师，迎接着孩子们的到来，也迎来了无限的责任。俗话说：万事开头难，只有抓好了低年级学生的培养，才能保证孩子们顺利发展。一、 把握低年级孩子的个性特点低年级学生活泼好动，想象力强，常常会想出一些新奇的玩法来，这其实是一件好事。当他们满怀欣喜，豪迈的进入学校大门时，他们没有想过，小学对自己意味着什么，也没有意识到自己将面临着许多的不适应。然而，在学校中，这也不能做，那也不能干，左一个不行，右一个不行，儿童世界处处是“红灯”，面对如此多的“红灯”他们束手无策，一切都那么茫然。殊不知，大家都忽略了一个重要问题：“玩”孩子们都喜欢玩，“游戏是儿童的天性”，天性是挡不住的。1“以游戏为中心”向“以学习为中心”转移低年级的孩子进了学校，每天按学校安排的时间作息，从形式上讲已经是“以学习为中心”了。但是，孩子要真正做到“以学习为中心”，还需要一段过渡时间。德国著名教育学家第斯多惠曾说过：“应当考虑到儿童天性的差异，并且促进其独特的发展，不能也不应该使一切都成为一模一样的人，并教以一模一样的东西。游戏是年幼儿童喜爱的，自愿的活动，在游戏中儿童轻松自如，积极参与，全神贯注，沉浸在游戏的海洋之中，好像艺术家沉浸在艺术海洋一样，没有任何压力，没有达到目标的紧张，精力的耗费较轻，儿童在游戏中伴随着愉悦的情绪，其智力、身心得到了较好的、开放式的发展。进入小学后，儿童的活动从以游戏为主转化为以学习为主，学习有一定的任务，要求儿童在学习过程中掌握一定的知识技能，发展一定的能力，学会做人的道理等。这就是孩子们首先面临的变化。此时，教师应该体察到小学生面临的这些变化，针对低年级儿童的心理特征，引领他们适应这些变化，教育他们遵守学校常规，唤醒其习惯养成意识，帮助儿童建立良好的行为，较快地适应小学生的学习生活。对游戏和学习的分化，不强求一步到位，而是有机地将学习和游戏相结合，给孩子们适应的过程，打破传统式的禁锢，寓教于乐，让孩子们的世界多一些“绿灯”，以满足他们情感的需要，让他们在玩中学，学中玩，在快乐中掌握各科知识。2注意力分散，容易受外界的影响，是孩子们普遍的心理特点低年级的孩子，由于天性使然，其注意力不易集中，非常容易受到外界的影响，一般地讲，他们的注意力只能持续15-20分钟左右，在长达40分钟的教学活动中，如果强制性的要求孩子一直保持高度的注意力，是违背科学规律的。即使他们勉强坐在那里，其思想已飞出课外，这非常容易使学生产生厌学情绪，严重的还会使孩子养成拖拖拉拉的，应付式学习的不良习惯，使学生对学习丧失兴趣。在教学实践中，教师应注重观察孩子们的学习情绪，一旦发现有少数孩子走神，立即采用做小游戏等方式，转移孩子的注意力，使其重新兴奋起来。别小看了这三五分钟的教学游戏，孩子会从中找到快乐，找到自信，调节情绪，以更饱满的精神，更专注的态度完成余下的学习任务。3考虑问题不够周全是孩子的又一特点六、七岁的孩子，随意性极强，遇事不可能认真考虑。所以，我们不能要求孩子做什么都面面俱到，也不能以此作为衡量孩子是否遵守纪律的标准。比如，有的孩子上课时，爱东摸西摸的，一支铅笔，一块橡皮他们都可以玩耍很久。还有的孩子在严肃的集会时，会突然蹲下去，津津有味地逗弄地上的小虫其实，这些现象均是其控制力较弱，好奇心较强的一种具体表现。在他们的小脑袋里，什么能做，什么不能做；什么时候能做，什么时候不能做，是没有明确的概念的。因此，作为教师，要善于把握孩子的这种心理，采取循循善诱，因势利导的方法，潜移默化引导孩子，当有的孩子做错了，或者在不适当的时间做了不应该做的事时，我们不要一味地去批评纠正他，而是多表扬那些做得正确的孩子。此时，你可以看到，你刚表扬了一个孩子，其他孩子会立即纠正错误，时间一长，孩子幼小的心里，就会逐渐明白怎样做才是正确的。这样既尊重了孩子们的意志和情感，同时也完美和发展了他们的个性。二、 注重孩子的品行发展品行即品德，良好的品德会使人终生受益。儿童品行的发展，不能以成人的标准去衡量，低年级的孩子品德行为明显受成人要求的影响，也就是俗话所说的“跟着好人学好人”。所以，我们应正面要求，培养孩子养成良好的行为习惯。如：懂礼貌，认真学习，爱护公物，诚实，不私自拿别人的东西等等。孩子们虽然不能一下子全做到，但是在他们的意识里，一定要是非分明。其实这些正面的道德标准他们并不能真正理解其中的道理，实际做起来时，自觉性和稳定性也较差，甚至在许多时候还会惹出点小乱子。但那又算什么，每个孩子应当获得自己去创造成就和勇气的信心，并应当许可他们进行创造性的尝试。因为孩子们的人格与我们是平等的，他们有成功的权利，也有失败的权利。教师应充分了解每个孩子的个性特征，了解他们的情感需要，放飞他们的想象力，创造力。让他们去“闯”，去尝试，让他们去体会成功的喜悦，吸取失败的教训。1 适时引导“做一个文明礼貌的孩子”是老师经常在学生耳边讲的一句话。如何做一个文明礼貌的孩子，学生们在实际生活中一是记不住，二是不知怎样做。于是，当客人来了时，教师应适时提醒他们说：“看，有客人来了，你如果去向他们问好，他一定会夸你的。”孩子们做了，也得到了表扬，但过不了多久他们又忘了。教师应利用各种机会，反复提醒。孩子们就会慢慢形成一种习惯见到客人热情大方，彬彬有礼，很好地展示小学生的道德风范。2 旁敲侧击私拿别人的东西，大人们一听到孩子有这样的行为，马上就会联想到“小偷，犯罪”，心理上很难接受。但从孩子的心理来讲，他拿别人东西的动机，有时仅仅是因为那个东西漂亮，好玩；那颗糖很诱人。出现这个问题怎么办呢？丢了东西的孩子很委屈，拿了东西的孩子不敢承认，在全班大检查吗？强迫他认错吗？这显然不理智。此时，教师应首先安慰丢东西的孩子：“你漂亮的东西丢了，你一定非常喜欢这个东西，丢了多可惜呀。大家都替你惋惜，捡到的小朋友一定也喜欢它，不过，他看到你这样伤心，他一定会还你的。”又对大家说：“别人有漂亮的东西，你很羡慕，世界上漂亮的东西很多，可是，我们没有通过自己的努力，能得到吗？”渐渐地，你会发现，这种现象渐渐没有了，3 群策群力要培养孩子们良好的道德品行，还应在集体中大力弘扬正气。低年级的孩子自制力差，在老师面前还能约束自己的行为，一旦没有老师在场，总容易犯这样那样的小错误。针对这种现象，在教育中培养孩子们自觉性的同时，应鼓励孩子学会自己管理自己。在集体中，老师在与不在，要求学生均能做到一个样。即使有个别学生犯了错，大家也能主动大胆地帮助他，逐渐形成良好的风气。使每个学生明白，我是集体的一员，我应为集体争光。可见，培养一种良好的品德，应该让孩子从自己身边的点点滴滴做起。三、 让孩子逐渐学会自理自理，就是自己处理自己的事情。孩子的自理，不能仅仅看成是 生活方面的问题，它包含着孩子的方方面面。充分的课前准备，有条不紊地完成作业，良好的课前预习，学习用品的保管和爱护，是学习方面的自理，它能使学生很快地形成良好的学习习惯。整洁的着装，良好的饮食习惯，卫生习惯，整理自己的小天地，洗一洗小物件等是生活上的自理，它能使孩子们自立、自强、自信。良好的自理能力，能促进孩子健全的心理发育，促进自我意识的良性发展，创造个性特征，树立起“自己的事情自己做”的概念。除学生的个人自理外，还应培养学生的班级自理能力，让孩子自己管理自己，自己管理班级。培养孩子的自理能力需要一个循序渐进的过程。开始时，应从生活管理入手，让他们学会生活自理后，逐步过渡到学习自理，班级自理。通过自理培养出有理想、有能力、有个性、有发展的新型少年。由此可见，培养一种良