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班主任个案分析 九年级（3）班 刁正久一、 学生情况介绍： 陶某，九年级（3）班学生，头脑非常聪明，但对学习缺乏兴趣，成绩并不优秀。虽然还是一个学生，但看待事物的观点已经比较成熟。曾经在八年级由于课堂纪律问题和任课教师发成冲突，影响很恶劣。尤其是他一旦对某老师有看法，就专喜欢和老师对着干，出老师的“洋相”。 另外，他对班集体没有信心，觉得只要管好自己就行，其他一切事情都和自己无关。并且坚决不肯做班干部，不愿意帮助班主任，也不愿意担任课代表等一切职务，理由只有一个和他无关。陶某身上还表现出高傲的心理，他觉得自己在学习上不是很认真，但也能偶尔考试会考到90分以上，所以他看不起那些班级里勤奋的同学。用同学的话说就是目中无人、惟我独尊，尤其是他和成绩优异的同学从不交往。反之，他偏偏和差生的关系比较好。 虽然如此，通过调查和走访以前班主任发觉他主要是看待问题有时候钻牛角尖，比较片面和消极。但他能遵守学校的规章制度，学习成绩都能坚持在中等以上。二、 原因分析：1、 受家庭教育的影响，在家父母比较溺爱，一直是顺着他，使其养成了自私的毛病。2、 学习方面没有体会到乐趣，对班主任和任课老师缺乏信心。3、 叛逆心理。三、 策略与措施： 由于九年级（3）班是本学期刚接手的，一方面是作为班主任我对班级里的学生状况不熟悉，同时另一方面，学生对我也不熟悉，于是我在第一次班会课上就对班级管理工作做了一定的改革和规定：要求学生不允许破坏课堂纪律，不允许顶撞老师，否则是“罪”加一等；每个学生的综合测评将实行透明化和量化形式，采用公示的方法进行考核；三好学生等荣誉的评选，必须征求每个任课老师的意见，若有老师提出异议，将被取消资格等等。同时我还利用毕业班的特殊性，就“毕业班重要性”问题对其进行全班性的教育，目的是让每个学生要认识到毕业班的不寻常性。另外，我非常注意自己在学生面前的形象，凡事都是以身作则，努力让学生能够做到“亲其师，信其道”，尤其在班级管理过程中，客观、公平的对待每一个学生，每一件事，不偏袒任何一个女生或者班干部或者成绩优异的学生。还有我从根本上关心学生的身体、身心和学习的发展，从卫生和课堂纪律入手，狠抓班风、学风建设，努力端正学生的学习态度和学习积极性，培养集体主义精神和班级荣誉感。开学后第一个月，我利用班会和课余时间积极和学生进行交流和沟通，了解班级具体情况，找学生谈话。但针对陶某的特殊情况，我把他的座位调到了班级的最后一排，单人单桌，周围都是一些性格内向的同学或者是纪律较好的同学。同时我始终没有找陶某谈话，但在背地里暗暗的观察陶某的反应以及态度。月考过后，陶某成绩比以前有所进步，并且经同学反应，本学期，他已经发生了很大的转变：上课能认真听讲，不和同学打闹追逐了，能懂得尊重老师了。我觉得时机差不多成熟了，于是利用以后课余时间，和他进行了推心置腹的交谈：首先我强调了这是我和他的第一次谈话；其次通过同学的反应和任课老师的了解，本学期表现很好；第三希望能正视自己的不足，但同时要把自己的优秀经验介绍个大家，并提出希望他能担任化学科代表职务，为班级做一点自己的贡献。可结果让我大吃一惊，他竟然一口拒绝。当时作为班主任的我都感到很尴尬。但我立即转变态度，表明了我的态度：1、老师感到很失望。2、自己作为初三学生，要对自己的言行负责。3、下面入团将不再考虑陶某。4、所有表现将在学期综合测评中有所体现。并立即结束了谈话。我相信，陶某对于我的反应和决定会感到非常的惊讶。在以后的一段时间内，陶某依然是继续做的很好，并且我发现，他开始关心班集体了，主动的要求打扫卫生，尤其是在我经过的时候，他表现的尤其积极，并且还主动告诉我：刁老师，我的劳动任务完成了，我现在是在帮助其他同学做的。早晨看到同学收作业来不及了，他也会自觉地帮忙。班级同学遇到了难题，他也会主动的帮助讲解期中考试过后，我再次找到了陶某。还没有等到我说话，他倒先开口了。他认真的对我说：刁老师，我知道自己错了，我以前不关心班集体，只是管理好自己，并且学习上没有危机感，现在我真的很后悔。并且我现在已经感受到班集体的温暖了，现在我主动要求担任科代表，若老师觉得我不符合标准，我可以再努力四、 反思与总结对于陶某喜欢和老师作对的行为，我觉得往往不等同于他的行为动机。其实青少年正处于成长期，遇到困难，尤其是不被了解的时候，常因阅历不足而无法成熟地正面处理，因而常会选择一些叛逆的行为来表示他们的不满。就陶某而言，他由于没有明确的学习目标，和老师之间缺少交流和沟通，因此遇到问题采取顶撞的方式来发泄心中的不满，而在他的内心，可能正渴望被老师真正理解。另外，班主任管理要公平。大事公平，小事更要公平。公平体现在你的一言一行，你的一举一动；男女同学要公平，成绩差异同学要公平，班委与同学之间要公平。处理问题要就事论事，尽量避免带有个人色彩；不要针对个人，而做出相应处理要统一要求。再次，班主任要以身作则。中学生最容易模仿，班主任的一些思想会潜移默化的影响学生。有些时候，在处理一些细节问题时，“此时无声胜有声”，一个动作就能胜过千言万语，所以，在班级处理问题时，我总是以老师的行为和力量去影响学生的思想。最后，我要谈的是班主任要充分尊重和信任学生。不要吝惜我们老师的赞扬之词，有问题及时处理，有了进步更要及时表扬。学生希望得到老师的认可，更渴望得到表扬，这会激发学生强大的学习动力，增强信心，也会是班主任融入到班级体，与学生交流沟通的良溶剂。 案例 学生A行为反常，上课迟到是常事，自习课上讲话嬉笑、与同学逗闹、扔粉笔头、捉弄同学时有发生，课堂上大模大样地离开座位走出教室；学习拖拉，行为懒散，作业迟交，文科作业基本不做，高一以实验班计划外调节生进班的，成绩全班较差；经常不吃晚餐，喜欢吃袋装零食，身体偏胖，参加集体活动很不积极，对他人和集体的事情漠不关心；曾喜欢班上一女同学，直接表白大胆追求。由于他的干扰，班级的许多正常工作无法顺利开展。 通过调查了解到，学生A的父亲长期在外地出差，妈妈是一乡镇卫生院妇产科主任，工作很忙，与学生交流沟通很少。爸爸妈妈很娇宠他，在物质上关注很多，有求必满足，还专门为买了手机，在校外租住一套房子，爷爷和奶奶和学生住在一起，负责他的饮食起居。 二、分析与策略 1.倾听，让学生A有诉说、宣泄的机会。 老师以恳诚的态度，关切的表情，微微前倾的坐姿鼓励学生A把自己的经历、爱好和感受说出来，从中深入学生A的内心世界。在面谈中，学生A主动倾诉：他觉得在高中读书比初还苦、更枯燥、没意思，班上大多数知道学习，以及糟糕的成绩，同学都看不起他，志趣相投的好朋友很少。因此，他会经常搞一些恶作剧，如喊别人绰号，把别人的书本藏起来，或打别人一下，看到同学害怕他自己觉得很开心。另外，他有一个舅舅在北京开公司，他想今后就依靠他了，读书吃这么大的苦，没有必要。可到最后都弄得很沮丧所有人都对他群起而攻之，他觉得很没意思。其实他好想有几个朋友，可没人愿意找他作朋友，因此他觉得很孤单，无所事事。 2.寻找问题行为的原因，剖析行为后面掩盖着的情感因素。 阿德勒曾说：“孩子做的每一件事似乎都表达了他的全部生活和人格，不了解这一隐情背景就无从理解他做的事情”。如何解读学生A的这些古怪想法和行为呢？家庭原因与学生A行为的异常有着直接的联系，重视物质保障，忽视情感交流，忽视理想人生观教育，忽视行为管束，学生A自身放纵，导致了学生A行为的“变坏”，不求上进，贪图享受。 3.改善家庭和班级心理环境。 1）约谈家长。让家长了解学生A的实际情况，要让家长明白对孩子最重要的关爱就是不要放弃希望，就是要严格要求，这种态度应体现在持续不断而又前后一致的行动中，贯穿孩子成长的全过程。 2）由于形象不佳，又加上学习成绩不理想，学生A的心灵比较脆弱，有一定的自卑感。老师单独找他谈话，肯定他特别聪明，某道物理题解法新颖简便，给他一点自信，促使他把经理和兴趣主要转移到学习上来。然后对一些不良的行为习惯，进行拿身边的事例来剖析。比如长期吃零食破坏味觉，加重肥胖。我说，一个男同学，走起路来，像一只母鸭，歪嘎歪嘎，多难看啦！对于他，不能马上提出改善周围同学关系的要求，而应当更多地设法改善他的成长环境，让他尽量少受一些刺激，让他孤独感与自卑感减少一些。在班级内部，要努力营造关心互助的氛围，把学生A囊括在这种氛围中，一旦发现他的闪光点，就当全班同学的面予以表扬，一学期后在高二上学期的干部调整中，还特意让他当上物理科代表。这样学生A的情绪慢慢会趋于稳定，心情会开朗起来，注意力集中于学习，行为上也会随之出现向积极方面转化的迹象。 3）引导学生A正确处理与他人的关系。在学生A成长环境得到改善之后，应及时引导学生A正确处理与同学的关系。因为大家都是同龄人，谁都不会无原则的、影响其他同学学习生活。学生A的坏行为已成习惯，若不及时对他提出要求，而是听之任之，只单方面要求他的同班同学牵就他，这种关系维持不长久的。可以在发现他又对同学动手脚，叫人绰号时，应及时启发学生A，激励学生A学会辩证地看待自己所面临的问题，克服其认知方式中的主观性和片面性，引导他进一步认识自我，开发自我。一般来说，通过提问及表达可指出学生的不当认知或非理性思维。老师和学生A进行如下提问及表达：“你知道老师和同学为什么批评你？”“我知道，那是因为我打了同学，可那也算不上打，因为这是我友好的表示。可他们连这一点也看不出来，他们总是拿老眼光看我，这个班级不适合我，所以我想离开这个班级。”“怎么能让人看出你是友好的表示呢？”“打得轻是友好，打得重是仇恨。”“当你心情不好的时候有人打你，还叫你绰号，你会认为是友好还是仇恨？”沉默。?“一个人是消极地等待环境的改变还是积极地适应环境，对今后的生活更有意义？”启发学生A的思路，让他渐渐领悟到自己平时的有些做法其实是在消极地等待环境为自己而改变，当无法满足这一其实无法实现的愿望时，又想换个全新环境，这种做法到最后那一定是不适应所有的环境，不容易与别人处理好关系，从而严重影响了自己各方面的发展。当学生A有所领悟之后，要对他提出一些具体要求：不辱骂同学，不打同学，试着找一两个好朋友。循着这样的辅导思路，学生A在三个月后情绪再没出现大起大落，没有过激行为发生，与同学的交往也可以。 4）加强学习的引导。我安排在班里最要好也是品学兼优的学生谢同学来给他做面对面的交流。榜样的力量是很大的，加上同学间的信任，学生A思想上有了很大的转变。期中考试后，要求每位同学写一份“期中反思”，在学生A的反思上，我做了这样回复：1.随着我们年龄的增长，我们逐渐成熟，对什么问题都应理性的分析和对待。2.高中阶段是人生积累知识的重要阶段，要把更多的时间和精力投入学习中，将来才能适应竞争激烈的社会生活。我让她明白，人的一生有许多事情需要用心去经营，首先我们学会经营自己。母亲十月怀胎生下我们，从咿呀学语到蹒跚走路，这期间倾注了多少人对我们的爱。生命不是在世间简单的存在，而是承担着爱和责任。我们在生活中要善待生命，提高自己，而不是放纵。 三、教育效果 现在的学生A又重新树立起学习的信心，能静下心来学习。在高二年级的几次考试中，虽然成绩时有反复，但已进入到班级前30名，年段200名内。迟到、讲话吵闹大有好转，吃零食的习惯已经改掉，作业基本上能够按时上交。 四、班主任反思 1. 教师在教学中必须重视教师自身素质的提高，特别是自身心理健康水平的提高。当今青少年的心理问题日益突出，教师自身的心理健康状况将直接影响其教育行为。教师只有在掌握青少年心理发展的科学知识，按照科学的规律和方法开展教育工作，恰当的处理学生日常表现出的心理问题和偶发事件，才能真正的疏导学生的心理问题，才能健全学生人格，为其成长铺平道路。 2.教师在教育活动中，要重视学生的心理健康问题。 教师要重视学生在校期间可能出现的各种心理问题，比如：厌学、焦虑、自闭、早恋、暴力倾向、网络依赖症等等，要在教学活动中留心观察学生的情绪变化，在细微处感化，引导学生，促进学生心理健康发展，特别是在学生进入青春期的心理敏感期和步入新环境的转型期，教师要加强学生的心理健康发展。教师要学会换位思考，捕捉学生特殊的心理特质，疏导工作要晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒。 3.学校要加强学生抗挫能力的培养。 抗挫能力是一个人有效的应对日常生活各种挫折的能力，是个体能持续保持良好心理状态，并能积极适应环境并积极行为的能力，是一个人建立安全感的重要方法。在当今社会中，越来越多的独生子女是在父爱母爱的铜墙铁壁中长大的，抗挫能力极差，由此造成了许多社会问题。学校教育中要教会学生在日常生活中遇到困难怎样采取有效的措施，能自信的对待自己、他人和社会。一、个案基本情况吴琼同学，女，1994年4月出生，八年级刚从城郊中学转来，父亲在宁波当工头，鞭长莫及管不了，母亲在家是个职业“麻将手”，按时“上班”没空管。据说她在七年级刚进城郊中学时全年级排名第四，吴琼聪明伶俐，但七年级下学期就被班级以毛病百出、影响极差、年级排名400多名而劝退，迫不得已进了我们八（2）班。二、问题行为概述（一）行为方面1、学习潜力很好，但成绩一般，经常拖拉作业。2、喜欢说谎，为人不诚实。3、对人无礼貌，对老师嫉恨，对家长无礼，对同学粗暴。4、脾气倔强，经不起批评。5自制力不强，容易影响班级荣誉。（二）学习方面对学习缺乏兴趣，学习习惯差；经常拖拉作业。上课注意力不集中，没有持久性；做事懒散，不能坚持，遇到困难就逃避。（三）性格方面性格暴躁，容易冲动，自控能力差，散漫任性；有时情绪好起来会帮助别人；爱发脾气；有缺点或错误难以承认，坚决不改，并千方百计找茬，说别人的不是，把所有的错误和责任都强加在别人身上。三、个案分析（一）首先我试图了解她在城郊中学由入学年级第四到“双差”、不可救药的原因：1、找吴琼同学谈话。我找吴琼同学进行了多次的、推心置腹的谈话。她也没有隐瞒我，她说她迷恋上网络和言情小说，所以就不爱学习了。我首先从赞美她开始：“在我接触的孩子中，你既聪明又漂亮，为什么自暴自弃呢？城郊中学的第四名那是多少人想都不敢想的辉煌，而你曾经拥有。这说明你智商很高，基础极好，学习方法也不错，为什么不珍惜呢？”后来我举了许多例子教育她要团结同学，热爱劳动，遵守校纪班规；鼓励她要好好学习：无论怎么说，在校一天，就会也应该会有一天的收获；勉励她如果刻苦勤奋，就能找回昔日的光环，将来考大学后希望会变成美好现实。当时她也挺激动，临走时对我说：“董老师，你放心，我一定会努力的，我会让别人对我刮目相看的。”我以为万事ok了。两周后她又依然如昨了。后来又找她做思想工作，但每次说服教育之后，她在各方面都会好上那么一二周，不过之后又恢复原来状况。2、和家长交流。为了能摸清吴琼同学屡教不改的原因，我请其家长共商教育之法。她妈妈说：“她爸爸长年在外地，孩子很少照管，我平时爱玩一点，说实话我也没有能力和经验教育她，反正我该骂也骂了，该打也打了，可她还是老样子。前不久因为她周末回家总看电视，我说了她两句，她竟然把数学书和笔记本全撕了，被我狠狠的揍了一顿，唉！对她，我市没辙了。”我于是对她妈妈说：“孩子的教育需要学校和家庭的合力，因此希望你能为孩子的前途着想，牺牲一下自己的爱好，多关心一下孩子的学习和生活。”3找同学谈话。同学对他褒少贬多，大多数同学认为她多动症，语言粗俗，严重影响了他人的学习和班级的荣誉。极少部分同学认为她聪明，反应敏捷，很大方。4找科任教师谈话。认真听取各科任教师对吴琼同学的看法。他们普遍认为吴琼上课表现太差了，不仅自己不学，还时常影响别人，把时间和精力放在他身上，等于做了无用功。尽管如此，最后我们依然达成一致意见：还是应该努力求其成才，求其“成人”。（二）所以我初步诊断为：1缺乏自制力：年龄小，制控能力差，禁不住周围不良环境的诱惑。2缺乏坚强的意志：不能严格约束自己的行为，老是“反复”，是她意志品质薄弱的表现。也正是由于她意志薄弱，所以常常是错误刚刚改正又出现“反复”，不能克服个人不合理的欲望。3缺乏吃苦耐劳的精神：不想听课，不愿做作业，考试去作弊等，正是他怕苦怕累无恒心、从而失去学习兴趣之后的表现。四、工作实录吴琼同学的情况，我已基本掌握清楚。那么，对这样的一个学生，又怎样才能使他彻底改变呢？我已对他进行了多次的说服教育，并协调了各科老师及家长对他进行教育，可结果并不太理想。（一）吴琼同学英语特别好，我让她承担八（2）班放听力的任务，并负责解释同学们不懂的问题，同学们也很诧异我的决定，她表面上不以为然，但背后却在积极的作准备，后来效果很好。我业及时的给予表扬，这极大的增强了她的信心和工作热情。（二）有一天，吴琼同学申请当我的课代表，说要学好历史。我立刻决定同意他的申请，尽管他的历史成绩当时还很差。我觉得这是一个契机，索性满足了她，把他调到了第二排。这次他说了：我希望老师们管紧我。我心里好高兴，这块顽石终于有了反应。（三）我了解到吴琼会画画，字也写的挺好，我便建议团委组织一次书法和绘画比赛，她获得全校第二的好成绩，她很开心，我更开心。后来我理所当然的让她负责黑板报的工作。（四）主题班会上，我开展了一个小活动，那就是投票选举出我们班进步最大的三位同学，并说一说他们现在身上有哪些闪光点，你对他们的以后有何希望，不用说，吴琼得票最多，同学们畅所欲言，我窥视了一眼她，只见她微低着头，脸红红的，羞涩而感到。（五）主题班会的当天晚上，吴琼来到我家，她说：“董老师，谢谢你！”我明知故问：“谢什么？”她挺动情的说：“我已经习惯了、麻木了别人对我的批评，谢谢你又让我有了对赞美渴望。我已决定了，期末考试我一定要拿年级第一。”我也不失时机的说：“好孩子，董老师很欣慰，为你的进步，也为你的自信，老师相信你一定会成功！到时老师会请你吃饭，为你庆贺。”“真的？”她显然很吃惊。我坚定的说：“一定，老师决不食言。”五、个案辅导成果（一）家庭生活：吴琼的妈妈说，近期的吴琼就像变了一个人一样，回家也不太看电视了，也不象原来那样总要钱了，明显爱学习了。倒让她当妈的不好意思了，所以她现在周末决不出去和人打牌，总是把饭做的很可口，对吴琼也多了许多关心，母女关系也和谐了。（二）交往生活：自尊心、荣誉感每人都有，这是人向上的一种重要动力，不管人有多大的错误、缺点，但这种情感仍然深深地埋在她心灵深处。吴琼同学在从事班级各项活动中能接受同学们给他的良好建议，和同学们融洽相处，大多数同学已把她作为自己的朋友。（三）学习生活：吴琼同学心理状况明显好转，无论在学习、生活、行为上都有很大的进步。对于他点点滴滴的进步我都给予了极大的鼓励并让其家长知道，让他们共同分享孩子进步的快乐，促使他们更好地督促孩子成长。最值得一说的是：吴琼同学在期末质量检测中获得年级第三名。虽然没有实现第一的愿望，但我依然在家做了四个小菜，郑重其事的为她庆贺。因为我深知，她的第三决不逊色于别人的第一。六、感悟和反思后进生的教育和管理历来是班主任工作的难点，却又是影响班级整体教育教学质量至关重要的一环。在这方面，班主任首先要做到以正确的态度对待他们，深入调查摸底，弄清他们之所以成为后进生的原因，做到因材施教，有的放矢，对他们处处真诚相待，时时耐心相帮，尤其是对后进生要加强心理疏导，帮助他们消除或减轻种种心理障碍，让他们认识到自己的价值。同时，还要创造条件和机会让后进生表现其优点和长处，使他们品尝到成功的欢乐和喜悦。这样老师对孩子的转变才能如春风化雨，化腐朽为神奇。学生Z，男，现七（20）班学生。学习成绩位于班级上游，性格倔强，个性刚强，自尊心特强，逆反心理严重。有时候还和老师发生冲突、顶撞，有很强的抵触情绪。你越是反对的事情，他就越和你对着干。在学校，他这种反抗行为十分尖锐。每当老师批评他时，他眼睛直对着老师，一副不服气的样子，甚至还和老师顶嘴。平时好动，坐不住，同学们甚至认为他有多动症。 案例原因分析 该生的叛逆行为是进入青春期的一种表现，许多青春期的孩子对大人都有一种逆反心理。他们往往把家长和老师的批评、帮助理解为与自己过不去，认为伤害了自己，因而就会表现出严重的敌对倾向。分析其原因主要有三个：一是家庭教育不力。Z的父母忙于工作，和孩子的交流很少，在老师面前常表现出无能为力的样子，总说，我们也拿他没有办法了，只能靠老师了，孩子在家是想干什么就干什么，特别是电脑游戏，直接管不了，孩子几乎天天回去玩电脑游戏。二是个别老师不懂得学生的心理特点，不能正确对待他所犯的错误，处理方式不当，使矛盾和冲突恶化起来。三是青少年特有的半幼稚半成熟的特点，使他看问题容易产生偏见，以为与老师、家长对着干很勇敢，是一种英雄行为，因而盲目反抗，拒绝一切批评，他还表现出对老师的教育已经全看透了的样子，总表现为满不在乎的样子。 辅导方法 1、争取家长的主动配合：首先和家长取得联系，了解Z的家庭情况和表现，与家长沟通思想，在孩子的教育问题上达成共识，以便对症下药，尤其是上网打游戏问题。 2、改善家庭教育环境：指导家长阅读一些教育孩子的书籍，提高自身教育水平。创造良好、民主的家庭环境，和孩子交朋友，多鼓励、表扬，少批评，合理对待孩子的需求，在不挫伤他的自尊心，尊重他、信任他的基础上给予必要的控制和教育，尤其是上网的控制和引导。抽时间带孩子到大自然去呼吸新鲜空气，为孩子安排有意义的一些活动，有目的地让他分散一些不良习惯地注意力，力求走进孩子的心灵，让他感受到生活的美好，以不断调整他的心态。 3、春风化雨，