信息技术与高中学科教学.doc

1. 简述素质教育的意义以及基础教育改革的必要性和目标。 什么是素质教育？2001年6月，中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定作了最为明确、准确的表述：“实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人。”它同我国宪法关于“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展”的规定是完全一致的。 人的素质是最重要的，尤其是青少年学生的素质是最重要的。我们应该从国家发展的战略高度，从国际竞争的严峻现实出发，深刻认识提高青少年学生素质的重要性，大力推进素质教育。 教育内容的改革会对现有的以知识为中心的教学目标产生强烈冲击，以能力为核心的教学目标将成为主体。而这些能力包括：信息处理（获取、组织、操作和评价）的技能；问题解决能力；批判性思维能力；学习能力；与他人合作和协作的能力。当前我国基础教育的主要弊端是筛选标准失当、张弛失度和科学教育不得法。造成这些问题的原因很复杂，既有历史文化传统的原因，也有社会方面的原因，还有教育体系自身的原因。在这三个弊端中，最根本、最重要的还是筛选标准失当的问题。因为这个问题直接导致了教育的内在价值被吞噬，进而造成了教育的扭曲。相对而言，张弛失度和科学教育不得法只是具体的技术问题。所以，下面重点讨论筛选标准失当问题的成因和对策。基础教育课程改革的具体目标：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。2. 简述信息技术课教育各学段的目标，任务。 信息技术课程的目标是培养信息素养，这已成为从事信息技术教育研究的专家学者和一线教师的普遍共识。强调信息素养的培养，是对上一个时期我国基础教育中计算机教育的延伸，是对计算机教育的继承和扬弃，更是对计算机教育的超越。以信息素养的培养为课程目标，喻示着更加宽广的内容选择范围，包容了更加深刻的基础教育内涵。信息技术始终处于动态发展之中，然而变化中亦容易发现其内在的稳定性，即图形用户界面、所见即所得的编辑思想及菜单操作方式，这是一个相对稳定的图形用户界面的时代。坚持这个理念，我们就可以对信息技术教育的基本思想、目标、内容、方法坚定信心。在此基础上，根据双本体观 ，信息技术课程内容的选择，需要兼顾大众取向和技术取向两方面需求：大众信息技术映射下的信息技术教育上升为一种基于信息文化的教育，一种基础文化素养的教育；技术取向的教育也不等同于已往单纯的技术培训，它既迎合当前世界的技术教育潮流，又反映了信息素养培养的另一个侧面，目的是传达必要的具有普遍迁移意义的技术文化要素，支持更加普遍的全面的文化素养的提升，并且为学生现代信息技术某个方向上的个性化发展提供支持。一、小学阶段现状分析：通过调研我们发现，由于受到经费、基础设施设备、师资等条件限制，信息技术教育在各地以不同形式进行。有些学校根本没有条件开设课程，也没有向学生进行信息技术方面的教育。有的学校只是勉强对学生进行简单的启蒙教育，传授内容仅限于练打字基本功、开机和关机、程序进入、LOGO语言等。经济发达地区的学校信息技术教育则开展的有声有色，并进行了颇多研究，如：北京东四九条小学结合计算机语言与科技课，进行计算机语言与机器人控制结合的教学；上海在小学信息技术课上运用能力风暴智能机器人进行教学，以拓展信息技术课的内涵，培养学生的动手能力和创新能力；北京丁香胡同小学经过实践摸索，开展主题教学和游戏教学。主题教学关涉到教学方法问题，本文作者也认同小学阶段可以较多地使用主题教学，但本文中不拟作进一步描述。关于小学生是否可以在信息技术课上玩游戏，一线教师有不同的意见。反对者认为虽然玩游戏能够学到知识，但在玩乐的过程中，会有一段痴迷的时间，而且在这段时间里，除了游戏，学生什么都不想做，这样会浪费学生的时间，而学生的时间是有限的。赞同的理由是，既然对学生来说可能游戏比其它内容更有意思，那么这一问题宜疏不宜堵，在完成教师布置任务的前提下，适当让学生玩玩游戏是有好处的，玩游戏的过程中学生也需要不断学习电脑知识和其它学科知识，关键是教师要引导和控制好，当然可以建立一些规则让学生遵循 。有些地区专门进行游戏化学习专题研讨会，经过热烈的讨论，从教育者的角度提出了很多有益的建议建议：在课程的开设方法上，小学阶段可以有一些变化。比如，有些学校可以在四到六年级开设信息技术课程，特别是一些经济条件较差、设备配备较少的学校，可以适当缩减开设学段长度。有条件的学校，可以适当增加开课时间，不过要充分考虑到学生的认知能力和接受能力。比如，当学生识字较少，不能认识桌面上的文字的时候，就要以一些标志性图形的识别为主要操作依据，因为小学生的认知发展水平比较低，思维方式主要是形象思维。二、初中阶段现状分析：有的教师认为 ，初中阶段的信息技术教学应该在小学的基础上开展信息与信息媒体的教育，以及灵活运用信息与信息媒体的教育。因而教学内容需要包括以下几个方面：使学生学会更好地利用信息技术支持其它学科的学习；提高研究技能，学会选择和使用信息；学会质疑信息的真实性与质量；学会进一步改进和修补的工作；学会用合适的方式去呈现信息；在小学的基础上进一步提高信息技能，开展更深一步的信息和信息媒体应用的教育。建议：初中信息技术教学要起到承上启下的作用，一方面既要在小学的基础上进一步提高学生的信息能力，而考虑到会有大量的小学开设信息技术课程的时间较迟，内容较少，有的甚至没有，初中信息技术教师要做好应对学生入学水平参差不齐的思想准备；另一方面，初中信息技术课程是小学阶段的自然延伸，又是初中学生认知能力和发展需求的恰当表达，更是高中阶段学习的前期准备。因此，这一阶段信息技术课程内容选择要体现基础性与全面性，又要实现顺利过渡的作用三、高中阶段现状分析：在本次基础教育课程改革中，高中阶段与义务教育阶段的课程管理有所不同，高中课程实行学分管理学习经历与学习成绩，所有课程分为必修和选修两个部分。于是，高中课程的管理形式为学生的个性化发展提供了更充分的空间。在选修课程设置上，可以不必处处考虑课程内容的人人学有价值问题，适当设置一些向技术分支靠拢的、专门化取向的内容。而这在小学和初中都是无法做到的建议：高中学生具有较高的认知水平，思维方式以抽象思维为主，自学和自制能力大大提高。应该让学生继续其基于大众信息技术的信息活动的经历，延伸其信息活动经验，支持其对信息技术与人类活动的相互作用的进一步认识。另外，要借助选修课程，增加专业技术取向的部分内容，如程序设计和数据库等，使学生接触信息技术的深层次特征，对信息技术和文化的认识升华到更高的境界。要发挥技术应用过程在学生信息素养培养和提升中的过程性作用，同时不能忽视技术实现过程所携带、支持和传达的具有更加广泛意义的信息文化，让学生对信息技术文化的认识不断深化。小结考虑到学生的预期发展以及教师认识的提升，本文没有做出具体的、详尽的描述，只是建议。概括为：小学生的学习发生在游戏中的感性接触；初中生的学习强调大众信息技术的接触与大众信息文化的感受；高中生要继续大众信息文化的经验，又可适当关注专业取向信息技术基础的打造。具体到教材编写或者实施教学，可以此为依托，参照以上分析，考察学生实际需求，根据现实情况进行自由、灵活地选择，以使内容更符合实际。3. 简述信息技术课的评价标准和方式。 一）原则性评价的方法 就是要在课堂中或考核中，把可靠性原则、有效性原则、客观性原则、一致性和个别性原则、标准化原则、可代表性和操作性原则结合起来，综合的去评价每个学生、每学期体育课的成绩或某项体育项目成绩。 （二）过程性评价的方法 1、实践活动方法 实践活动是评价的一个重要方面，应予以充分的肯定。这种方法是让学生参与体育项目的实践，在实践活动中根据其表现进行评价。如50米跑、坐位体前屈、立定跳远、50m8往返跑、仰卧起坐（女）、握力体重指数等项目时，不仅要看其标准成绩，还要看其实践过程中学生情感态度，是否认真投入、是否尽力完成每个项目动作等。 2、自我评价的方法 自我评价是学生在接受体育教学过程中，依据学生体质健康标准对自身学习情况作出的判断。对自身能力评价，体现出学生的自主精神，它能使好学生学得更好，动作做的更为标准、漂亮，使后进生、动作差者也充满信心，努力进取。如做立定跳远，前滚翻或其它项目时，先让优秀生示范后，再让自己示范，让全班学生观察，最后自我评价，自己与优秀生比，好在哪里，差在哪里，从中满足每位学生的表现欲，创造性和成功感，进而看到自己的点滴进步或者不足。 3、相互评价的方法 可以通过班、组的集体讨论，进行相互评价，这种相互评价的优点是：课堂气氛和谐，师生、学生关系融洽、民主。既尊重他人又正视自己，使学生有自信。课堂形式多样、生动活泼。如课堂上可以分为大组、小组、两人组等形式评价。在评价他人的同时也锻炼了自己的鉴别评定能力，提高了自己的欣赏水平。需要注意的是学生对评价的标准较难掌握，教师在评价前要向大家说明标准，教师可随机抽测一两个学生的评定情况，讲给大家，好在哪里，差在哪里，让大家及时了解评价情况，指导评价。 （三）综合性评价方法