中考文言文复习的说课稿.doc

中考文言文复习的说课稿 老师们，大家下午好！首先感谢各位老师能在百忙中抽出宝贵的时间来到我们七中参加我们教研组的“说、讲、评”课活动。谈不上说课，就是想与老师们交流一下我们备课组出这一节课的初衷，希望能借这一次宝贵的研讨机会与同行们探讨中考文言文复习方法的指导。 对于初三学生来说，文言文是中考必争之分。历届中考证明，凡是文言文分数高的考生，其中考语文分数都比较高。但同学们在复习文言文上往往有一个误区：因为老师已经不同程度地领着学生对文言文进行了复习这使得他们自我感觉良好，认为已经复习差不多了，不需要再下什么功夫了。殊不知这只是“半瓶之水”，大多数同学只是在“面”上掌握了些许知识，而真正落实到“点”上，许多同学还是会以知识掌握不准确，不细致而败下阵来。 这恰恰印证了当下比较流行的一句话，说“教育者应授之以渔，而不仅仅是授之以鱼”。日常复习，我们往往只停留在把应掌握的知识反复落实，灌输给学生，学不学，接没接受那是你自己的事了。因此考完试往往怨声载道，学生总被考的一头雾水，教师也连连喊冤叫苦：“讲了八遍的东西还是不会，神仙来教也没办法！”这就是我们教育正在走的一个误区。 而本节课，我们恰恰重视了“授之以渔”的教学理念，力争做到以学生为主体，尊重学生的阅读感受，引导学生总结复习文言文的方法。 为了更有代表性、有说服力，我们把选择复习的范围放在xx年中考文言文阅读试题桃花源记和xx年中考文言文阅读试题醉翁亭记上，以中考说中考。 本节课第一个环节，学生阅卷，完成桃花源记的5道习题，使学生从整体上对中考文言文阅读有一个定位。“哦，中考文言文阅读不过如此，不很难。”而随即老师引导，讲题的重心完全不是放在校对答案上，而是就题论题，分析中考文言文阅读考查的知识点、答题角度及技巧，比如说第一题是文学常识，教师就要引导学生本题可以从作者、朝代、姓字、称谓、代表作品等这些方面出题，复习时一定要全面。第二题解词，引导学生归纳出一些特殊的实词：通假字、古今异义、词性活用、一词多义等现象。这样下来，一是有导向性，拓宽学生思路，提高其迁移能力；二是引其注意，记忆深刻。这样把学生的积极性充分调动起来，引导他们今后在阅读、复习文言文时举一反三，以后自己复习也就有了一个抓手。 从文章理解看，近年中考课内篇目的文章理解相对较容易，只要对文章内容大致了解，并能整体把握，掌握中心就可以以不变应万变了。但学生在中考中，往往因为答题要点概括不全，尤其是主观臆断题就不容易得满分。针对学生这一薄弱环节，对于后三题，老师讲解时不但注重概括出题的范围，而且加强问答题答题技巧的训练，比如说阅读题干时要抓重点字，针对文章思想围绕文章主旨回答。这样一来不但有助于树立学生的文言文阅读的信心，而且有利于使学生养成良好的答题习惯。 本节课的另外一个重要环节是出示醉翁亭记，让学生分小组为本篇出题。学生毕竟不是专家，我们设计此环节的目的也不是希冀学生出出很有水准的漂亮题，只是想给学生创造一个自由、轻松的学习氛围，让他们了解中考文言文出题的范围和形式。这样一来，今后复习其他文言文，他们也会以此为标准，有针对性，有指向性的复习，真正变我们原来老师灌输式为学生自主学习。 我们要这样鼓励学生：从目前中考文言文的命题来看，有一定的范围和要求，要想在文言文阅读上得到高分还是很有可能的，这就需要我们在学习时重视方法，学会分析，