论信息技术与课程整合.doc

信息技术与学科整合摘要：本文就信息技术与学科整合的必要性及实施方法进行了比较深入的探讨，同时就教学资源库的建设提出一些比较实际的建议。关键词：信息技术 学科整合 资源库随着Internet在我国的迅速发展，以计算机为核心的当代信息技术，正在以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。学校教育面临着深刻的变革，信息技术逐步深入到学校教育教学的方方面面，研究信息技术与学科教学整合成为当前教学改革的热点问题。信息技术与学科教学有机地结合起来，就是把信息技术与学科课程的教与学融为一体，改变传统的教学模式，提高教与学的效率。计算机与各学科课程整合就是把各种技术手段完美、恰当的融合到教学活动中去就象在教学中使用黑板和粉笔一样自然、流畅。要达到“整合”的目标，教师不仅要熟悉掌握技术手段，更重要的是要深刻了解教育的本质，了解本学科教育的根本目的，了解教学中的难点所在，了解传统教学的优点和局限性，结合技术更好地进行教学活动。1.信息技术与学科教学的整合，是信息化社会发展对学校教育提出的必然要求，是我校教育现代化建设的必然选择。从信息技术应用的初级阶段转向信息技术与学科的整合，从根本上改变传统教与学的观念和方法，提高办学效益，是我校教育现代化、“数字化校园”建设的必然选择。 2.信息技术与学科教学的整合，是信息技术应用于教育的核心，是改革教育模式、教学方法和教学手段的重要途径。信息技术与学科教学的整合能够最大限度地使学生跨越师生之间对教学内容的理解及认知过程体验上存在的鸿沟，既可以构建个别化的学习环境，也可以营造协作式学习氛围，使每个学生都能参与到学习的全过程之中，最大限度的实现认知过程与感悟、体验过程的统一。信息技术与学科教学的整合，将极大地丰富教育资源和适时更新各类知识，不仅有利于扩大课堂教学信息、调动学生的学习积极性和主动性、提高学生学习生活的质量，更有利于培养学生的创新精神和实践能力。学生在足够的信息支持下探索和发现知识的产生、发展和应用的过程，使学生真正成为学习的主人。网络环境下的学习不仅能提高学生搜集信息、筛选信息、加工信息的能力，而且能为学生的个性发展拓展时空；把信息技术作为认知工具和手段应用于教学过程中，在网络环境下使各种教学资源、各个教学要素和教学环节融为一体，使每一个受教育者都能获得自己需要的最佳的学习，都可以享受终身的和最好的教育，实现人类按需学习的教育最高境界。 3.信息技术与学科教学的整合，是提高办学效益、实现教育教学“数字化“的根本途径。实现信息技术与学科教学整合必须运用系统论的方法，在教育学、心理学和教育技术学等教育理论和学习理论的指导下，协调教学系统中教师、学生、教育内容和教学媒体等教学诸元素的关系，使教学资源和教学要素有机结合，使整个教学系统保持协调一致，产生聚集效应。可以充分地发挥现有资源的最大潜力，在有限的物质基础上，实施高质量和高效率的教育，从而使我们学校早日成为“数字化”“智能型”的学校。信息技术与学科教学整合是一种双赢的教学模式。这种教学模式，信息技术不仅仅是学习的对象，而且是学习的工具；信息技术不仅仅是教师辅助教学的手段，而且是学生自主学习、主动探索、合作交流等学习的方式。目前中小学校纷纷以校园网为依托探索信息技术与学科教学整合的教学模式，在信息技术作为辅助教学的手段方面，基本上有两种教学模式，一种是演示型教学模式，即教师开发、使用多媒体课件，以文字、图片、图像、动画、声音等多种媒体信息展示教学内容，教育信息技术控制权掌握在教师手中，教学以教师为中心；第二种是网络教学模式，即教师和学生通过局（城）域网（校园网）或经由Internet连接到世界各地学习资源的计算机设备，围绕一定的教学主题，查询有关资料，师生之间、学生之间进行交流研讨的教学活动。网络教学模式是学校教育信息化发展的趋势，它相对于传统教学具有自主性、交互性和个性化三个主要特点。它可以突破时空的限制，以学生的自身学习为主，强调学生的学，将单纯的教师的教变成教与学双向互动式的过程，为实现学生主体自主性、能动性、创造性发展提供了非常理想的条件。 要真正发挥现代信息技术的作用，必须在现代信息技术与学科的有机整合上下工夫。因此，每位教师要把研究“整合”、实践“整合”作为自觉的行为，要把按“整合”思想有效运用信息技术作为基本素质要求，要把怎样实现“整合”作为教学设计的重要思考因素，要把努力实现“整合”作为教学过程组织的重要追求目标，要把是否实现“整合”作为课堂教学评价的重要衡量指标。同时还要注意以下三点：一是现代信息技术在运动方向、目标上必须与整个教学系统保持统一，或者说与学生的学习行为向统一。注意宏观上着眼于优化教学过程，微观上着眼于学生的和谐发展，做到“引其观、诱其思、导其向、排其难、解其疑、探其源、穷其理、激其情、审其美、养其性”。二是协调。就是将现代信息技术用在该用的时机，寻找最佳切入点。在突出重点，排除难点，注意关键点时切入；由直观到抽象，形象思维到逻辑思维，在过度中切入；由易到难时，阶梯化时用，由难化易时，形象化时切入。同时也适量地应用，不滥用，从而帮助学生掌握知识、发展能力。三是互补。现代信息技术应用于教学，能做到图文声像并茂，向学生提供形式多样，功能各异的感性材料，增加了教学的魅力，使学生能保持旺盛的学习兴趣，从而确保学习的成功。但这并不意味着只要使用现代信息技术，抛弃传统教学手段，要注意发挥传统教学手段所特有的优点，使各种教学手段服务、服从于教学活动和学生的学习。 在引导教师确立有机整合的观念的同时，我们针对由于传统教育观念的影响，现代信息技术的应用的出发点往往是“教”而不是“学”，有时甚至是为了形式而应用现代信息技术的弊病，引导教师确立信息技术应用要“以人为本”的意识，注意在整合中处理好“四个关系”。一是主与辅的关系。在教学中，现代信息技术是为收到良好的教学效果而使用的一种手段，它仅仅起辅助作用，而不是决定作用。如果盲目地依赖于现代信息技术把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来，那么学生、教师就会成为多媒体技术的奴隶。二是多与少的关系。现代信息技术可以提供声、光电等多种信号刺激，可以有效地吸引学生的注意力。但如果不顾实际教学需要，盲目使用各种媒体，使课堂中的信息过多过滥，则会分散学生的注意力，不仅不能辅助教学，反倒会影响教学目标的实现，要做到适量、适度，不滥用。三是人机对话与师生对话的关系。教学活动是一个师生共同参与的活动，是通过师生之间的对话，信息交流、反馈，来完成教与学的任务，实现教与学的目标。教师的一句赞扬的话、一个赞赏的眼神，都会成为学生学习的动力，而现代信息技术难以做到。如果只注重人机的对话，忽略师生之间的信息反馈，那么就会使教学活动处于一个单向的信息系统，影响教学效果。四是模拟操作与实际操作的关系。现代信息技术可以模拟现实，模拟实验。但如果热衷于模拟操作而忽视学生的实际操作，就不利于学生动手能力的培养。加上模拟实验不是真实的实验，可信度不高，如果长期让学生接受他们所怀疑的信息，那么必然会使他们丧失质疑、创新的欲望和能力，重新回到机械接受和机械记忆的老路上，所以教学中还要应用实际操作的实验。要充分利用网络资源，实现现代信息技术与学科教学的有机整合，首先要利用校园网，加强教学资源库的建设。资源库建设的指导思想是“整合、共享、共建”。整合就是广泛收集、筛选现有的数字化资源，充分利用原有的资源，进行数字化再加工，避免资源的重复建设和浪费；共享是指各教研组的老师要加强与本组老师的交流，避免重复开发，充分共享资源；共建是指为了确保资源的丰富与不断更新，调动所有能调动的相关人员，在统一规划与指导下参与到资源建设中来，以发挥每个人的智慧与创造性，及时为教学资源库补充新鲜血液。电教组以及信息技术工作小组的老师在教学资源库建设已经取得的成绩的基础上，进一步加强教学资源库的建设，力争年内初步建成我校的各科教学资源库。信息技术领导小组要加强这方面的检查与督促。 在建设教学资源库时，要坚持以下的原则：（1）以多媒体素材和网络课程为主要内容，体现素质教育要求。（2）统筹规划、分工合作、鼓励竞争、资源共享。（3）注意信息资源的兼容性、可扩展性。（4）要充分利用互联网上的资源，做好网站的管理和维护。（5）要注意信息资源的模块化和结构化，易于管理、方便查询。（6）建立一套资源库的维护和更新机制。 资源库的组成，各教研组按照学校制定的要求来组合资源库主要应该包括：一是多媒体教学资料库，包括图形、表格、公式、曲线、文字、声音、动画等多组信息的素材资源库；二是微教学单元库，即以知识点为单位的小课件和微世界（积件），形成学科课件系列，供教师在教学中重组使用；三是资料呈现方式库，将多种多样的资料呈现方式进行归纳分类，设计成供教师容易调用与赋值的图标，形成教学资料呈现方式库；四是教与学策略库，将不同的教学策略方式设计成可填充重组的框架，让教师在教学中根据需要将不同的素材、微教学单元与不同的资料呈现方式和教学策略相结合，灵活设计创新教学模其次，积极探索网络背景下的课堂教学模式。全体老师要把充分利用现代信息技术，充分发挥学生的主体地位，引导学生进行自主的探究学习作为现代信息技术与学科教学的整合的一个重点。各科教师从学科的实际出发，努力构建起以培养学生创新意识为重点的自主化、探究式教学模式。 利用网络资源，引导学生自主探究学习的课堂教学要做到“三开放”。一是学习内容的开放。在网络信息资源日益发达的今天，教育再不是教师作为知识的权威将预先组织好的知识体系传授给学生的结果，而是教师与学生共同开展探究知识的过程，学生学习的知识已不再仅仅是教材提供的局限性很强的知识，网络也成为向学生输送知识的一条重要途径。因此，老师们要引导学生自主地从网络上收集有关资源，应用于学习之中。二是学习形式的开放。要打破个体封闭性学习的模式，采用“师-生”“生-生”“师-生-生”等多种学习、交流的形式，要引导学生与校外人员就学习上的问题进行交流、讨论。三是学习方法的开放。学生在网络环境下的学习，是一种个性化的自主学习活动。学生自主地从网络上筛选、甄别有关信息，展开独立的、自主的学习活动。可以引导学生利用网络，模拟一些重要的，但在实验中难以完成的，或者有害昂贵的实验，让学生在自主的模拟实验中，观察、发现、找到规律。在学生探究的方式上，要采用以下“五形式”。个别化探究。即学生为中心，自学加辅导。主要是运用编制的基于网络的CAI课件进行。个别化探究强调学习者主动发现或探索式学习，要求学生自己管理学习任务。学生运用基于网络的教学课件，借助网络在资源与交互上提供的支持，获得及时、充分的个别辅导，他可以将最优秀的教师请过来，可以按自己需求和兴趣，自由自在地在网上资料库中选择资料，以扩充学习知识、加深对知识理解的程度。协作式探究。即互教互学，合作教学。基本的协作方式有竞赛、协同。在竞赛方式下，教师通过网络组织学生为完成一定的教学任务而展开竞赛，能够调动学生的学习兴趣和注意力，学习效果比较显著；在协同方式下，学生为完成某个共同的学习任务而组成特定的小组，通过利用E-mail或者BBS方式不断进行针对特定任务的讨论。抛锚式探究。这里的“锚”是指包含某种问题、任务的真实情境。这种学习方式下，学生是在一个真实、完整的问题背景中，产生学习需要，进行自主探究学习。教师通过网络资源向学生提供解决问题的线索，由学生对信息进行主动提取、加工，学习小组中成员进行交流与合作，学生亲身体验到从识别目标到提出和达到目标的全过程。讨论式探究。在网络环境中，学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流。学生经过内部协商，小组讨论，提出自己对当前问题的看法、并分析、评论别人的观点；还可以在BBS论坛上发表自己的见解，或用E-mail进行有关特定问题的讨论和解答。通过研讨可以相互启发，集思广益。发现式探究。这种学习方式与科学家的发明创造相类似。利用网络资源的丰富性和易获取性，教师引导学生通过利用教师或其它机构提供的有关资料进行探究学习。学生用一段时间收集资料、分析与总结，发现规律，得出一定的结论。 此外，信息技术教学要着力于提高学生的计算机的使用以及上网的技能上，以适应网络背景下的课堂教学对学生计算机操作的新要求。学校要求全校教师积极使用现代信息技术，探索规律，把学校的“数字化校园”建设推向一个新的层次。信息技术与学科如何整合，对于我们来说都是新课题。而且教无定法。我们要认真研究、探讨、实践、总结，寻找出自己的路子。网络上的交流研讨可以提高学生的合作能力及解决问题的能力。作为青年教师我们要努力学习现代信息技术，特别是网络教学，早日把网络搬到课堂上来。合理运用现代信息技术向45分钟要质量。现代信息技术在社会各方面都在起着不可忽视的作用，在学科教学中，它不仅可以让教师省时省力的进行现代教学、轻松教学，而且可以让学生直观的、满怀兴趣的去获取知识。在当今新的教育改革情况下，教师除了要教好书，育好人，还要不断的研究探讨并掌握现代教学的工具与手段，接受新思想、新方法，了解新的科研状况，以适应新教改的新形势。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学