王娟娟合作学习论文MicrosoftWord文档.doc

浅谈语文综合实践活动中的小组合作学习探究 马桥镇小学 王娟娟综合实践活动课程是国家基础教育课程中规定的必修课程，是一门实践性、自主性、开放性、生成性很强的课程，而要切实实现综合实践活动的课程价值，提高课程实施对学生发展作用的有效性，培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要，因而“小组合作学习”是时代赋予综合实践活动课程的有效学习方式，它为学生创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会分享研究的信息、创新及成果，培养合作的团队精神。以“小组合作学习”为主题活动的形式进行，学生要在主题活动中进行搜集资料、设计、思考、交流、表达、实践、汇报、展示等一系列活动，这已成为培养学生合作学习的有机土壤，因此我觉得“小组合作学习”的方式能更好地为综合实践活动课服务。综合实践活动是一种开放的课程，它要求的不仅是时间、空间的开放，更是手、脑、口、眼全方位的开放。目的是培养学生探究和创新的意识，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，体现发现、探究、合作，学习在人发展中的价值。教师的责任在于助学、导学、启学、拔学、促学，教师的指导策略与组织策略都只服务于学生的自主活动。为努力引导学生进行小组合作探究，使学生在创作中成长，在合作中受益，相互取长补短，从而达到理想的教学效果，对此，我有几点感悟。 1.综合实践活动要合理分组，取长补短 综合性学习如果仅靠学生个人之力，学习的深度、广度必然不如小组合作学习来得高效，因此组成学习小组是进行综合性学习关键的第一步。有了学习小组，组内成员便可以根据个人的爱好、能力有侧重地进行分工、合作，还可以在学习的过程中扬长避短、取长补短，同时还可以互相督促，能力强的同学可以由此带动能力弱的同学共同学习，共同进步。但在分组的过程中可能会碰到问题：比如有些组组员能力都很强，有些组能力都较弱，还有的同学没有人愿意吸纳他为成员这个时候，教师就要起到关键的引导作用，既要尊重学生自己分组的意愿，又要将组员进行合理的调整，只有有了一个相对团结、力量均衡的学习小组，学习的效率才是最高的。从准备到整理，再到交流展示，很多环节需要小组成员的相互补充完善，齐心合力，相互评价促进。小组的力量会推动活动，促使活动开展更加高效。合理分组、分工是搞好小组合作学习的关键，教师要创设生动活泼的团队合作环境，使每个学生都真正感受到自己是学习的主体，是教学活动的参与者，而小组成员的搭配应该是公平、公正、合理的。因为每个学生的动手能力、思维能力、合作能力是有差异的，教师首先要根据每个学生的实际情况合理分组，力求公平、公正、合理。在教学中我曾遇到过这种现象。在进行一些较复杂的实践活动课时，有的组齐动手，效率高、动作快，配合得很好；有的组只有组长一人在忙，其他人毫无兴趣，好像活动与自己无关；还有的组活动失败后，不是找原因，分析情况，而是各自玩其它的。组与组交流时，配合得好的组非常活跃、高兴、自信，他们体验到了探究成功的喜悦。而失败的小组，不愿交流，兴趣全无。针对这一现象我得出总结；对小组成员的调整首先要掌握学生的实际情况进行合理搭配，如书写认真的做记录，善于表达的做调查，擅长动手的进行操作，写作能力强的作活动总结等。这样分工明确了，真正做到人人有事做，人人有责任，人人都有享受成功的喜悦。也可明确分工之后让学生自由组合，为他们相互启发、相互交流、取长补短为合作学习打下良好的基础。在综合实践活动中每个学生各方面的能力及性格都存在着差异，在合理分组的同时，发挥优势互补能进一步促进合作学习。根据学生动手能力及思维能力的不同，可以将“喜欢做”与“不喜欢做”的学生组合，以“做”带动“不做”，而根据学生性格差异，可以将性格外向、热情、开朗、善于表达的学生与性格内向、胆小、不善于语言的结合；以“敢说”带动“不敢说”；根据学生的实际情况，将优、中、差的学生相结合，并设立小帮手，让优生与后进生结合，做好朋友“好”帮“差”；根据性别的不同，将男女生相搭配；“灵活”与“不灵活”相协调。这样既做到了合理分组，又能发挥优势互补，通过一段时间的小组合作学习，学生之间相互带动、相互帮助、相互学习。这种合作学习方式能充分调动学生的积极性，激发了学生的学习热情及学习兴趣，使学生在小组中发现知识、运用知识、解决问题、优势互补，培养了学生的探究能力。 在五年级下册综合性学习走进信息时代主题单元，学生写调查报告，需要提前一段时间通过各种途径收集信息，整理资料，分析研究，才能写出较高质量的研究报告。我根据学生的兴趣爱好划分小组。关注校门口交通情况的学生分到一组，关注家乡的环境破坏的分到一组，关注班上同学眼睛近视情况的形成一组，关注家庭节约用水情况的则分为一组，关注班内同学阅读课外书籍种类情况分到一组通过这样分组，小组成员都在调查研究自己感兴趣的话题，在小组内，又根据特长进行分工，活动效果非常好。增强了学生社会责任感，更加关注我们的生活。领袖儿童在小组合作探究中学会关注社会，关注生活，学会合作，学会共同生活。2.综合实践活动要分工明确，轮流亮相 在实践活动中每个小组都应该有明确的分工，定期轮换组长或者中心发言人，使每一位小组成员都能过把瘾，都能有亮相的机会，都能享受成功的喜悦。于是，我取消了小组长和中心发言人的终身制，定期轮换与临时抽签相结合。给组内成员编号分工，例如：组长；中心发言人；资料员；记录员；联络员；调查员。每周轮换一次，这样做到了人人都有工作，人人都有责任，人人都有成功的可能和享受成功的喜悦。 下面案例是综合性学习轻叩诗歌大门单元小组两个阶段的准备和收集工作：第一阶段：小组准备工作（1）教师进行活动设计和活动指导；上网收集相关的资料；收集一些书籍或书籍简介；指导学生收集资料和整理资料的方法。（2）学生围绕“诗海拾贝”，“与诗同行”展开讨论。思考可以有选择地开展哪些活动，如何开展活动。（如“搜集诗歌看”“整理诗歌抄”“欣赏诗歌析”“诗歌朗诵读”“推荐好诗编”“原创作品写”“诗歌知识赛”）（3）学生自由分组，选出组长，确定组员的分工。找寻搜集诗歌的途径和联系相关的人员，准备好采蜜集和白纸、彩笔等。第二阶段：小组收集资料（1）学生根据拟定的计划，按专题小组开展调查、访问、图片收集、查找资料；进行相关的课外阅读、资料的搜集、查找、整理等工作。（2）集中交流，合作探究。各小组讨论在活动中的心得体会和在活动中遇到的问题等。根据活动的体验和小组成员之间的交流吸取教训，调整方法。（3）整理信息，形成观点。推选适合的成员参加全班汇报。分好小组后，小组内有明确分工，以整理诗歌为例， 我班有一个小组课前通过很多途径对诗歌进行了收集，分类，整理，课堂上学生为我们提供了许多有价值的诗歌学习资源。如张丽收集整理描写秋天的；周玉文整理描写鸟方面的；张涛收集整理描写明月的；刘志勇整理的是咏物方面的；还有同学收集描写花的，“诗歌之最”，自然景物等。学生将这些信息制成了表格，小组内每一个成员都参与进来了，都有自己的收获。小组成员之间相互补充，整理的类型非常丰富。现在学生正在准备各个小组的诗集，为他们的诗歌取个响亮的名字。小组成员策划分工，齐心协力，有的美工，有的抄写，有的写序,有的设计封面，共同完成诗集。3.综合实践活动要提倡鼓励与竞争 动手实践、自主探索与合作学习是学生进行综合实践活动的重要方式方法。学生学习不仅仅要用自己的脑子去想，用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴巴说，用手操作，还要进行有效的小组合作，只有这样才能达到事半功倍的教学效果。老师们都有感受，一开展活动学生难免情绪高涨，兴致勃勃，精彩之处还要大声喊叫，那情景不亚于哥伦布发现新大陆时的激动。等到交流的时候情绪又一落千丈，完全没有了活动时的激情，出现活动“热闹”交流“冷场”的局面，在活动课上我采取了鼓励与竞争的方法，交流的效果大有改观。激励小组积极参与活动。以组为单位，凡是积极参与活动的小组加“星”一颗；鼓励小组的创新思维。能独立思考、独立活动及互相协作、有创新的方案的小组加“星”一颗；教育学生学会自律。参与同学友好相处，在实验、活动、讨论、交流过程中不影响其它组，做到轻声讨论、认真倾听他组的交流并能够加以评论的小组加“星”一颗。有了这样的鼓励，小组的积极性非常高，虽然能力大小有限，但都在为小组加“星”摩拳擦掌。每节课我都总结，给予表扬、鼓励，增强他们的自信心，这样结果取得了非常好的教学效果。 竞争机制的引入会让每个小组的合作更加有效，只有竞争才会有动力。我在每次实践活动课的交流汇报时渲染竞争的气氛，主张学生挑战自我，挑战老师，挑战别的小组。在竞争下总会收到意想不到的效果，每个人每一个组都会尽自己最大的能力表现自己。而且在下一次的实践活动课中，同学们会更加懂得团结协作，互相帮助。在综合实践活动中提倡鼓励和竞争是很有必要的。例如综合性学习轻叩诗歌大门单元，我们开展了诗歌知识竞赛，各小组推选一名“诗歌知识小博士”参加知识竞赛。分必答题和抢答题，必答题答对一道加5分，抢答题的难度系数较大，但是这次竞赛最吸引人的地方是如果答不到可以求助小组成员，答对加10分，答错则倒扣10分。整个比赛非常激烈，学生的诗歌知识积累全被释放出来，大家回顾着，小组里竞争，为小组积极想办法。11个小组都不甘落后，答题者抓耳挠腮，牵动着小组其他成员，他们或思考，或为答题者喝彩，诗歌知识竞赛中，培养学生主动学习、团体协作的能力。这样既丰富了孩子们的知识，还培养了他们主动探究的意识。孩子们在学习途中既能“登高望远”，又能“拾级而上”勇攀高峰，从而获得了“成功登顶”的喜悦。这就是领袖儿童小组团队的挑战自我，超越自我。4、综合实践活动要有特色展示，丰富延伸每次到了综合性学习的展示阶段，总是学生最感激动的时刻。由于有了详尽的、周密的计划，他们为期两周的综合性学习开展得有条不紊，热闹非凡。特别到了展示阶段，我既“命题”各组必须汇报的学习成果，也进行“自选题”各组根据自己的优势，选择丰富多彩的方式进行展示。这样的汇报方式，学生很喜欢，因为可以根据自己的特长展示自己小组的活动特色，还可以品尝到一回综合性学习的成果大餐，了解、吸纳别组的学习成果，扩充自己的视野，丰富自己的认识。几乎每一组都进行了充分的准备，采用朗诵、鉴赏、介绍、评价等等形式与老师、同学分享自己小组的学习成果。在这个过程中，学生的领袖素养如语文口语交际能力，创造能力、合作探究能力都有了很大的提高，大家共同分享了活动的快乐与成功。展示的平台为学生搭好，只等学生来精彩展现。诗歌单元学习结束后，学生就在策划怎样把这一阶段的学习所得展示出来呢？通过分组讨论，我尊重学生的意愿，学生选择汇报的方式方法非常多。只要相信学生，学生会有很多令你意外的好点子。方法一：小组合作把个人摘抄的诗装订成册，设计好封面（老师发给纸）上交（配有文字、图画）方法二：个人或小组合作把上网收集到的资料整理成自编诗集；方法三：出关于诗的手抄报，装订成册，加上封面；方法四：小组合作在班内出宣传栏，把作品贴在班级文化墙上。方法五：阅读一本诗集或一篇精典诗歌，向同学介绍。好书推荐或是好诗推荐。把自己对某首诗的理解与赏析形成书面材料，全班装订成册。方法六：小组合作编排一个诗人故事，告诉大家诗人是怎样写诗的。方法七：选择自己最喜欢的诗歌练习朗诵，在汇报展示的时候朗读。方法八：写一份活动总结，写出自己在活动后的收获。方法九：选出班内的“小诗人”，“发表”他们的诗作。小诗人朗诵自己的佳作，小组其他人作佳作推荐。方法十：选出“诗歌知识小博士”，参加知识竞赛。选出“优秀诗集小编辑”，参加展示会。学生在诗歌的海洋中拾到了许多美丽的贝壳。如陈柯同学推荐冰心作品，魏荣推荐杜甫作品，陈琪推荐陶渊明作品，陈昊推荐陆游作品，谭雅莹推荐徐志摩作品，周淋淋推荐刘永作品，万琦推荐杜甫作品等他们深情地吟诵着诗中的名句，精彩的推荐词，高水平的赏析叩击着我们的心灵，给我们以艺术的享受和熏陶。领袖儿童的审美情趣在这样的赏析推荐中得以提升发展。“每个孩子都是天生的诗人，每个孩子都是美丽的天使，诗歌就是天使的翅膀。所有的孩子们都能乘着诗歌的翅膀飞翔！我们班同学妙笔生花，创作了许多耐人寻味的佳作。学生首先自我推荐，深情朗诵，并说说推荐理由。然后小组推荐，并说说推荐理由。请作者读诗，小组其他成员说推荐理由。学生深深地感受到：我们的生活中处处有诗歌，只要我们有一颗童心，能够大胆想象，锤炼语言，就可以写出有趣的童诗。诗就在我们身边，诗就在我们的生活之中。领袖小诗人为我们充满诗意的生活增色添彩。我们班小诗集的诞生，这是最好的证明。正如同学们在总结中写的那样：我有很多收获，我很高兴参加这次活动，活动虽然结束了，但我的梦里从此有了诗同学们写的诗，虽然稚嫩，粗糙，但都发挥了大胆的想象，写出了童真童趣，抒发了自己的真情实感。我想只要他们勇于创作，乐于抒发即可。他们的能力，他们的水平，一定会随年龄的增长，知识的增加而不断提高。学生每一项汇报展示很出色。如：整理诗歌，整理类型多样化，小诗集美丽多姿！像一本本美丽的画册，诗画融为一体，美不胜收，也体现了儿童个性化的特点！诗歌朗诵活动和诗歌知识抢答赛更是精彩激烈，掌声不断！学生写诗非常积极，大部分学生写诗兴趣极为浓厚课上领袖儿童亮出了自己的风采！我为领袖儿童喝彩！4.综合实践活动荣辱与共，多元化评价 在综合实践活动中，为了使小组成员能紧密地团结在一起，我让小组的每个组成员的表现和成绩捆绑在一起，这样，也就是集体能否受到奖励，取决于每个组员的行为表现，如学生是否做到全员参与和全程体验，在活动中的合作态度如何？这些都会直接影响探究活动的效果。学生就会感觉到自己及小组内任何一名成员的参与，对整个小组获得成功都是必不可少的，因而在活动中才能形成团结协作的关系。在评价综合实践活动时，注重做到以下几个方面。 （1）先让学生进行自我评价。强调评价要“尊重和保护学生的自主性和积极性”。因此，我们在评价时，最限度软化班级成员参照，强化自我标准参照，以每一个个体的现实基础和条件为依据，确立适合个体发展需要的内差性评价标准，它能促使学生在对自己过去、现在和未来的认识中增加自信，发挥潜能。 如周丰荧创编了窗口的诗歌，她自我推荐时说：“窗口是一台独一无二的电视机”，透过窗口看到了无限精彩；许永森创编的爸爸的臭脚丫，但让我们被他的自我推荐“爸爸用爱撑起了这个家”深深打动。 （2）采用多元评价。即评价主张采用多元化和互动性。充分实现学生自评、互评、师生互评的多元化评价，还要增强评价的民主性，强调评价主体之间的双向选择、沟通协商，使评价对象最大程度地接受评价结果。 （3）综合性评价。综合实践活动的评价要由单一的“量化评价”的方式转变为多样化的“综合评价”，做到定量评价与定性评价、形成性评价与总结性评价有机结合，适合综合实践活动学科重探究、重过程、重体验的特点。 开展自评与互评。综合实践活动有学生的个体钻研，更多的是小组成员之间的合作，成员之间要经常地进行交流，对活动成果也要不断地补充完善，成员之间是比较了解的，所以老师对学生的评价权尽量地放给学生自己，更多地让学生进行自我评价和相互评价，让学生在展示成果的同时，也反思自己的不足，整理自己的学习方法，通过相互评价，能相互帮助，共同提高，增强学生的参与意识和合作意识。 在诗歌单元教学结束时，我安排了这样一个活动：你评我评大家评。学生评价自己和他人以及小组在本次活动中的表现。要求每个学生都参与。（1）你在这次小组活动中是否提出好的主意？（2）你在这次小组活动中是否同组员愉快地合作？（3）你在这次小组活动中是否努力地完成了任务？（4）互评在这次活动中同学的表现。（5）老师对你在综合性学习活动中的评价如何？每个孩子能力、性格等方面的差异，会使他们各自在班上的地位有所不同：能力强的，各方面表现突出，自然而然就成了“核心人物”；性格内向的、对自己缺乏信心的，常常是班级事务的旁观者，久而久之就成了“被遗忘的角落”，所以这部分的学生很少能有展示自己能力的机会。因此，引导每个学生找到自己的“位置”，评价自己的“价值”十分重要。只有这样，孩子们才会自信，而自信便是他们心灵的支点。一旦有了这样的支点，孩子们就愿意与人交流、分享了。领袖儿童的培养必