语文教学中怎样做到科学有效的备课.doc

语文教学中怎样做到科学有效的备课备课是教师为课堂教学做准备的过程。下面是新课程下语文教师如何备课的几点看法。 1备目标新课标下教学目标的设置已经发生了变化：变单一知识目标为多元目标，语文教学不应单纯要求学生掌握知识，而应该在学生的知识、能力和情感、态度、价值观等方面都有提高。关注人文精神目标。例如：走一步，再走一步的教学目标中，我就设计了师生共同讨论交流“当自己或别人处于困境时该如何解救”这一环节，围绕人文精神培养目标进行训练，既重视了工具性，又重视了人文性，不仅落实了培养目标的改革，同时也倡导了团结友爱、互相帮助的人文精神，而这一目标在过去传统的备课设计中是没有涉及到的。关注课程结构目标。例如：走一步，再走一步的教学设计中，就有让学生合作表演“我”在悬崖上及如何走下悬崖的情景，这样就将表演也作为了语文学科的课程资源。另外，像音乐学科、美术学科、政治学科、自然学科等其它学科的知识都可以作为语文学科的课程资源，使课程结构体现出综合性。关注课程功能目标。关注课程功能目标即课程功能中强调的关注学生的积极主动的学习态度，这也是落实培养目标的改革之一。这个目标往往是备课中比较注重的。2备教材新课程倡导教师“用教材”，而不是简单地“教教材”。因而，教师在备课时完全可以而且应该根据学生的情况来处理教材。 教师创造性运用教材必须处理好以下几点：从学科课程标准出发。教师深钻课程标准、教材、学生，找准三者的连接点，就可以用教材教。能正确理解编者思路、编写意图这本身就是一种发现、一种创造。若教材不能实现课程标准要求，就需要对教材进行取舍，整合。从学生实际出发。教师用教材就是要根据学生的认识水平、心理特征、学习规律而定。要研究学生现实水平，立足现实水平，挑战潜在水平。从学生的实际出发用教材，主要应考虑如下几点：从学生原有知识基础出发。从学生的生活经验出发。根据学生新旧知识的联系用教材。从具体的教学情境出发。教学课前的设计只是对教学现实的预计、构想，是建立在教师的经验基础之上，有很强的主观性。而在教学现实中，往往会出现预想之外的许多事件、问题、情境。教师的教案、教学设计是事先准备好的，尽管考虑到学生的实际状态，但事先的预案不可能百分之百都实现。因为课堂教学中的学生是一个动态的、活动的主体因素，他们在课堂教学中会出现怎样情况，教师往往是估计不到的，这也是一些教师为什么怕上公开课的真正原因，所以教师一定要活用教材，当课堂临时出现了问题时，教师要把握住课堂，灵活处理突发事件，让自己的教学过程充满灵感。3备学生在以往的教师备课过程中，教师总是把时间和精力放在吃透教材上，很少会去考虑学生在学的过程中会有哪些感受，导致了在教学过程中，教师对学生的要求是整齐划一的，束缚了学生创新潜力的发挥。在新课程标准下的备课中，备学生永远最关键!新课程标准下的备课可以用“教师搭台，学生唱戏”这句话来概括，“搭台”就是教师要洞悉学生心理和时代精神，建构适合学生智力发展的问题情境，以便更好、更有效地组织学生“唱戏”。教学环节的预置、课堂组织方式的确立，都要以充分发挥学生的主观能动性为前提，不能搞生硬的牵引，教师应灵活地发挥自己在教学过程中的作用。关注学生的智力类型。教师在备课过程中，要为不同智力类型的学生设计不同的问题情境。关注学生的生活经验。，教师在备课过程中，要了解学生的生活经验，并在此基础上，对教材进行补充与剪裁，让学生多进行有经验的操作与实践，这样才能调动起学生的学习积极性、主动性、创造性。关注学生的学习方式。在接受式的学习方式中，学生的学习活动主要是聆听、练习、回答问题和记笔记，活动比较整齐划一且呈现集体化的特征，教师也比较习惯于统一的指导。在发现式的学习方式中，学生在学习的过程中的发现、探究等认识活动就突显出来了，并且呈现出个体化的特征，教师的学生关注变得更为复杂和细微了。教师要适应学生学习方式的多样性、差异性和选择性，使学生采用自己的学习方式，得以尽情的发挥。关注学生的处境与感受。新课程更重视学生的学习过程和学生学校生活的质量，因而也将学生的处境和感受纳入课程评价的范围，这其中包含学生的态度、情感和价值观。4备教师加强自身文化积淀。加强个性化教学能力的培养。加强合作化能力的培养。加强开发课程资源的能力。在 5备空间与时间为适应新课程标准下教师角色的变化，教室的环境设置也应该成为教师备课的对象。传统的教室都把教师定位在讲台上，教师站着，居高临下，仿佛真理在握，是一个管理者的形象。教师作为教学活动的参与者，学习活动的组织者，最好能让自己的视线与学生保持在同一平面，可以走到学生中间去，也可以坐下来，即使有讲台也不要那么高。备环境也是备课的一部分，那些不符合新课程标准的教学环境其实是应该改变的。而且，教室的外延可更为宽广，大自然、工厂、农村也是教室，语文教师要确立“大课堂”的观念。另外，从时间方面来说，备课的时间其实是有始无终的：对整个教学活动的预设是备课的开始，而在目标达成的实际操作中对预设的调整、修正，对课堂新情况的随机应变是备课的继续和提升，课后的总结则是对整个备课的缝合和沉淀，是备课的后续和攀升，并且这还将在新的备课活动中延续、再上升。总之，现代语文教师所面临的挑战，要求教师随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所。在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，才能不断适应新的变革。同时，