学习名校课改模式 求索村小课改之路.doc

学习名校课改模式 求索村小课改之路学习、运用名校课改模式的心得、困惑我曾看过一篇关于华南虎的野外生存能力的驯养、驯化的报道。报道中有几处让我非常震惊：第一处是把华南虎拉到非洲，打开笼子的门，华南虎的爪子刚接触到地面的时候，华南虎一下子就像抓住了烙铁一样，“啪”缩回来了，因为连续七代华南虎全是在笼子里长大的，它的基因当中已经忘记了泥土是什么。在水泥地上行走已经七代了，它忘记了泥土是什么，用一个月的时间，华南虎才走出了笼子门，敢于踏踏实实的行走在泥草地上。 第二处是华南虎一直吃的是切开的成块的牛肉，饲养员放了一只活鸡给华南虎，结果华南虎吓得到处乱跑。后来饲养员饿了华南虎三天，还是不知道鸡可以吃，然后把鸡杀死，把毛去掉，把内脏弄出来，剁碎掺在牛肉里，华南虎才开始吃。我们今天的孩子，在学习上和华南虎有类似的地方。作为一名教师，我感到很痛心。这些孩子们名义上还顶着“虎”这样一个称谓，但实际上已经失去了老虎的本能和本领。为了帮助老虎找回虎威，找回本能。我们的课堂教学已经到了不得不改的地步。要成功进行课改，必须有一定的理论知识储备。今年年初，我在网上自学了全国课改名校的教学模式，给我很大的启发。开学之初，我尝试着把所学到的知识运用于课堂教学中，收到了较好的效果，但也存在着诸多困惑。本文主要介绍全国课改名校的课堂教学模式和我运用这些课堂教学模式进行的情况。一、全国课改名校的教学模式1.杜郎口中学 “10+35”模式杜郎口模式被一代教育称为“高效课堂模式”。也是中国名校共同体在“临帖实验”阶段推崇的课堂“帖子”。杜郎口“10+35”模式即教师用10分钟分配学习服务，和予以点拨引导，学生用35分钟“自立+合作+探究”。“10+35”模式呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。在课堂结构上，有三大模块，即预习、展示、反馈。“10+35”模式展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。“让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来”。杜郎口的经验核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。杜郎口课改的精髓，体现在最大限度的把课堂还给学生，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”。课堂必须体现出“生命的狂欢”，杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普适性。这值得我们思考。但事实上，今天的杜郎口，已经成为了中国课改的代名词，一所乡村学校所创造的教育神话，再一次告诉我们“改”才有出路。2.昌乐二中 “271”模式昌乐二中“271”法则：第一个含义是对时间的划分；“2”是课堂上老师讲不能超过十分钟；“7”是学生自学（自学、讨论、展示）30分钟；“1”是5分钟当堂检测。第二个含义就是学生的组成划分，20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。教师在课堂上既要求教师要充分“利用”优生学生资源，又要给优秀学生提供“自助餐”保证他们学的更好；通过小组互相讨论，促进中间学生的向上“分化”，把其中的20%转化为优秀生，以此扩大优秀生的比重，而把原本10%的后进生向着70%的群体推广。第三个含义是对学习内容的划分；20%是不用讲学生能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题、老师的强调、点拨、反复训练才能会的。“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的，这样就都学会了。远在课改之前，山东省昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了，被外界称为“山东省领跑高中”，昌乐二中，这样已经“功成名就”的名校竟然也课改？重新出发的昌乐二中，从研究学生，重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路。如今送孩子进昌乐二中上学，早已成为当地许多家长的一个梦想。在昌乐二中，几乎所有人都不屑于谈论升学率，如果你一定要打破砂锅问到底，那他们会说，高考只是教育的副产品，高考其实就是考人品，考的是学生的学习能力。“271”还体现在学生的组成划分上，即20%是优等生，70%是中等生，10%是后进生；“271”体现在学习内容上，即20%的知识是不用讲，学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。每一间教室里都有三个“小组”：一个是行政组，一个是科研组，一个是学习组，称为学习动车组，此模式强调“两案并举”。两案即导学案和训练案，导学案要实施“分层要求”，分层学习，分层目标，分层达标，分层训练。昔日的高考名校，今日的课改名校，在昌乐二中，有一句赵丰平校长的名言：“高考就是考人品,高考只是教育的副产品！”他们依靠课改找到了升学的秘诀。3.兖州一中 循环大课堂 兖州一中循环大课堂：循环大课堂模式即“三步六段、35+10课堂循环”模式。“三步六段”是课堂的组织形式，即“一课分二段”（35+10）,“三步为一课”（课前-课中-课后）“35+10”就是35分钟展示+10分钟预习。展示的内容是上节课10分钟加课下预习的成果，预习的内容是下节课将要展示的内容。每节课的起点在上一节课的最后10分钟，这与传统意义的一堂课“预习+交流”的分配恰好是倒置的。简单的改变却盘活了课上课下的对接，使得兖州一中的课堂形成了“课上课下课上”的环形结构。“循环大课堂”模式改变了传统意义上的时间结构、空间分布、课堂角色、教学资源、呈现方式（教、学、评价的方式），实现了四个统一：两种高效学习状态的衔接统一，全面发展与个性发展的统一，学生发展与教师发展的统一，学校教育与育人功能的统一。课改如何应对和满足升学的挑战与要求？山东兖州一中在“师法”杜郎口经验的基础上，根据高中教学的特点，逐渐形成了 “循环大课堂”模式，通过改变课堂结构，一改传统的课后辅导，写作业练习这样的旧制。后段变前段，前置变成了预习，课后变成了课前，“把练习变成预习”，从而创造性的解决了课下低效的难题。“循环大课堂”注重学生课堂上的学习状态，让学生带着“？”走进课堂，通过独学、对学、群学形成“！”，然后再通过展示交流把新生成的“？”最终变成“。”兖州一中的突出亮点是围绕着课改构建“课改文化”，尤其是注重发挥学生的“自主”和“主体”作用，他们不仅把学习权交给学生，甚至连学校的管理权也交给了学生。“循环大课堂”把课分为两截。“35+10”即“展示+预习”，其中的“三步六段”是课堂的组织形式，前35分钟的课堂展示内容是上节课的后10分钟，加课下的自主预习的成果，而预习的内容正是下节课将要展示的内容。学案是“循环大课堂”的核心要素，一般要进行以下的要素：“学习目标、学习任务、重点难点、学法指导”；做到四化即知识问题化、问题层次化、层次梯次化、梯次渐进化。 导学案一般要在难度内容和形式上设计分为ABCD四个级别。A级为识记类内容，要求学生在课前时间必须解决；B级为理解类，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；C级为应用类，学以致用，能解决例题和习题；D级为拓展级，要求学生能够把知识经验和社会以及最新科研成果挂钩。从改变学生学习状态入手，走出了一条光明的道途。伴随课改生成的“学生自治”管理文化，重新解读了教育的目标是“使人成为人”。3.江苏灌商南新知学校 “自主交流”学习模式新知学校“自主交流”学习模式：自学是最大限度保证学生的思维，保证学生面对文本，面对世界，这是一个无声的世界，也是一个执着的世界，交流是最大限度的保证学生思维的成果尤其是思维的过程真实、生动地展现在同学和老师面前，保证学生面对“他者”的思维，面对生命；这时，学生之间、师生之间的横向碰撞，求证、纠偏或补充、质疑，丰富或拓展，欣赏、激发或鼓励构成师生学习共同体，构成课堂生活的狂欢。新知是中国名校共同体组建之后的第一所“实验校”，最早接受中国教师报全国教师培训基地的全面课堂技术培训，也最早获得成功。校长徐翔认为：仅仅像杜郎口不行。他说新知识的学习不光要“临帖”，还要“入贴”直至“破帖”。所谓“破帖”当然是破茧成蝶的生成，于是“自主交流”模式在新知诞生了。在这套模式里，自主是核心，而托起自主的是学生的自学和交流。然而随着“自学交流”模式的实施，“主体”被唤醒了的学生，在学习中发挥极大的能动作用，这也无形中将教师置于一个尴尬的境地。在新的教学模式中，有个别教师的步子总比学生慢半拍，有意无意地成为学生进一步发展的“障碍”，甚至失去了自己的角色，他们渐渐成为“边缘人”，当然也有另一种情况，个别教师，渐渐跟不上学生学习的节奏，他们的知识半径笼罩不了学生的求知范围，怎么办？徐翔说，那就干脆一改到底，再“偏激”一次，完全把学习的权利和课堂时空还给学。怎么做？不准教师进课堂。徐翔校长说，不管是什么的教育，只要开始尝试着去遵循本质和规律，那就一定会在路上“遭遇”杜郎口的。从提前一天将“学案”发放给学生，新知学校就开始了解学生自学的过程，把原属于学生的思维权利通过“自学”还给学生，通过“交流”表达自我的权利。新知对学生的自学有三个层次的要求，一是完成学案上老师预设的问题，了解学习文本需要掌握的知识，考查的技能等；二是要对学案中涉及到的问题进行质疑提出自己的问题，对未涉及到的问题进行补充，丰富完善；三是敢于否定书本中即成的结论，并发表自己的见解和结论。作为最早提出“临帖”概念的学校，新知学校已然成为连云港市的第一名校，独有的“自学交流”模式把课完全交给学生，培养了学生的兴趣和学习能力，最大可能地保存了学生的思维成果。5.河北围场天卉中学 大单元教学天卉中学大单元教学；大单元模式具有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。大整合，又分为按照学科内容进行“单元”归类，打破学科之间“老死不相往来”的限制，把相关联知识上挂下联，“左顾右盼”以“大学科”予以围扰归整。大迁移即跨越学科、学期、学年的界限，实现迁移、对接，形成知识链条的完整性，形成从点到面的迁移；其颠覆了传统知识教学中的片段性、片面性，实现知识教学的有序性、整体性、完整性。大贯通，即弹钢琴，把三年的教学计划和规划当成一首完整的曲子来弹奏，在教学流程上，要求教师先“消化”知识，然后再重新编程，把“营养”反刍给学生，再经过学生“自主消化”，转化成能力和成果。大单元教学模式体现出高效、减负的特点，较为巧妙地处理好了“主体与主导”的辨证关系，既充分发挥了教师无可替代的主导作用，又突出了学生学习的主体位，较好地规避了“任由学生自主”而导致的课堂无序，效益不好控制等现象。学校在次年的中考中，不仅一举在全县夺魁，而且有四门主要功课成绩竟然名列全承德市第一。如今，天卉中学每天有来自全国各地的老师参观学习，其“临帖”杜郎口而“破帖”形成的“大单元教学模式，因其更具课程的变革意义，愈发引起教育界的广泛关注，被誉为“当代最先进的课改理念”。学生这样评价，“这种新的课堂，让我感觉学习不再是一件苦差事了，过去怕上课，现在我怕下课，在这种课堂里，不但学到了知识，又锻炼了胆识和表达能力，现在只要放假一天，我就立刻想回学校。 天卉中学，最突出的还有他们独创的“高效课堂班级文化巡展，”每到周五下午，他们借助各种文艺手段，说学逗唱演，比的正是谁的班级文化更出彩。“大单元教学”模式具有三大特色：大整合，大迁移，大贯通，其具体表现形式是“三型六步一论坛”，在“大单元教学”模式中，核心是“展示教育”，仅仅在展示课型上就有预习展示课，提升展示课，巩固展示课三种。“预习展示课”环节先期让学生达到掌握70%-80%的目标，并在小组内部由组长带领，要求每个成员对自己的学习成果进行“展示”。“提升展示课”是对小组合作学习成果进行展示，通过教师的追问，质疑，进一步明确学习目标，拓展联系更多的相关的内容，让学生能够“举一反三”达到提升的目的。“巩固展示课”则是追求知识的“再生成”，教师要善于利用某些奇思妙想，让有“创见”的学生展示自己的独到思维见解，通过学生“兵练兵”“兵教兵”“兵强兵”的过程，达到对知识的再认识和巩固的“目的”。天卉中学“大单元教学”模式立足于“破”，对传统教学中的“教材编排”、“课时按排”、“学期计划”、“学年任务”等进行重新组合，实现了对教材的整体感知与把握。6.辽宁沈阳立人学校 整体教学系统立人学校整体教学系统：以学生自主学习为根本，以学生对知识的认知与构建为核心，以学生自我价值展现为动力，以老师的启发、引领、点拨为激活方式，以激励评价为手段，以整体整合教材形成学科系统知识导图为突破口，从整体呈现知识导图出发，到整体验收形成学习导图结束，实现整体高效大循环教学。其具体流程包括课前：整体整合教材，编制导学案；课中;运用“124”教学模式，贯彻“一课、两型、四步”教学原则，依据课堂教学标准科学运作，完成教学目标；课后：通过整体验收，整体评价与整体反思，不断改进完善，提升整体质量。如果说功在课前，效在课中的话，那么果就在课后。从而获得“功”、“效”、“果”，“三程合一”的整体教学功效。我们把整体教学系统当做一首“交响乐”，由师生共同弹奏。教育绝不可单纯以成绩论英雄，但立人学校在升学成绩上的“不讲理”，却在沈阳市成为“美谈”，这所学校的中考成绩，竟然超出了全县平均分273分之多。立人学校的高升学率来自于他们一直研究如何让学生学得轻松，学得愉快，学得高效。立人首先立的是“人”，立人敢于实现“零作业”是因为他们早就自信，课上发挥了每一分钟的效能，用不着再“堤内损失堤外补”了。立人课堂变成了“六个变身”，变教师“讲”为学生“做”，让学生在“做”中思考，主动探究，变教“书”为教“学”，变灌输知识为指导学习方法，变集中精力批改作业为集中精力备课，教师走下讲台参与，学生走上讲台展示，教师下海精选习题，学生上岸探究创新。中国教育学会初中专业委员会理事长，李锦韬说：立人的课堂处理好了三个度，一是活与实，二是动与静，三是收与放，立人学校的整体教学系统包括，“整体整合、两案呼应、两型四步”三大模块。“整体教学”是“三加工”“三导”循环式的教学过程，一是教师加工知识导图，编制导学案，以图导案；二是教师加工导学案，实施教学，以案导学；三是学生加工学案，理解、应用、归纳总结，形成学习导图，以学导图。“整体导学”包括整合教材、整体呈现、整体组合、整体包干、整体验收五个方面。“124”模式，“1”即整合后一节课的教学内容，“2”即自学课和验收课两种课型，“4“即四大教学操作环节，目标明确，指导自学，合作探究，训练验收。从整合教材，整体呈现，整体组合到整体包干，整体验收，立人学校的整体教学体系，使师生在教与学的过程中享受课堂，从而使课堂走向重生。二整合、运用这些课堂教学模式的情况1.教学中的欣喜教学女娲补天这一课的教学是我使用新课堂教学模式教学比较成功的案例。整堂课的教学改变了用新模式教学以来教学中拖沓、冗杂、无序的状态。教学伊始，孩子们针对课文质疑，提出：发生了什么事,女娲要去补天?女娲是怎样补天的？补天的目的是什么？我认为这些问题提得都很有价值，紧扣了课文内容。因此，我就直奔主题，给学生10分钟的时间，小组内去解决这些问题。同时，我在黑板上列出了小组学习记录表，用来记录每个小组提出问题、解决问题的情况。（孩子们提出一个有价值的问题或者解决一个问题，就为自己的小组挣得一面红旗，教学结束时得红旗最多的小组获得最佳表现奖，将在小组评比栏里加上两颗星，获得第二的加一颗星。这样既调动了学生的学习热情，又增强了学生的团队精神。）学生们在讨论的时候都很投入，积极思考，很快解决了刚才提出的问题。汇报交流的时候，我采用了抢答的方式进行，孩子们参与的热情很高。第四小组组长谭晶见自己的小组一个问题都没抢到，竟着急地流下了眼泪，这让我看到了孩子们从未有过的学习激情。李科宏同学在回答“补天的目的是什么？”这个问题的时候，用了一个精彩的句子：“她想马上结束这一场大浩劫”对于小学三年级的农村孩子而言，能用“大浩劫”这个词来形容天塌陷后人类面临的惨状，我认为很难得，他因此为他们小组赢得了一面红旗。这一堂课至始至终都是通过学生们自主质疑，再释疑来完成的。学生们在短短的一节半课时间内，高效地完成了学习内容，真的让我坚定了坚持用新的课堂教学模式的信心。学生们在课堂上也学得很高兴、很轻松。在教学太阳是大家的这首诗时，课后的拓展写话练习“太阳还做了什么”也让我感到很欣慰。罗倩说：“她把阳光悄悄撒下”，蒋昌余说：“她轻轻地把笋芽儿的外衣层层脱下”，张帅说：“她把有害细菌杀”，曾怡说：“她把蓝天白云画，她把美丽送给鲜花”.孩子们一个个站起来快乐而自信地说出了自己的想法。最后：郭联运慢慢地站起来，怯怯地说“她把阳光送给即将死亡的树木，让她长出了嫩绿的新芽。”此言一出，我和全班同学不约而同地为他鼓掌。原来他久久地沉默，就是为了这一鸣惊人！孩子们续写的每一句诗，我都快速而工整在黑板上写下来，然后我和孩子们一起有感情地朗诵他们自己写的诗，我看到他们每个人的脸上似乎都洋溢着成为诗人的快乐和满足！2设计了学生没课时的学习记录卡例： 三年级下册语文学习记录表 买木雕的少年 姓名：课文导读：课文讲的是一位非洲少年对中国人民的友谊。“我”到非洲旅行时，想买一个非洲木雕做纪念，又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃了这个打算。为了不让我带着遗憾离开非洲，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给我一个方便携带的木雕小象墩，从中可以看到少年的美好心灵。景色壮观的瀑布，栩栩如生的木雕，晚风吹拂的夜晚，构成了一幅美丽的画面，也衬托了卖木雕的少年美丽的心灵。本课叙述详略得当，作者对美丽的大瀑布风光一带而过，而是围绕课文重点，将笔墨放在选木雕、放弃买木雕、送木雕等内容上。课文还准确而得体地运用了许多四字词组，要注意积累并学会使用。二、学习目标1会认11个生字，写14个生字。正确读写“游览、工艺品、名不虚传、游人如织、壮观、出售、摊点、陈列、构思、五官端正、观赏、掏钱、即将、晚饭、清晰可辨、一模一样、付钱、标准、牙齿”等词语。2正确、流利、有感情地朗读课文。积累词语。3学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。二、本课学习重点难点： 一是了解非洲人民同中国人民的友谊；二是通过人物的动作和语言揣摩人物内心活动；三是积累一些四字词组，并学会恰当地运用。 1.我找到了喜欢的词语和句子，并能有感情朗读课文：（积累指数：）我能解决问题 2. 我提出的问题有：（问题指数：） 3.我解决的问题有：（问题指数：）我会总结 4. 我学习了课文直接表达人物内心活动的方法：（总结指数：）找出描写买木雕少年言行的句子，并想想他当时是怎么想的？我会积累好词佳句，我找到你了！ 5. 我积累了课文里的四字词语：（积累指数：）积累指数问题指数总结指数最高星级352我的星级虽然自己设计的学习记录卡还有很多不足之处，这毕竟是自己的原创，也算是我这学期用新的课堂教学模式尝试教学的一点收获。3.存在的困惑教材与考试的问题。小学的语文教材入选的课文在进入教学过程之前就有了先决的诸多限定，由这种种限定而产生了种种弊端。我认为，应把教材、中（高）考考卷、考纲、教学大纲和语文学