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“一师一优课”透镜课后反思 山东潍坊高新技术产业开发区东明学校 王慧敏2016年12月3日上午，高新区教研室的物理教研员庄英莉老师带领高新区物理组的全体青年教师在东明学校进行了观课议课活动，第一节我先介绍了透镜这节课的教学设计中的创新点和困惑，然后庄老师对参加活动的老师进行了分组，布置了相应的观课任务；第二节到8.6班对我执教的新授课透镜进行了观课；第三节参加活动的老师又分组将观课过程中搜集到的数据进行分析和总结，第四节由我先反思这节课的亮点和不足，然后各组的代表将观课的数据和分析进行了反馈。通过听取各位老师的观课数据分析以及庄老师的点评，我收获非常大。下面我对自己上的这节课进行反思：一、亮点：1、 学习目标的设置合理和目标达成度较高。本节课我设置的教学目标有三个：（1）通过观察和实验，能够区分凸透镜和凹透镜，提高通过抓住事物本质特征识别不同事物的能力。（2）通过实验探究，知道凸透镜对光有会聚作用和凹透镜对光有发散作用，保持对自然的好奇心。（3）了解透镜的光心、主光轴、焦点和焦距。会用太阳光粗测凸透镜的焦距。重点：通过观察和实验，能够区分凸透镜和凹透镜及知道透镜对光的作用。难点：理解透镜对光的作用。整节课的教学设计都能够仅仅围绕着本节的重难点，设计各种活动来突出重点、突破难点。例如：在区分透镜环节，我设计的活动是给学生提供四个不同的透镜，让学生通过动手实验、观察现象、自学课文90-91页内容等方式，试着将你小组实验桌上的透镜分类，说出不同透镜各自的特点。在小组活动的过程中，让三个小组板书，然后针对板书，让其他组的学生补充交流自己的区分方法说出看到的现象，教师再进一步引导提出问题：你们是从哪几个角度将透镜分为了凸透镜和凹透镜的？让学生知道可以分别从外形、对光的作用以及成像的角度对透镜进行区分，从而提高学生通过抓住事物本质特征识别不同事物的能力。最后教师归纳板书区分透镜的方法。 从教学活动的实施来看，这一目标已经达成，其中通过外形区分透镜这一方法，所有的学生都能掌握。再如：探究透镜对光的作用环节，我的设计是这样的：1.请某两名同学上台区分老师提供的各种透镜分别是哪种透镜。生从外形区分，这个活动既是对学生前面所学知识的诊断反馈过程，同时过渡到下一个环节。2.请台上的同学通过实验根据透镜对光的作用判断刚才的区分结果是否正确。其他小组同学观察、评价、补充完善。在下面的学生操作过程中，教师辅助学生完成活动。第一步：师提供两条平行光，让生选取四个不同的透镜操作、判断。师提示：在实验前，先让学生进行猜想，然后再放上透镜让生观察实验现象，说出实验结论，此时师再提出问题：你是如何判断这是会聚作用？这是发散作用的？此时学生的认识是：两条折射光线聚在一起了，或分散开来了，暴露出了学生的错误前概念，这时教师先不急于肯定或否定。第二步：师提供两条发散的入射光线，让学生分别选择一个凸透镜和一个凹透镜进行实验，这是一个引起认识冲突的过程，引发了学生的思考、质疑，生在操作、观察的过程中，师适时引发思考：这个凸透镜对光还有会聚作用吗？让学生自己充分的发表意见、不断质疑、修正、完善。然后换用凹透镜，师再问：这个能说明凹透镜对光有发散作用吗？你是如何分析出来的？让生说出自己的观点。最终师引导学生归纳：会聚（发散）作用判断方法。第三步：师再提供两条会聚的入射光线进行实验，让生猜想、观察、思考、回答，这是一个对刚才新认识的巩固和诊断过程。最终让生归纳:通过刚才的实验和分析，你对凸透镜对光的会聚作用，凹透镜对光的发散作用有了怎样新的理解？（1.对会聚、发散含义及方法的理解；2.对透镜对所有光线都有会聚发散作用的认识）经过以上层层深入的教学设计和活动实施，学生真正理解了凸透镜对光的会聚作用和凹透镜对光的发散作用，突破了本节的重点和难点，使目标得以达成。2、教材的顺序做了适当的调整，并且抓住课堂上新生成的资源进行了教学内容的补充例如：为了让学生更好地理解透镜对光的作用，我将“认识主光轴、光心”这一环节移到后面学习焦点和焦距之前，这样使前面理解透镜对光的作用跟区分透镜的环节衔接更为连贯，过渡更为自然，而且为后面总结三类特殊光线奠定基础。再如：为了让学生更好地理解透镜的本质，我增加了“探究透镜的奥秘”这一环节。另外在引课环节，对于学生提出的利用凹面镜会聚光获得火种这一新生成的资源，我适时地增加了透镜的原理、透镜与面镜的区别等内容，在探究凸透镜有几个焦点的环节，我又增加了光路可逆，这些内容的调整和增加让这节课的教学内容更加丰富。 3、采用多种教学手段辅助教学，让课堂更精彩为了更好的调动学生的学习积极性，使学生保持对自然的好奇心，增加学生的参与度，达成本节的学习目标，我设计采用多种教学手段辅助教学，让课堂更精彩。例如：在区分透镜环节，我给学生提供多种透镜让学生进行分组实验，提高学生的参与度，增加学生的实际体验，为顺利的达成目标提供可能。在理解透镜对光的作用环节，我提供器材让学生演示实验，现象明显，加深了学生的感性认识，使学生在暴露出了错误前概念后，能够在老师的引导下自己不断质疑、修正、完善，最终真正理解了什么是会聚作用、什么是发散作用。再如：在学习什么是主光轴、光心和探究透镜的奥秘环节，我利用让学生观看微课和拼图游戏等手段，使学生认识到透镜至少一个面是球面的一部分，透镜其实可以看做是由无数个小的棱镜组合而成的，而平行于底边的光线经过三棱镜后会向底边偏折，所以凸透镜对光有会聚作用，凹透镜对光有发散作用。遗憾和不足：1、课堂调控能力还有待提高由于课前准备不够充分、课堂时间掌控不够好，导致没有完成预设的内容，“利用太阳光粗测焦距”这一目标没能达成。例如：学生演示实验需要用的白纸没有在课前贴的黑板上，导致课堂上大家都在等老师往黑板上贴纸，浪费了宝贵的时间，本来预设的在学习焦点和焦距环节要画的光路图没有完全呈现在黑板上，没能在黑板上用彩色粉笔标出光路可逆，为后面学生总结三类特殊光线造成障碍。还有虽然外面太阳很好，但是没能进入到教室内，导致在区分透镜环节学生就缺少了透镜对光的作用的感性认识，也导致后面利用太阳光粗测焦距这一目标没能达成。如果课前给学生准备一些装有烟雾的矿泉水瓶和两支激光笔，课堂上学生就能够自己利用激光手电制造平行光，利用烟雾显示光路，观察体验透镜对光的作用了。2、小组合作的有效性有待提高虽然在小组活动时，老师给提供了充足的器材让生动手实验，增加了学生的参与度，但是仍有极个别的学生有利用器材当玩具的，有只当听众不参与小组讨论的，有少量时间在讨论题外话的，这些现象的存在，都说明小组合作的有效性还有待加强，小组长控制本小组学习活动进程的能力还有待进一步培养和提高。3、 对全体学生的关注度还有待加强课堂上，在提出问题之后，由于给学生留的思考时间过少，导致思维迅速的学生很快能够举起手来，而老师也没能再多等一会儿，让更多的学生思考出答案，就直接让已经举手的学生说出答案，这样就会使学生的思考积极性受到限制，久而久之，有些反应慢的学生就会不去主动思考了，所以今后我要在提出问题后，多给学生留出思考时间，提问时，也要多提问没有举手的同