诗词赏析--江城子·密州出猎.docx

诗词赏析课 江城子密州出猎教学设计一 教材分析：江城子.密州出猎选自人教版九年级语文上册第六单元。江城子.密州出猎是苏轼在密州任上的作品，也是豪放词的开山之作。苏轼才华横溢，平生就有报国立功的信念，但因和宰相王安石政见不和，自动请求外任，创作这首词的时候，他年已四十，时值西北边事紧张，西夏多次进攻边境。词人在上阕生动形象地描绘了一幅气势恢弘的出猎图，下阕刻画了一位老当益壮，忠心报国的英雄形象。整首词纵情豪迈，洋溢着词人的豪情壮志和爱国情怀，读来铿锵有力，威武豪迈。二学情分析 ：九年级学生对古诗词已经积累了一定的学习经验，但学习热情和状态却参差不齐。一部分好的学生已经有了一定学习古诗词经验的学生，不但关注诗文外在语言形式的表达意思，更关注诗文内在魅力对他们的吸引；而另一部分学生甚至看到古诗词就头疼，更谈不上理解赏析了。针对这种状况，我准备引领学生走进诗词的意境，围绕一个“狂”字领略苏词的豪放，聆听作者的心灵，进一步培养学生对古诗词的热爱和鉴赏能力。三学习目标：知识与能力:有感情的读词，并能熟练的背诵。过程与方法：抓住“狂”字，通过品味诵读，体会苏轼豪放的词风及其情感。态度与价值观：学习苏轼乐观豁达的生活态度. 重难点：抓住“狂”字，通过品味、诵读，体会苏轼豪放的词风及其情感。四课型：复习课五课时：一课时六教法与学法：1.朗读教学法2讨论法 3.点拨法七教学过程：（一）导入：1.师：空明澄澈时，他与好友，庭下散步，吟出了“但少闲人如吾两人者而”的达观；中秋月圆时，他与亲人天各一方，诵出了“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”的豪放；潇潇暮雨时，他唱出了“谁道人生无再少，门前流水尚能西”的超脱。同学们说“他”是谁？（设计意图：由学生学习过的苏轼的作品导入，激起学生的兴趣和对苏轼的回忆，为下面介绍苏轼做准备）2.生：答3.师：其实在宋代众多词人之中，我个人最喜欢的便是苏轼，谁愿意来为我们简单介绍一下苏轼？（师出示“走进苏轼”的课件）4生：介绍苏轼5.师：苏轼在文学、艺术方面都有很高的成就，他的词的境界雄浑豪迈，是豪放派词风的开创者，而我们今天要复习的这首江城子密州出猎在豪放派词史上也有里程碑的意义，接下来就让我们走进诗词，再次去品味苏轼的豪情壮志。先来了解本课的学习目标，大家齐读。（师出示“学习目标”）6.生读目标（设计意图：让学生在学习目标的指引下，有目的的学习，提高学习效率）（二）读词以入境过渡语：俗话说“三分诗七分吟”，反复诵读是解读经典著作的有效途径。下面就请大家以豪迈奔放，高亢激昂的语调有感情地背诵课文，一会找同学为大家展示。（师出示朗读指导）1.生：自背诗2.指名背（师点评生1：你读的气势和你的勇气一样可嘉；评生2：真是巾帼不让须眉，背的真好，掌声鼓励；评生3：平时温文尔雅的你却能把这首词背诵的如此有气势，老师为你点赞；评生4：也非常棒，韵味十足，和他们不分上下）3.齐背过渡语：同学们背的非常熟练，从你们的背诵中，老师感受到了这首词豪放的气势和开阔的境界。（设计意图：在考察背诵的同时，诵出韵味，诵出气势，可提高学生学习诗词的兴趣，也可达到促品达悟的效果。老师及时给出评价，可增强学生的兴趣和信心）（三）品词以入味1.师：那这种豪放的气势主要从哪个字体现出来的呢？2.生答：“狂”（师板书“狂”）3.师：那他的狂具体体现在哪些诗句上呢？下面就请同学们和小组内的同学合作探究，交流一下这个问题。一会我们一起来赏析。（师出示问题）4.生合作探究5.生回答预设衔接语：（1）“左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘”。我们可以再现太守当时的装备：左手牵黄狗,右手擎猎鹰,头戴锦绣帽,身穿貂皮衣。这是何等的威武！从中我们也看到了太守威风凛凛的武夫形象。(板书：形象威武)（2）“干骑卷平冈”.“为报倾城随太守”。可以感受到随从太守出猎的人很多，阵容庞大。（板书：阵容庞大）（3）“卷”生答可以体会出人马之多，速度之快。这位同学抓住了关键性的词语进行赏析，这也是品读诗词有效的方法之一。（4）“亲射虎，看孙郎”。这里作者运用典故，以孙郎自比，希望自己能像孙权那样乘马射。这是何等的豪气呀！所以这里要读出满满的自豪和自信，连接上句我们一起来读一遍。（5）酒酣胸胆尚开张！（6）鬓微霜，又何妨？出猎之际。痛痛快快的喝了一顿酒，酒酣之后，胆气更加豪壮，尽管老夫老矣，鬓发斑白，但又有什么关系呢？苏轼真可谓是老当益壮！（7）会挽雕弓如满月，西北望，射天狼！作者除了运用典故之外，还运用了三个连贯的动作，哪三个动作呢？生答：“挽”“望”“射”师：这三个动作勾画了一个动感鲜明的特写镜头：诗人以挽弓搭箭的壮举，表达内心建功立业，报国杀敌的强烈愿望。可见苏轼虽然被降职远调，但并未消极避世，而是渴望得到朝廷的重用，那么哪句话最能体现他的这种强烈的心情呢？生答：持节云中，何日遣冯唐？师：这里边作者还是运用典故，希望有朝一日朝廷能像派遣冯唐赦免魏尚那样重用自己。这足以体现苏轼的雄心壮志。（板书：雄心壮志）小结：通过以上句子的赏析，我们可以看出，全词围绕一个“狂”字，从形象、阵容、志向几个方面让我们感受到了苏轼词的豪放风格。（板书：豪放）同时也让我们看到了一个虽然屡遭贬谪却依然保持一种达观心态，有着一腔报国热情的英雄形象。过渡语：继密州出猎之后，苏轼又写出了许多经典之作，下面我们再来欣赏他的另一首脍炙人口的豪放风格的词篇，念奴娇赤壁怀古。（师出示赤壁怀古）（设计意图：找准切入点并引导学生在读中感，读中悟，同时通过小组合作探究，调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛。在学生回答后及时给予点拨，帮助学生理解，提高欣赏品位和审美情趣。）（四）拓词以升华1.师：我们先来看题目，念奴娇应该是这首词的什么？赤壁怀古呢？从题目我们就知道，这是作者在游览赤壁时引发的对古人的缅怀，下面我先给大家读一遍这首词，请注意字音。2.师配乐范读。3.师强调重点字音。4.生自读5.全班齐读（设计意图：老师做好朗读师范，努力以声表情，声情并茂，感染学生，激起学生朗读兴趣）过渡语：同学们读的很有气势，老师都被震撼了。如果说江城子密州出猎豪放在其场面的壮阔，报国心的浓烈，那这首词的豪放又体现在何处？下面就请同学们围绕以下几个问题和小组内的同学合作交流，先齐读问题。（师出示问题）。6.生合作探究7.师：我们一起来交流一下。第一个问题，找同学来回答一下，具体描写赤壁景色的句子是什么？8.指名读。9.师：这句话给你怎样的感受?10.生答预设：（如生没有读出气势）师：既然如此的雄浑壮阔，那就应该读出这种气势来，你能再试一试吗？11.生读后，师评价：比刚才有进步。谁愿意再来试一试？12.生读。13.全班一起读一遍。（设计意图：在学生朗读后，及时给予点拨，帮助学生感悟）过渡语：我们没有亲眼目睹赤壁的壮观，但却能感受到一种雄浑壮阔的意境来，这完全得益于作者的豪放。面对这样的壮观景象，作者想到了谁呢？14.生答：周瑜。15.师：我们一起来把和周瑜有关的词句读一读。16.生读，师适当点评指导。17.师：这句话给你怎样的感受呢？18.生答。预设衔接语：谈笑之间就战胜了曹操10万大军，取得了赫赫战功，也正因为轻松，才突出了周瑜杰出的指挥才能和蔑视强敌的英雄气概！那么作者前面写壮阔的长江之景和周瑜的丰功伟绩有什么作用呢？19.生答。20.师：他的目的就在于抒发他自己壮志难酬的忧愁苦闷！就像词中所说的那样“故国神游，多情应笑我，早生华发”虽然这句话流露出苏轼的伤感之情，但他是真的消极吗？不是的，面对着此情此景。他忽然觉得人生就像梦境一样，所有的风流人物都会随着大江东去，没必要徒然感叹，还是伴着江月痛饮吧！从中我们再次看到了苏轼的豁达乐观！小结：综合以上我们所说的，这首词的豪放体现在这三个方面：描绘壮丽之景；刻画豪迈之人；抒发豪情壮志。（师出示以上三点）21.全班齐读。总结:这节课咱们重点品味了苏轼词的豪放。正所谓文如其人，从他的这两首词篇中我们感受到了他昂扬的风姿，豪迈的气概，可谓是一名响当当的铁血男儿!（五）悟词以入心。师：咱们同学是不是应该从苏轼豪迈的气概中获得一些启示呢？1.生：答启示2.师结合过段时间将要面临的中考，就如何化解压力的问题对学生进行适当的点拨。小结：师：其实生活不可能是一帆风顺的，当我们面对挫折困难的时候，应秉承苏轼的乐观与豁达。（设