东方红中学信息技术课程改革.doc

东方红中学信息技术课程改革 实 施 方 案（讨论稿）为了贯彻落实教育部基础教育课程改革纲要(试行)、教育部普通高中课程方案(实验)、甘肃省普通高中课程改革实施方案(试行)的精神，推进我校普通高中信息技术新课程的实施，特制定东方红省普通高中信息技术课程改革实施方案。一、指导思想与目标普通高中技术课程的基本任务是提高学生的技术素养、促进学生全面而又富有个性的发展，着力发展学生以信息的交流与处理、技术的设计与应用为基础的技术实践能力，努力培养学生的创新精神、创业精神和一定的人生规划能力。技术课程不仅注重学生对符合时代需要、与学生生活紧密联系的基础知识与基本操作技能的学习，而且注重学生对技术的思想和方法的领悟与运用，注重学生对技术的人文因素的感悟与理解，注重学生在技术学习中的探究、试验与创造，注重学生情感态度、价值观以及共通能力的发展，为学生应对未来挑战、实现终身发展奠定基础。普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。普通高中信息技术课程目标可以归纳为以下三个方面： (1) 知识与技能理解信息及信息技术的概念与特征，了解利用信息技术获取、加工、管理、表达与交流信息的基本工作原理，了解信息技术的发展趋势；能熟练地使用常用信息技术工具，初步形成自主学习信息技术的能力，能适应信息技术的发展变化。 (2) 过程与方法能从日常生活、学习中发现或归纳需要利用信息和信息技术解决的问题，能通过问题分析确定信息需求；能根据任务的要求，确定所需信息的类型和来源，能评价信息的真实性、准确性和相关性；能选择合适的信息技术进行有效的信息采集、存储和管理；能采用适当的工具和方式呈现信息、发表信息、交流信息、开展合作；能熟练运用信息技术，通过有计划的、合理的信息加工进行创造性探索或解决实际问题，如辅助其他学科学习、完成信息作品等；能对自己和他人的信息活动过程和结果进行评价，能归纳利用信息技术解决问题的基本思想方法。 (3) 情感态度与价值观体验信息技术蕴含的文化内涵，激发和保持对信息技术的求知欲，形成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度；能辩证地认识信息技术对社会发展、科技进步和日常生活学习的影响；能理解并遵守与信息活动相关的伦理道德与法律法规，负责任地、安全地、健康地使用信息技术。二、课程设置根据课程标准，学生在高中阶段至少要修满4个学分信息技术课程，其中必修2学分，选修2学分，对信息技术课程感兴趣和有潜能的学生可以再增加选修若干学分总学分为2+2+(X)。各个模块基本情况见下表： 课程类型课程内容学分学时必修信息技术基础2分36学时选修算法与程序设计 多媒体技术应用网络技术应用 数据管理技术人工智能初步每个模块2学分每个模块36学时（一）甘肃省普通高中信息技术课程设置方案必修模块“信息技术基础”是全体高中学生共同学习的基础内容，是高中学生信息素养提升的基础，也是学习各选修模块的前提，具有普遍价值，我省各市（州）、县（区）所有普通高级中学必须开设。根据我省实际，将选修分为限定选修（限选）和任意选修（任选）两部分，各学校必须开出限定选修（限选）模块，有条件的学校可开设更多的选修模块，学校要创造条件，逐步开全所有选修模块。依据学生的兴趣和潜能，鼓励学生选修更多的模块，使学生实现有个性的发展。课程设置表限选模块 选修1：算法与程序设计 选修2：多媒体技术应用选修3：网络技术应用 任选模块选修4：数据管理技术 选修5：人工智能初步学习领域科目高一学年高二学年第一学期第二学期第一学期第二学期技 术信息技术必修：信息技术基础选修1：算法与程序设计选修2：多媒体技术应用选修4：数据管理技术 选修3：网络技术应用选修5：人工智能初步（二）课程开设要求1学校必须严格执行课程标准，认真落实必修课程。必修模块课程统一安排在高一年级第一学期开始开设。2限定选修（限选）模块必须开设，并创造条件，开设更多的模块课程。有条件的学校力争开出所有选修模块，为学生提供更丰富的选择。算法与程序设计模块与高二数学教学存在密切关联性，固要求学校必须安排在高一第二学期向所有学生开出。3根据信息技术学科特点，各模块的周学课时数不得少于两节。4课程开设时要注意模块内容之间的衔接。模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑联系，在开设课程时要充分考虑各模块之间的逻辑关联性。三、实施细则1、授课方案以“学”为中心的教学设计原则（1）强调以“学”为中心（2）强调“情境”对意义建构的重要作用（3）强调“协作学习”对意义建构的关键作用（4）强调对学习环境的设计（5）强调利用各种信息资源来支持“学”（6）强调学习过程的最终目的是完成意义建构以“学”为中心的教学设计方法和步骤（1）教学目标分析 确定所学习“主题”（2）情境创设 创设与主题相关的、尽可能真实的情境（3）信息资源设计 确定学习本主题需要的各类信息资源及其作用，从 何处获取以及如何适当应用。（4）自主学习设计 即设计教学方法，如“支架式”“抛锚式”“随机进入式”（5）协作学习环境设计 在个人自主学习的基础上开展小组讨论和协商，以进一步深化对主题的意义建构；（6）强化练习设计 根据评价结果再为学生设计一套可供选择有针对性的强化练习2、教学设计方案教学设计原则（1）目标导向性原则教学目标是教学活动的出发点和归宿；教师要根据教学目标随时调控自己的教学行为。（2）主体性原则要培养学生的主体意识，发挥学生的主动精神；要积极主动地学习，独立思考，勇于尝试，大胆质疑。（3）面向全体的原则要面向各类学生，面向全体学生；要因人施教，分层推进；要满足各个层次学生的学习要求，使每个学生都得到发展（4）程序性原则依循学生的认识水平、认识过程，有序地编排教学内容和采用恰当的教学策略。学习程序的编排要有利于学生原有认知结构对所学内容的同化或顺应，利于知识内化 。 （5） 整体优化原则在严格规定的时间内，在教学过程各个因素优化设计的基础上，将诸因素加以科学的组合，充分地发挥教学的整体功能，以达到最佳的教学效果。（6） 趣味性原则保持对学习内容的积极探究的认识倾向，十分重要的方面是调动他们的学习兴趣（好奇心与成绩感）。3、学生学习方案根据课程内容和学生特点，灵活选用教学方法。根据教学需要恰当地采用“讲解、观察、讨论、参观、实验、任务驱动法、问题教学法、探究教学法”等，提高学生主动学习的意识。吸收国内外信息技术教学的成功经验，在继承的基础上大胆改革，探索新的教学方法与教学模式。各种教学方法的应用要能有效提高学习效率，提高学生的学习能力，为学生终身学习打下基础。（1）拓宽课堂领域。信息技术老师要努力创造条件，给学生营造良好的信息技术学习大环境。让学生走出课堂，走向家庭与社区。鼓励学生在日常生活中学习和运用信息技术。（2）教学中不能采取机械训练的模式。要让学生从被动的学习转向主动学习，从机械式的学习转向探究学习。引导学生发现问题，提出解决问题的方案。（3）让学生亲身经历教学活动的全过程。要调动学生的学习动机、情感和学习积极性，提高学习能力。要给学生更多的自主学习和实践空间，让学习更有趣，更有生命力。（4）组织综合实践活动。要把课内的学习内容与课外的实践结合起来，把信息技术的学习与班级、学校的日常生活结合起来。例如：为班级出小报、制作简单的课件等。但活动要适量，不宜占用学生太多的时间。（5开展合作交流。要让每位学生充分了解自己的学习水平，要为学生创造交流和合作的机会，在同学与同学之间、同学与老师之间开展交流活动，相互合作学习，取长补短。4、辅导方案（1）关注基础水平和认知特点差异，鼓励个性化发展，面向每一位学生。面对学生水平参差不齐，要在保证基本教学目标达成的基础上，鼓励学生发挥个性和创造性，使每位学生都能得到发展。教学中要注意与初中课程内容互相衔接，给学生创造个性化发展的空间。（2）关注个别差异。教师面对所有的学生，要承认和关注学生基础水平差异和认知特点的差异，真诚对待全体学生。教师要给学生提供多样化的自主探索空间，鼓励学生发表不同意见和表达创造性思想，鼓励多样化的问题解决方式和方法。存在个体差异就有各种各样层次不同的见解，要将学生的个体差异转变为资源，让学生在参与合作中互相学习，充分发挥自己的长处，协同完成学习任务，使不同层次的学生都能得到个性化的发展。四、新课程资源的开发与利用课程资源既是知识、信息和载体，也是课程实施的媒介，课程资源的合理开发和有效利用是课程目标顺利达成的必要条件。课程资源的开发与利用水平同教学质量的高低密切相关，充分开发和利用信息技术课程资源，有利于信息技术课程目标的实现。1基础设施与设备必要的基础设施、基本设备是实施信息技术课程的物质基础。要配备能满足信息技术教学所必需的计算机网络教室、多媒体实验室、网络实验室等设施，配备一定数量、配置恰当的计算机以及相应的外部设备(包括打印机、投影仪、扫描仪、数码照相机、数码摄像机、网线、水晶头、接线器等)，计算机教室应具备上网的条件。在管理和使用已有设施和设备时，坚持“面向教学”的基本原则，注意提高学校现有设施、设备的使用效率，采取有效措施，加强学校与家庭、社区之间的信息设备和资源的共享。2教学资源信息技术课程的教学资源包括两类，第一类是数字化资源，如教学软件、专业资源网站等；第二类是非数字化的资源，如图书、报刊、教学录像等。信息技术教师要根据教学实际，收集、组织、开发必要的教学资源，建立不同类型、不同层次的教学资源库，包括教学案例、教学软件、教学系统等。教师要引导学生参与教学资源的建设工作，让学生在参与资源建设过程中学习。五、新课程的教学评价建议教学评价是信息技术课程教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用，应该围绕信息技术课程标准规定的培养目标评价教与学，保证信息技术课程目标的达成。评价的内容包括：教学过程中教师和学生的行为、学习内容、教学方法、教学环境、教学管理等诸多方面，信息技术课程教学评价改革应逐步建立发展性评价体系，以利于学生、教师、课程和学校的可持续发展。合理的评价可以使学生了解自己在信息技术学习中的发展情况和不足之处，激发学生学习、运用信息技术的兴趣，帮助学生提高技术素养，同时，也可以帮助教师调整和改善教学行为，不断提高教师的教学水平。1评价原则 (1) 强调评价对教学的激励、诊断和促进作用在信息技术教学过程中，通过灵活多样的评价方式激励和引导学生学习，促进学生技术素养的全面养成。教师应注意观察学生实际的信息技术操作过程及活动过程，分析学生的典型作品，全面考察学生对信息技术的掌握程度和应用信息技术解决问题的能力，帮助学生认识自己的不足，明确努力的方向，促进学生的不断发展。教师在了解学生的学习和发展状况的同时，要充分利用评价结果反思和改善自己的教学行为和过程，发挥评价与教学的相互促进作用。 (2) 发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化应充分发挥信息技术教师在评价中的主导作用，同时注意培养和提高学生的评价能力，适时引导学生通过自我评价和自我反思，了解自身的优势与不足，明确自己的努力方向，以评价促进学习。教师应组织学生开展互评，在互评中相互学习、相互促进、共同提高。 (3) 要关注学生的个别差异，鼓励学生创造实践学生学习和应用信息技术的能力水平、发展需求等方面的差异很大，信息技术课程的评价要正视这种个别差异。一方面，对不同起点、不同兴趣爱好的学生在已有基础上取得的进步都应该予以认可，使每一位学生都能获得成功的体验；另一方面，要尊重学生在学习和应用信息技术过程中所表现出来的个性和创造性，对同一作品的不同设计思路和不同设计风格，对同一问题的不同解决方案，都应该给予应有的认可和鼓励。充分发挥评价的导向功能，注意过程评价与结果评价相结合，全面评价与单项评价相结合，阶段性评价与日常性评价相结合。2评价内容评价要体现信息技术课程的理念、课程目标和内容标准，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面，全面评价学生对信息技术的理解和实际应用能力，运用技术解决实际问题的能力及相关情感态度与价值观的形成。 (1) 对课程、教材的评价普通高中信息技术课程在体系构建上，既要注意与初中信息技术教育的衔接，又要避免简单的重复和雷同，遵循普通高中信息技术课程的教学规律，在内容的选择上，坚持基础性、综合性、人文性，关注学生的生活，关注学生的全面发展和个性发展。普通高中信息技术课程的设置体现多样性，多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习信息技术提供更多的选择空间，有助于学生个性的全面健康发展。普通高中信息技术课程的设计与实施，要有利于学生学习方式的转变，倡导学生自主、合作、探究学习，充分发挥学生的主体性、参与性、创造性，培养学生运用信息技术分析和处理问题的能力，提高他们的创新意识和实践能力，提升学生的信息素养。普通高中信息技术课程的设计与实施，有利于教师教学理念的更新和教学方式的转变，倡导教师根据不同的教学内容灵活运用教学方法和手段，为学生的自主、合作、探究学习创造必要的条件和环境。普通高中信息技术课程的设计与实施，要有利于信息技术教学评价的改革，形成以学生综合素质评价为目标的评价体系，全面实现信息技术教育的评价功能。 (2) 对教师的教学评价在普通高中课程改革中，应努力建构并不断完善发展性的教师评价体系，这一体系并非单纯由某种特定的评价模式构成，而是一系列能够促进教师专业发展与教学水平提升的评价模式的总和，它注重将教师的专业素质(师德、师能) 和学生的学习行为整合为评价体系。在评价中，对于学生的行为表现、情感体验、知识获得、交流合作、参与教学的时间和机会、积极性和效果、对教师行为的反应等，均可成为评价的依据。对教师的发展性评价，应以教师自评为主，校长、教师、学生、家长多元参与，自评与他评相结合，以形成教师自我更新、自我完善、自我提升的新机制。对教师的发展性评价，应注意处理好以下问题： 评价指标的设计应针对教学行为与过程中的主要问题； 评价指标应具体而明确，指标的数量不宜过多，便于操作； 评价信息的采集应注意定性与定量相结合； 评价指标的制定尽可能在较大的范围内征询多方面的意见，形成相对最佳的方案； 让教师明确评价的方式、方法。 (3) 对学生的学习评价学生的学习评价是信息技术课程教学评价的重要组成部分，具有反馈、调控教学和激励学生发展的重要功能。学习评价应遵循注重发展、评价主体和目标多元、方式多样、尊重个性发展、关注结果与过程的原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、调查、作品展示等多种评价方式。学生学习评价的核心是评价的发展性功能，而过程性评价的是实现评价发展性功能的重要举措。实施过程性评价应遵循以下原则：全面发展与关注潜能相结合；共同标准与尊重个性相结合；过程评价与结果考核相结合；定性评价与定量评价相结合；自我评价与他人评价相结合。实施过程性评价应做到：评价主体互动化；评价内容多元化；评价方法动态化；评价方式多样化；评价时间随机化；评价结果动态化；评价工具简单化；重视发挥评价的激励、诊断和发展功能。要根据评价的目的和内容、教师与学生的实际状况等多种因素综合使用多种评价方式。3评价方式信息技术课程实践性、综合性、创造性的特点，决定了信息技术课程评价方式的多样化。评价方式为一定的评价目标和评价内容服务，信息技术课程的不同学习模块有不同的特点和呈现方式，这就要求根据不同的教学目标和内容，选用不同的评价方式，从而有利于教师的教和学生的学。选择评价方式要充分考虑评价目标、评价内容、评价对象等实际情况。 (1) 过程性评价过程性评价一方面可以在教学过程中系统、客观地观察和记录学生在学习的自然情境中的真实表现，另一方面通过对作品和任务完成情况的评价来收集有价值的评价信息。在过程性评价中，评价的内容应该围绕任务完成过程中的各个环节展开，主要包括分析问题、收集信息的能力；选择合适的工具解决问题的能力；应用工具有效分析、处理信息和表达相关问题答案的能力；对活动过程中相关问题的价值判断能力；在活动过程中与他人合作的能力等等。 (2) 形成性评价形成性评价是在教学过程中实施的用于检测学生学习进展的评价。形成性评价一般用于检查学生对某一特定的学习内容的掌握程度。形成性评价与传统教学中的小测验和单元检测非常相似，但是更加侧重于检测本单元教学的所有学习结果。形成性评价注重考查学生学习过程中的得与失，以便调整教师的教与学生的学。 (3) 诊断性评价诊断性评价通常用来鉴别学生的学习困难。信息技术教学中常用的诊断性评价是诊断性测验。诊断性测验包含大量的某一特定领域的测验项目。由于时间有限、教学班级规模大等因素，诊断性测验在大多数教学过程中难以操作，有经验的教师可根据自己的教学经验来观察和判断学生在学习过程中存在的问题。 (4) 总结性评价总结性评价是在教学活动结束以后进行的成就评价，总结性评价主要是考核学生的学习效果，确定学生最终的学习成绩。一般地，总结性评价要求检测学生学习任务完成的程度。4、学分认定平时考核主要从课堂练习、课后作业、学习主动性、课堂纪律迟到早退情况等，如有异常情况可扣除0.11分不等，直至该课程的选修分扣完为止。考核以考试为主，考试采用优、良、中、及格、不及格五级制记分。必修课、选