教育心理学资料考编.doc

12章 教师充当知识传授者，团体的领导者，模范公民，纪律的维护者，家长的代理人，亲密朋友，心理辅导者。教师的特征与职业成就的关系？教师的认知特征与职业成就的关系 研究表明学生的知识学习同教师表达的清晰度有显著的正相关。教师讲解的含糊不清与学生的学习成绩有负相关，教师思维的流畅性与他们的教学效果有显著的相关 教师的人格特征与职业成就的关系 有激励作用 生动活泼 富于想象并热心于自己学科的教师，他们的教学工作较为成功。 教师的期望对学生的影响 罗森塔尔效应认为教师的期望或明或暗地被传递给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。 教师成长发展的途径 通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充， 通过实践训练提高在职教师的水平 观摩和分析优秀教师的教学活动 开展微格教学 进行专门训练 反思教学经验 教师角色创新 由传统的 传道授业解惑型教师转向激趣启思导异型教师 由命令主导性教师转向指导帮助型教师 由被动阐释 执行教师转向主动研究 决策型教师 由单一学科型教师转向综合专家型教师 专家型教师与新教师的区别差异 课时计划差异 课堂教学过程差异(课堂规则的制定与执行 吸引学生的注意力 教材的呈现 课堂练习 家庭作业的检查 教学策略的运用 ) 课后评价的差异 专家教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行，新教师的课堂规则较为含糊，且不能坚持执行。专家教师有一套完善的吸引学生注意力的方法，新教师缺乏这些方法。 专家教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择合适的教学方法，新教师则不能 专家教师把练习看成检查学生学习的手段，新教师则把它当成教学的必经步骤。 专家教师有一定的检查学生家庭作业的规范化，自动化的常规程序，而新教师往往缺乏相应的规范。专家教师具有丰富的教学策略，且能灵活运用，新教师或者缺乏或者不会运用教学策略。 教师的成长过程分为三个阶段 关注生存阶段 关注情境阶段 关注学生阶段 自觉关注学生是评价教师是否成熟的标志。 科顿在1993年提出教师反思框架 由四个环节构成。布鲁巴奇等人在1994年提出反思的四个阶段 反思日记 详细描述 交流讨论 行动研究 微格教学是以少数学生为对象，在较短的时间内尝试小型的课堂教学，把这种教学过程摄制成录像，课后进行分析 教师效能感 教师对自己影响学生学习计划和学习成绩的能力的主观判断皮革马利翁效应 又叫罗森塔尔效应 人们基于对某种情况的知觉，而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。11章 心理健康指个人能够充分发挥自己最大的潜能，能够妥善处理人与人之间，人与社会环境之间的相互关系。两层含义：无心理疾病 具有一种积极的心理状态心理健康的标准：对现实的有效知觉；具有良好的自我认识能力，能做到自知自尊自我接纳；具有良好的自我调控和适应能力；具有与人建立和谐的人际关系的能力；具有健全的人格。影响小学生心理健康的因素：生物，心理，社会三方面的因素。生物因素：生物遗传因素，病毒、病菌感染，脑外伤与化学物质中毒社会环境因素：早期教育与家庭环境，生活事件与环境变迁个体心理因素：特殊的人格特征和心理冲突小学生心理健康的意义：小学生身体、心理发展的需要，小学生社会适应能力发展的需要，小学生人格健全的需要保持小学生心理健康的措施 实施措施时候应注意以下三点：帮助学生掌握正确的心理健康知识，帮助学生掌握自我调适的能力，帮助学生认识求助心理咨询的重要性和必要性。六大措施：帮助学生树立正确的人生观和世界观；帮助学生充分认识自己，正确评价自己，接纳自己；帮助学生建立良好的人际关系；帮助学生保持愉悦、健康的情绪；让学生学习性卫生知识；帮助学生认识求助心理咨询的重要性和必要性。儿童多动症是一种以注意力缺陷和活动过度为主要特征的行为障碍综合征。高峰期8-10岁。特点：活动过多，注意力不集中，行为冲动。学习困难综合征包括缺少某种学习技能，诵读困难，绘画困难，计算困难，交往困难。儿童过度焦虑症是儿童情绪障碍的一种表现。儿童厌学症 不喜欢学习 对学习知识没有兴趣。儿童强迫症 7 8岁继两岁后又一高峰期。小学高年级男生较为多见 心理辅导的目标（学会调适，寻求发展）辅导模式：小学生心理辅导指导模式，小学生心理辅导治疗模式，小学生心理辅导发展模式，小学生心理指导社会影响模式。小学生行为改变的基本方法：强化法，代币奖励法，行为塑造法是通过不断强化逐渐趋近目标的反应，形成某种较为复制的行为。，示范法（辅导教师的示范，他人提供的示范，电视录像、其他读物提供的示范，角色的示范），暂时隔离法，自我控制法小学生行为改变的方法应遵循的原则：面向全体学生原则，预防和发展相结合原则，尊重与理解学生原则，学生主体性原则，个别化对待原则，整体发展原则。面向全体学生原则，预防和发展相结合原则，尊重与理解学生原则，个别化对待原则，整体性发展原则。行为演练的方法：全身松弛训练是由雅各布松首创，系统脱敏法，肯定性训练，肯定性训练的特点：请求，拒绝，真是的表达自己的意见和情感。请求 决绝 真实的表达自己的意见和情感。十章学习迁移指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成某项活动的影响。分类一根据迁移的性质分正迁移（一种学习对另一种学习起到的积极促进的影响）负迁移（两种学习之间相互干扰，阻碍。）二根据迁移内容的不同抽象和概括水平分水平迁移（在同一概括水平的经验之间的相互影响。）垂直迁移（不同概括水平的经验之间的相互影响。）三根据迁移内容的不同分一般迁移（将一种学习中习得的原理方法态度策略迁移到另一种学习中去）特殊迁移（将一种学习中习得的特殊的具体的经验直接迁移到另一种学习中去）四根据迁移的方向不同分顺向迁移（先前的学习对后继学习的影响）逆向迁移（后继学习对先前学习的影响）。迁移的作用 迁移对于提高解决问题的能力有直接的促进作用。迁移是习得的经验得以概括化系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。 迁移对于学习者，教育工作者，有关的培训人员有重要的指导作用。影响迁移的因素：相似性，原有认知结构，学习的心向与定势 陆钦斯的量杯实验是定势。认知结构特点：可利用性，可变别性，稳定性和清晰性。促进学习迁移的教学：精选教材，合理安排教学程序，合理安排教学内容，教授学习策略，提高迁移意识性。 精选教材 合理安排教学程序 合理安排教学内容 教授学习策略 提高迁移意识性学习迁移基本理论 形式训练说 18世纪中叶 相同要素说 美 桑代克 伍德沃斯 19世纪末 20世纪初 概要说 美 贾德 奥苏贝尔的认知观 一切有意义的学习必然包括迁移 认知结构变量影响学习迁移的重要因素 一切有意义的学习必然包括迁移 认知结构变量是影响学习迁移的重要因素。认知结构特点 可利用性 可辨别性 稳定性 清晰性 9章学习策略是学习者为了提高学习的效果效率，有目的有意识的制定有关学习过程的复杂的方案。学习策略结构 认知策略（复述策略精细加工策略组织策略）识记过程中的复述策略（利用随意识记和有意识记，排除相互干扰，整体识记和分段识记，多种感官参与，反复阅读与尝试背诵相结合，过度学习）保持过程中的复述策略（及时复习，集中复习与分散复习，复习形式多样化，画线）随意识记指没有预定目的，不需经过努力的识记。有意识记指有目的有意识的识记。前摄抑制指先前所学信息对后面所学信息的干扰。倒摄抑制指后面所学信息对先前所学信息的干扰。过度学习指在学习过程中，实际学习次数适当超过刚好记忆起来的次数。 精细加工策略（记忆术，做笔记，提问，生成性学习，利用背景知识，联系实际）组织策略 （列提纲 利用图示系统结构图 流程图 模型图 网路关系图又叫概念图 利用表格一览表双向表）元认知策略 计划策略 监控策略 调节策略资源管理策略（时间管理策略 学习环境管理策略 努力管理策略 社会资源利用策略）学习策略训练原则（主体性原则 生成性原则 内化性原则 特定性原则 自我监控原则 个人自我效能感原则） 教学模式（指导教学模式 程序化训练模式 完型训练模式 交互式教学模式 合作学习模式）8章学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制。动力机制表现为推力拉力压力三方面。学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制。它由学习需要和诱因两方面组成。学习动机对学习