浅谈电工基础教学中学习兴趣的激发.doc

浅谈电工基础教学中学习兴趣的激发学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向。在实践中，兴趣对人的活动将产生巨大的推动作用。一旦对学习发生兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性。浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。记得叶老先生曾经做过这样一个实验：用手捉住一只大公鸡硬逼着它吃米，它怎么也不吃，把手放开它倒吃起来了。公鸡吃米尚且不能硬灌。知识的获取就更不能如此。学生只有对电工基础感兴趣，才能变“要我学”为“我要学”，从而学好电工基础。因此，如何激发学生学习电工基础的兴趣，是提高教学质量的关键。 1 重视“绪论”课教学 俗话说，“万事开头难”，“良好的开端是成功的一半”。教学也一样。一旦学生对该门学科感兴趣，他们就会深入地、兴致勃勃地学习这门课的知识。因此，激发学生学习电工基础的兴趣和动力就成为绪论课的一个首要任务。笔者认为，此时多说不如多做，授课时教师可多按排几个有趣的实验，如：发电机、电动机、变压器等的工作。同时，带一些上几届学生制作的有趣而实用的实验作品向他们展示和介绍。这样可进一步激发学生的学习兴趣，让学生形成先入为主的求知欲望。 2 加强直观教学，3 重视教学实验，4 激发学习兴趣 电工基础是一门以实验为基础的学科。教师要根据这一学科特点，利用直观教具和实验来激发学生的学习兴趣。 a）充分发挥直观教具的作用。“工欲善其事，必先利其器”。电工基础是研究电磁现象及规律在工程技术领域中应用的一门技术基础课程。在电工基础教学中要加强直观教学，采用实物、模型等教学手段，充分发挥学生的视觉、听觉、触觉等各种器官的互相协调作用。例如，学习电容和电感时，在黑白电视机的主板上让学生寻找各种电容和电感，并让他们记下型号。这样，不但可以使学生初步认识元器件的外型、型号，了解元器件的应用情况，也使学生学得轻松愉快。再如，学习变压器的构造及工作原理时，通过实物以及学生自述其所知的变压器用途，引导学生了解变压器的结构、“变”什么和“变”的原理，积极思维，掌握要领和理解原理，从而产生学习兴趣。 b) 注重演示实验。演示实验在教学中往往能很好地激发学生的学习兴趣，使学生积极地开动脑筋。在演示实验中，教师可以不拘泥于教材或教参的安排，进行一些创新设计，如可以将一些演示实验改为学生探索性实验。让学生选择器材、设计实验方法，在实验中发现问题和寻找解决问题的方法等等。通过创设条件，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生学习的主动性，从而激发学生的创造性思维，对学生创新能力的培养起着潜移默化的作用。在实验教学中，教师不失时机地对学生中的标新立异的方法给予肯定、支持和帮助，鼓励学生大胆地猜想和独立地思考，并通过实验否定错误的假设或修正不完善的猜想，从而使学生解决问题的勇气、信心、毅力、科学的批判精神和创造力得到有效的培养。如：在讲授电容器质量的判别时，教师首先强调：电容器在与某一直流电源连接后，体现出了与众不同的特点，即：该回路电流（充电电流）的大小随时间的变化而发生变化，电容两端的电压也随之发生变化。那如何利用这一特点并借助于其他的电工仪表来判断电容器质量的好坏呢？接着要求学生自己选择仪表，教师引导学生设计实验方案如下： 现象原因分析结论电容器1电容器2电容器3电容器4 然后将万用表换其它量程再做以上实验，重复几次。最后根据实验现象不仅能得出哪些电容器质量好，哪些质量不好，并且能找出不好的原因以及万用表用哪个量程最好。很多学生经过亲自动手实验，展开讨论和分析，主体地位得到加强，思维活动始终处于积极主动状态，大家各抒己见，这时教师不能轻易否决，而采取师生共同商讨，辨别真伪，分析对错，这样既能进一步激活其思维，又开发了创造的潜能。 c) 注重实践环节，d) 培养综合技能 在教学过程中，要注意充分利用现有教学资源，在完成教学大纲规定的实验项目外，最大限度地给学生提供熟练技能的机会，如日光灯电路、电动机控制电路、低压配电盘的安装、调试等，都可利用课余时间让学生在实验室独立操作。演示和实物教学，可结合实验课进行。如楞次定律，左、右手定则，旋转磁场，电磁继电器，单相、三相交流电动势的产生等采用演示教学法，在整个教学过程中，学生们都带着一种好奇心，头脑中不时产生一连串的“?”号，教师边演示、边提问、边解答，把抽象的电工理论变得具体、生动，使学生在愉悦的教学环境中，深深感受到学电有趣，学电有用。 讲完电工课理论后，根据教学计划，安排学生到变电站、抽水机站去参观实习，以使学生学到在课堂上学不到的东西，看到在实验室看不到的设备。通过实习教学，使学生对电力系统及运行有一个比较完整的认识，为学生学好后续相关课程奠定基础。实践教学是培养学生综合能力的最佳途径，只要思想上重视，物质上保障，工作中认真，就能搞好实践性教学，就能提高学生的综合职业能力和关键能力。 e) 利用多媒体计算机，f) 制作模拟课件，g) 使演示实验全体可见，h) 增强实验效果，i) 提高学生学习兴趣。电工基础是研究电能应用技术的基础课程，j) 是一门抽象的学科。在教学中，k) 往往有许多图景难以被学生想象，l) 实验又无法进行，而m) 这对于学生的理解，n) 掌握概念和规律有重要作用。而o) 有些实验虽然可以演示，p) 但其反应过程无法看到，q) 可信度小，r) 学生难以理解。利用多媒体计算机制作逼真的模拟课件，s) 可以帮助学生摆脱这些认识障碍。例如：电源内部电子和离子的移动，t) 电动势的方向，u) 电容器充放电，v) 交流电的产生，w) 三相异步电动机的控制等。又如：在讲三相交流电路中负载星形联接时中线的作用时，x) 由于受条件限制，y) 无法用实验将中线对对称负载、不z) 对称负载的影响展示给学生看。但可利用计算机将实验装置画出，aa) 负载全采用普通灯泡，bb) 利用动画效果，cc) 将整个实验过程通过模拟方法予以完成，dd) 这样不ee) 仅将抽象的东西形象化了，ff) 学生易于接受了，gg) 更重要的是提高了学生学习的主动性、积极性。5 造良好的课堂情境。a)趣味设问，引入课题爱因斯坦说过，成功是最好的老师。富有情趣的提问，会使学生对学习电工基础产生兴趣，并产生强烈的求知欲，从而进一步调动学生学习的积极性和自觉性。高质量的提问，就像一块石子投入到平静的水池中，激起学生思维的涟漪和心理的浪花；高质量的提问，可以活跃课堂气氛，引起学生有意注意。例如，在学习串联谐振时，我是这样引入课题的：“大家都用过收音机吧？普通收音机如何调台？调台时到底调的是什么？为什么有的收音机杂音较大，而有的却很小呢？短短的几个问题使学生的注意力一下就被吸引过来了，学生都跃跃欲试，课堂气氛倾刻活跃起来，并以饱满的学习热情投入到新知识的探究之中。这种提问不仅能激发学生的求知欲望，调动学生积极思考，而且对提高课堂教学效率，发展学生思维，培养学生能力可以起到积极的促进作用。b) 合理设疑，c) 创设问题情境，d) 给学生创造成功的机会，e) 增强学生的自信心运用情境教学法，要有“着眼发展”的观点，不能让学生停留在新鲜好奇上，应全面提出教学任务。这就要求教师在重视实验的基础上，注意拜循循诱导，层层深入，灵活的创设问题情境和活动情境，激发学生积极思考。如：“电磁感应现象”一节，开始教师设疑：既然电能产生磁场，那么磁能生电吗？接着进行实验演示，指导学生观察。实验具有鲜明的特点，学生在感觉层次上感受，但要掌握知识，形成技能，重要的是思维层次上的感受，实现具体向抽象的提升。教师一环扣一环地提出问题，设计“矛盾”如下：提问（1）实验观察到灵敏电流计G指针偏转，表明了什么？提问（2）磁铁插入线圈内，线圈中存在什么特殊物质？提问（3）磁铁插入线圈中不动，线圈中也有磁通量，为什么不产生电流？提问（4）线圈回路中产生电流的起因究竟是由于磁铁和线圈的相对运动，还是由于线圈内磁通量的变化呢？教师将有关材料分成若干个有机组成部分，灵活地提出一个又一个问题，所提问题有针对性、有坡度、富有启发性，作适时的点拨、提示，唤起学生的解答欲望。同时教师在课堂上坚持“低起点、小步子、多活动、快反馈”策略，使学生层层有进展，处处有成功。授课时可以采用把整体性较强的内容分割成几个并列的或递进的小问题来提问的方法。作为一个问题提出来，范围太大，学生不容易回答完整，教师可以采用化整为零，各个击破的分割式提问，把一个个小问题解决了，整个问题自然也就解决了。如：在正弦交流电的波形图上，初相位正、负的确定是一个教学难点，在突破这一难点时可采用下述方法：一是正弦曲线的起始点(即正半周曲线的起点)在纵轴左侧为正，右侧为负；二是计时起点t=0时，正弦曲线在水平轴以上为正，以下为负。又如：为解决复杂直流电路中某一负载电阻何时获得最大功率、最大功率是多少这类问题时。我作如下按排：画一简单直流电路，要求学生回答该电路中负载电阻获得最大功率的条件及最大功率的公式；然后要求学生