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关于“小组合作学习”的思考与实践新课程理念下，特别是在“高效课堂”教改实验的实施中，小组合作学习已经成为了学生合作、探究学习方式的一种具体体现，甚至成为了课堂教学是否符合新课程要求的一项重要指标。同时，小组合作学习也是日常课堂教学中不可或缺的一种重要的学习方式，在大多数教师的课堂教学中都有运用和体现，并且占据了一定的学习时间。小组合作学习，依然成为了课堂教学细节工作研究的热点和难点问题。热在哪里？无论哪所学校、哪个教师、哪个班的学生，哪个学科，几乎人人处处都在运用小学合作学习的方式。难在哪里？小组合作无秩序的混乱场面，组长讲组员听的家参与现象，场面热烈却得不到实效的伪合作现象等等，着实叫人束手无策。因而，发现和整理“小组合作学习”的细节问题，探讨寻求问题解决的对策，很有教学研究的实用主义价值。一、我们为什么要组织开展学生小组合作学习？（意义）教师赋予学生小组合作学习这种学习方式的预期目的主要是两个层面的：（一）学科学习层面：1.交流与生成。组织学生交流自学或对学收获，说一说自己学会了什么，掌握了什么，有哪些发现。在此基础上，由中等生、学困生提出没有解决的问题，由学优生进行解决。借助小组的力量，解决不了的，整理生成小组的问题。2.解决疑难问题。教师在进行课堂教学设计时，会结合教学难点预设一些较有难度的问题，以供学生开展小组合作学习。学生在学科长、小组长的组织下，通过讨论、操作、比较、整理等学习方法来尝试解决较有难度的问题，并达到一定的认识。3.组内预展。一是策划小组展示方案，根据展示问题，结合组员情况，进行展示任务的分工。二是尝试组内小展示，让组员熟悉小组展示的流程和具体任务。（二）学生发展层面：1.培养合作交往力。以问题解决和成果展示为载体，以讨论、操作、发现、总结为形式，在人与人的对话交流中，在对某一种观点的认可与否定中，在齐心协力、各司其职的集体展示中，学生学习和尝试为了一个共同目标，在有组织、有秩序的合作中，人与人之间如何去交流与合作，如何去发出自己的声音，表达自己的观点，履行个人对于集体应尽的职责。2.渗透立场与优化意识。小组讨论中，学生除了自己的观点，就要对其他学生的观点进行接受、分析，进而重修修正自己的意见。信息处理之后，应当支持或坚持哪一种意见，学生能够做出自己的正确的选择。同时，随着合作学习的参与，学生还会体验到优化这种问题解决的方法，会逐步去思考，做一件事情，只要去集思广益，去层层修改不成熟的方案，可以比原来想的更全面、更科学、更高效，优化可以让事情的效果变得更好、更满意。二、如何把握小组合作学习的启动时机？（时机）三、学生开展小组合作学习时，教师干什么？（发现）四、怎样去评价小组合作学习的效能？（评价）1.以问题解决为目的的合作学习：2.以成果展示为形式的合作学习：
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