初中数学概念教学的优化设计与实践研究”前期调查报告.docx

初中数学概念教学的优化设计与实践研究”前期调查报告一、调查目的：概念性知识是初中数学学科结构的核心和基石，初中数学的学习必须扎实而全面地掌握相应的概念系统，才能理解数学的本质，才能养成数学思维的方式，才能更好地习得数学的方法，从而高效地促使数学陈述性知识向程序性知识转化，以形成广泛的迁移。但是现阶段初中数学概念的教学远没有达到数学课程标准要求的理想境界，致使初中数学教学在低水平、低效率的阶段徘徊不前。如何才能提高初中数学概念教学的效率和质量，以切实落实新课改精神，切实贯彻高效课堂的方针呢？教学设计的优化可以说是解决问题的先决条件，也是最重要的一环，本课题在这方面将开展一些卓有成效的研究，以期为初中数学教学做出一些力所能及的贡献。为此，特制订本次调查问卷，以摸清当今初中数学概念教学的现状，使本课题研究的开展能找准方向。二、调查对象：八年级（3）班35名学生三、调查数据分析：本次调查问卷共发出35张，收回35张，有效率100%，现将有关调查数据经过统计分析如下数学概念学习情况项目 透彻全面 基本掌握 大多一知半解 几乎一窍不通人数 1 10 17 7 从以上统计数据可看出：1、只有一人选择“透彻理解”，占2.9%，10人选“基本掌握”，占28.57%，这说明只有极个别学生对自己概念学习满意，不到三分之一的学生认为自己的数学概念学习存在着一定的问题，有继续提高的空间和必要，这部分学生在教学优化设计时，应着重在查漏补缺、延伸拓展方面重点考虑2、17人选择了“大多一知半解”，占48.57%，说明接近一半的同学认为，自己在数学概念的学习中存在着比较严重的问题，需要大幅度的提高学习的质和量，在教学的优化设计中，对这部分学生要给予最多的重视，要利用各种策略把它们概念学习的效果提上来。7人选择了“几乎一窍不通”，占20%，这部分学生是教师教学优化设计时，考虑如何转化的难点，要找清这部分的原因，以求在设计时，能对症下药。综上所述，学生的数学概念掌握情况存在着很大的不足，如何才能让所有的学生在概念掌握中，都能达到各自的理想状态，这是本课题研究的首要目标。对数学概念重要性的认识项目 重要 关系不大人数 12 23 从以上统计数据可看出：12人选择“直接影响数学学习的效果和质量”，占34.29%，说明三分之一硬一点的学生认为，概念的学习质量直接决定着数学学习的质量，对概念的学习给予了足够的重视，在教学优化设计中，对这部分学生要喂足喂饱，满足其强烈的求知需要；23人选择了“只要会做题就可以了，数学的学习与概念关系不大”，占65.71%，这说明这部分学生通常只注意程序性知识的掌握，偏重于基本技能，忽略了作为陈述性知识的基本概念，缺少理论的支撑，技能在迁移中必然会遇到各种各样的阻力，尤其在情境变化的情况下，因此，在教学设计中，要把这部分学生学习概念的态度端正起来，使其明确地认识到概念学习的重要性。数学概念学习的动力来源项目 兴趣 追求成 压力 应付任务 没动力人数 0 9 14 12 7 从以上统计数据可以看出：（注;有部分同学进行了多项选择，说明他们认为，动力是受多方面的综合影响）1、没有学生选择“兴趣”，这说明在现今的数学概念教学和学习中，没能很好地调动起学生的学习兴趣，究竟是什么原因导致的，还需要进一步调查，但一定与目前数学教学界仍占统治地位的“填鸭式教学”有直接的关系，因为这种教学法，把学生变成了死记的容器和做题的机器，教学设计一定要在培养兴趣方面下工夫，以最大限度地解决学生学习数学概念动力不足的问题。2、9人选择了“追求成绩”，占25.71%，这部分学生以追求成绩作为动力的来源，外部动机明显，虽然比不上内部动机，但对于数学概念的学习仍不失为一种强大的推动力，在教学设计时，既要对这种动机予以充分利用，又要注意对其内在动机的培养，这样方能达到设计的优化；14人选择了“迫于压力”，占40%，12人选择了“应付任务”，占34.29%，这两部分学生虽然也是有外部动机带来动力，但其被动性更加明显，在概念学习只能被别人牵着鼻子走，概念学习的效果肯定不佳，在教学设计时，如何激发他们的内部需要，把外界的要求，向他们内部转化，是设计达到优化的必然途径；7人选择没动力，占20%，这部分学生厌学严重，也是优化设计的难点，非常需要创造性，和投入巨大的精力。综上所述，学生数学概念学习的动力存在着很大的问题，是设计达到优化必须解决的问题，课题研究中应予以足够的重视。对学习方法重要性的认识项目 重要 影响不大 死记硬背人数 10 19 6 从以上统计数据可看出：10人选择了“直接决定了概念学习的成果”，占28.57%，说明不到三分之一的学生能认识到学习方法对于数学概念学习的影响，这部分学生或者已尝到学习方法的甜头，或征收到学习方法不足的困扰，在设计中，对这部分学生，应着重结合学习方法进行教法指导；19人选择了“有作用，但影响不大”，占54.29%，6人选择了“死记硬背，不需要方法”，占17.14%,这说明这部分学生对学习方法的重要性缺乏应有的认识，通常这部分只能被动地跟着教师转，大多采用死记硬背、机械训练的策略来应付学习，在设计中，应培养这部分学生的策略意识和运用策略的能力，使其能达到巧学的效果。常用学习方法项目 结合练习理解 联系其它概念 只考虑做题 死记硬背 不想学人数 11 1 13 4 6 从以上统计数据可以看出：1、选“结合练习理解”的11人，占42.86%，说明超过两成半的学生能注意在实践中理解概念，这种方法确实省力，效果又好；1人选“与其它概念联系比较”，占2.9%，说明大多数学生都是就概念学概念，不能主动将概念梳理成有机体系，这是学生学习概念的普遍缺点；13人选择了“只考虑做题，从不考虑理解概念”，占37.14%，说明这部分学生只注重技能，不注重理论，对概念的理解往往流于狭隘偏颇，方法同样狭隘；4人选择了“死记硬背”，占11.43%，说明这部分学生还没有掌握真正有用的概念学习法，只能采取最笨的方法；6人选择了“根本不想学”，占17.14%，说明了这部分学生厌学严重，在概念学习上根本就不可能采取方法；2、在自由回答栏目中，其中23人回答了“听老师讲解”，占65.71%，说明大多数学生对教师依赖，这也是目前中国课堂教育的特色，这23人中，肯定有相当一大部分几乎完全依赖教师，主动性很弱；向同学请教4人，占11.43%，说明这部分学生学习具有很大的主动性，如果这部分学生能坚持这样做，那么对于概念的学习肯定较扎实。其它，再没有什么答案，说明学生在概念学习中，策略过于贫乏单调，更谈不上形成自己有效的策略，大多处于被动应付的状态。在本课题的研究中，对于数学概念的学习策略应给予足够的重视，让学生尽量达到愿意学、主动学的境界。教师因素的影响项目 讲课水平 重视和喜爱程度 魅 要求严 惩罚狠 人数 7 5 4 25 20 从以上统计数据可以看出：（注：以上数据，有好多同学进行了多选）选“讲课水平”的学生有7人，占20%，说明多数学生对教师的讲课水平不满，努力提高讲课水平，是提高概念教学效果的最主要途径，也是对初中数学教师的合理要求，这正是本课题的一个研究方向。选“重视和喜爱程度”的学生共5人，占14.29%，按常理，教师的重视和喜爱程度能极大地促进学生学习的热情，既然这个选项选的人那么少，可能是教师重视和喜爱的学生太少了，大多数同学没有得到这种待遇体验，也可能是多数学生成绩不够理想，致使老师很难重视和喜欢他们，不管怎么说，教师应把自己的重视和喜爱广泛播撒，以取得最大的激励效果。有4人选择了“教师的魅力”选项，占11.43 %，说明了教师的一些自身因素，如学识、修养、亲和力等方面也有待大幅提高，以产生所谓的“亲其师而信其道”的效果。有25人选择了“教师要求严”，占71.43%，20人选择了“教师惩罚狠”，占57.14%，说明了教师的管理力度对学生的概念学习产生了很大的影响，也从侧面说明了在目前的教学状况下，要求和惩罚仍有很大的作用，应该予以合理利用，但是不能失之偏颇，但常见情况确实过和不及。在自由回答的项目中，极个别学生写了“教师应多布置些作业”、及“应多辅导”，大多数学生空白，说明大多数学生对教师的作用处于一种感性阶段，没有仔细考虑过教师的因素的影响。综上所述，在本课题的研究中，应充分注意教师的因素对学生概念学习的影响，以充分发挥教师的主导作用。自身因素的影响项目 兴趣 习惯 基础 学习方法 能力 努力程度 人数 2 6 8 6 5 8 从以上统计数据可以看出：有2人选择了“兴趣”，占5.71%，说明大多数学生对数学概念的学习缺乏兴趣，这是目前数学教育界存在的严重问题，如何才能调动起学生的学习兴趣，正是本课题需要注意的问题。6人选择了“习惯”，占17.14%，说明很少的学生在概念的学习中有良好的习惯，大多数学生应在这方面继续提高。有6人选择了学习方法，占17.14%，说明只有极少数的学生从学习方法中获益，大多数学生在数学概念的学习中缺乏良好的方法。有8人选择了基础，占22.86%，说明少部分学生基础扎实，对于数学概念的学习起到了良好的促进作用，而大多数学生的基础没有达到应有的理想状态。5人选择了“能力”，14.29%说明有少部分学生把概念的学习归因于自身能力不足，这些学生普遍数学成绩不太理想，对自己的学习普遍缺乏信心，这严重地阻碍了初中数学概念的学习，如何提高他们的信心，成了本课题的研究的一个方面；8人选择了“努力程度”，占22.86%，说明这部分学生能正确归因，在课题研究中，如何将这部分学生的正确理念付诸到实际行动中，需要工作做扎实，不能使这部分学生光想不做，另外，其他学生也要引导他们正确归因，使之将概念学习的成效与努力挂起钩来，从而调动其学习的积极性。上面的因素学生选得很散，说明学生在概念学习中对自身因素缺乏全面深入的认识，不能充分扬其长，而避其短，只是凭感觉在被动地学习。概念自身因素的影响这项自由回答题统计结果显示：只有一个答案，那就是 “概念的难度”，30人表述了相关的意思，占85.71%，看来绝大多数学生对概念的难易比较在意，也一定程度上反映出喜易怕难的心理，这也同时反映出，学生对概念的其他因素，如具体、抽象程度，组织性与分散性，概括性与事实性等等学生都没有留意，对概念的学习，大多处于完全依赖教师的境地，没有在主动积极的概念学习中，对概念学习获得独到的体会。练习的影响这项自由回答题统计结果显示：有15人回答了练习题的质量要高，占42.86%，说明接近一半的同学意识到练习的质量对概念的学习很重要，有13人回答了“练习的量要大”，占37.14%，说明题海战术在学生中还有一定的市场，这些学生把做题和成绩不自觉地挂起钩来。有16人回答了“练习的量要适度”，占45.71%，说明近一半的同学，能认识到练习量适度的好处，这是课题研究在练习方面不错的基础，应善加利用。有5人回答了“分层次布置作业”，看来只有极少数的学生意识到在概念学习中因材施教的必要。综上所述，学生对练习在概念学习中的作用有一定的认识，这是开展课题研究的基础，但是学生对练习的认识，仍是偏于简单和肤浅，这与平时教学和学生自己的学习流于平庸化有关，课题研究，应在练习上予以足够的重视，使练习的积极意义在概念学习中，能充分的发挥出来。个人的建议和想法这项自由回答题统计结果显示：7人回答了老师检查背诵严一些，占20%，这既说明这部分学生在学习上有愿意学习的倾向，但可能控制不住自己，需要教师的外力来督促；8人回答了教师讲解要生动些、详细些，说明这部分同学对教师的讲课存在着较大的期望，可能把自己概念学习的成果很大部分归因于教师的讲课水平，这也从侧面说明，教师需要扎实提高讲课水平，来满足学生学习的渴望。4人回答了应进行学习结对子，占11.43