在小学信息技术教育中如何发挥我优秀学生的作用.doc

在小学信息技术教育中如何发挥优秀学生的作用【摘要】本文简要的阐述了在小学信息技术教育中，存在的“吃不饱”和“吃不了”的问题，教师根据学生的水平差异，选出一部分“优秀生”，发挥“优秀生”的作用，为促进每个学生在原有基础上得到充分发展而采取的教学辅助模式。【关键字】优秀生 小老师 分层 激发兴趣 合作学习在一次信息技术课上,我正在讲授着画图软件的使用，从平台监视器上发现台下有很几个学生在玩游戏，我气愤地想：又有捣蛋鬼了，这回要杀一儆百。我立刻停下课，生气走过去质问他们为什么要玩游戏，有些学生说：“老师，你教的我早已经学会了。”我立刻命令他们在下课后根据这节课所讲的内容画一幅作品，下课后，他们上交了在作业，我打开他的作品，真的比我要求得还好。而有的学生则说： “老师，你讲的不会做。”我狠狠地批评了这些同学。之后，我反思了这种情况，他们正好给了我启发：现在，大多数家庭有电脑，同时，家长能正确引导孩子进行学习，这些学生学起电脑来得心应手，但却感到太简单而失去了学习的积极性。而有的学生家里没有电脑，或者是家长没有正确指导学生使用电脑，所以，这些学生接受新的知识技能时事倍功半，因内容“难”，听不懂，使他们丧失了学习的信心，从而对信息技术课产生厌恶。这两种情况都会严重影响正常的教学秩序。久而久之，信息技术课如同虚设，学生们也不能学到他们想学的知识。根据这两种极端的现象我思考：能不能让这部分知识技能较娴熟的同学，也就是我们平时所说的优秀生带动知识技能薄弱的同学呢？在后来的教学中作了以下的调整。一、以“优”带“差”，充分发挥“优秀生”的作用学生掌握信息技术技能之所以存在个别差异，主要是因为学生的家庭因素、学生的理解力、动手操作能力等各方面存在的差异而造成的，只要给予他们适当的帮助和一定的练习时间，每一位学生都能掌握信息技术学科所要求掌握的知识技能。学生所遇到的问题是多样性的，给予知识技能薄弱学生一定的帮助，如果只靠老师一个人在讲台上逐个讲解分析费时费力，而且，也会缩短其他学生的练习时间，在有限课堂时间里，教师也不能解决所有学生遇到的问题。因此，我们要充分利用“优秀生”这一种很好的资源，充分利用学得好、做得好的同学来充当教师的“小助手”、学生的“小老师”，带动各类学生的共同进步。通过学生之间的互相学习，互相讨论，形成不同思想相互碰撞，从而提高学生自主探究的能力，使课堂气氛活跃，从而提高学生的学习兴趣。在信息课的教学中可以充分发挥“优秀生”的作用，采取让“优秀生”当“小老师”的辅助教学方法。一方面，学生在身份平等的条件下进行教与学来激发学生的内部学习动机，促进全体学生成绩的提高；另一方面，可以培养学生相互学习、相互帮助的意识，使学生形成合作交流的学习习惯；并且，这种“师生关系”可以在课堂上存在，也可以延续到课后，这样大大拓展了教学的时间和空间。二、根据学生特点，选好“小老师”信息技术课与其他一些学科不一样，在信息技术课的教学中，优生不一定是语文、数学和英语成绩优异的学生。因此，教师不能以各学科的成绩来界定优秀生。根据平时课堂的一些教学经验，我认为“小老师”应该是家庭有正确信息技术意识，学生自身对电脑感兴趣，理解接受能力强，有一定的实践操作能力的学生。“小老师”并不是固定不变的，要根据学生在某一阶段的学习情况来确定，不是老师指定，而是根据学生的课堂表现而产生的，可以是完成任务较快的学生，也可以是作品做的较好的学生。在平时的教学中，我一般采用以下几种方法：1.在高年级教学中进行分组教学，确定“小老师”和“结对学生”高年级同学在语言表达已经发展到了一定的程度，完全可以胜任“小教师”的工作。在接手一个新的班级时，对所教的学生还不太了解，因此，需要对学生进行调查测试，通常是进行谈话和测试，了解学生家长对信息技术的意识和学生掌握信息技术的程度。第一层即为“优秀生”，家长对学生有正确的引导，而他们对电脑感兴趣，学习较自觉，理解和操作能力强；第二层为中等生，会电脑简单的操作有一定的基础，理解接受能力较好；第三层为中下生，理解接受能力一般或电脑基础差，少接触或从没有接触过电脑，操作能力较差。在开学初，按照此层次安排学生的座位，使每组有一到两个“优秀生”，作为本组的“小老师”。2.在中低年级教学的过程中，根据实际情况选好“小老师”信息技术学科刚开始的教学内容，都是一些比较基础的操作性知识，对学生知识性的要求不高，学生需要掌握的只是简单的鼠标、键盘的操作和一些比较基础的知识。如：在四年级的教学中，课堂上基本上都是一些基础操作，由于受家庭条件等一些因素的影响，有些学生已经是操作上的小能手了，而有的学生则连鼠标和键盘的指法都还不懂。如在教学广东教育出版社编写的四年级下册从基本键开始时，由于四年级学生的年龄特点，不能像高年级活生生一样在组内选出小老师，这时，可以从先完成任务的同学生去帮助其他同学，这样课堂里就产生了许多“小老师”，当“小老师”的学生的学习兴趣高了，当“学生”的同学也能够得到充分的指导，从而提高了课堂效率。又如，在教学修饰文字时，让先完成好的学生当“小老师”，帮助有困难的学生，这样，可以减少在有效的课堂时间内，老师个别辅导的难题。如果遇到一些作品设计的教学内容，也可以让作品做得好的学生当“小老师”。如：在制作“北京奥运游”多媒体作品教学中，我用的方法是先展示做的比较好的学生的作品，并让他们说说自己的方法和设计想法，然后让他们在小组内交流方法，把自己好的方法讲给本组的同学听，发挥“小老师”的作用，带领本组同学更好的完成学习任务。三、根据教学内容，用好“优秀生”使用“小老师”辅助教学方法，可以大大提高课堂教学效率，缓解教师指导学生的压力，弥补教师不能有限的课堂时间帮助所有需要帮助的学生的缺陷。我在采用使用这种教学方法时注意以下几点：1.提前准备，有的放矢为了更好地发挥“小老师”的作用，教师可以在课前把教学要求和内容要点公布给学生，便于学生根据自己的实际情况及时调整自己的学习进度。上课时，在教师讲对本节课的重点、难点问题精解细讲后，进行了示范操作，然后让“小老师”，辅助教师帮助学习有困难的同学，使这部分学生在遇到问题时能够得到及时、必要的帮助。2.确定教学内容和时间要明确“小老师”教同学什么内容，什么时候教。一般情况下是在教师讲授后，学生在操作实践中遇到难题时，这时要给予及时地帮助和指导。如在教学幻灯片制作的自定义动画时，对很多同学来说，各种素材的出现的顺序、素材的路径、动作和退出的技巧都是比较复杂的过程，需要教师反复强调和演示和“小老师”的帮助。有时是一些微小的错误，但自己又发现不了，如果没人指点，可能会困扰学生很长时间，这时“小老师”的出现就能节省很多宝贵的上机时间，提高课堂上机效率。3.注意观察和及时总结在采用“小老师”辅助教学时，教师要对教和学的双方学生进行认真观察，及时获得反馈信息，发现问题及时解决。如对同组中同时出现几个纪律涣散的学生要考虑调整组员，对进步慢的小组，可考虑给他更换“小老师”；进步快、能出色完成学习任务的小组，可考虑解除他们的“小老师”或让这个组的成员充当其他小组的“小老师”；成绩下降的“小老师”，可考虑取消他的“教师职务”。同时注意及时总结经验，并对表现出色的“小老师”给予表扬，对进步快的“结对学生”给予认可。在信息