如何在小学数学课堂教学中培养“质疑”.doc

浅谈如何在小学数学课堂教学中培养“质疑”爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。世界上许多发明创造都源于“疑问”，“质疑”是开启创新之门的钥匙。由此可见“质疑”应成为教学过程中必不可少的环节。那么，在数学课堂教学中如何培养学生质疑问难的能力呢？下面就从几方面谈谈自己的看法。一、创设情景，引导质疑“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”但是，目前的课堂教学中许多教师还是串讲串问，在课堂教学中，还是自编自演，唱独角戏，搞满堂灌，学生只充当忠实的听众，总是牵着学生走，没有留给学生积极思维的空间。这样会抑制学生学习的积极性，长此下去，会使学生对该学科失去兴趣，产生厌学情绪。我们应该改变传统的教学模式，因而就要求教师要更教育新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。要将“质疑”引入课堂教学中。教师在课堂教学中应引导学生在学习新知的基础上，大胆质疑，积极探索。由于学生间存在着个别差异，在质疑问难时，往往不能提在点子上、关键处。这时，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地与学生互换角色，积极引导，诱导学生提出重点问题，同时发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答。长期如此，就能形成宽松、活跃的质疑氛围，学生的学习情趣也自然而然被激起了。 二、教给方法，让学生学会“质疑”好问和好奇心是儿童的天性，是儿童求知欲的表现。教师不能扼杀学生的这份天性，要善于利用儿童这份天性，抓住他们的特点，教给他们质疑方法，让学生学会把学习过程中有关键性的疑难问题提出来。在教学概念时，可让学生这样想：为什么概念要这样表述？能否增加或删改一些字词？在概念内涵的挖掘，外延的拓展上质疑。例如，在教学“简易方程”时，引导学生对方程含义的关键词质疑，如“为什么含义中要加上“等式”两个字？”计算：有没有更简便的方法，就应在“理”字上下功夫质疑。例如，在教学“加法的简便运算”567+452+548时，可质疑“为什么要把452与548先相加，而不按照四则运算顺序计算呢？”在教学应用题时,教师可以引导学生提问：列式的依据是什么？力求寻找更好的解法。例如，在教学“分数工程问题”时，可问“为什么可以用单位“l”来代替具体的数据。”教学时要鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或老师一时也想不到的问题，这是学会质疑的关键。有时学生质疑的涉及面广，又无规律可循，显得“多而杂”。这时老师要组织学生讨论，哪些问题问得好，哪些问题不着边际，不是教材的内容和重点，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。只要引导得法，学生就能有所发现，逐渐学会质疑。 三、明确目的，处理质疑、释疑的关系“疑难”对学生来说是暂时还不可能甚至是完全没有能力排除的。“有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生发现、提出了问题，怎样解决？这是教学中必须解决的问题。质疑是手段，释疑才是目的。如果对学生的质疑置之不理，将压抑学生的积极性，束缚学生的思想，久而久之，学生的潜能也就无法发掘出来，就如张仲永。如果释疑的方法不妥，也将影响质疑问难的作用和效果。面对学生的质疑教师可以不要急于回答，更不能轻易否定，如果把问题交给学生去讨论，老师起组织作用，得出正确结论，必然会产生更深刻的效果。例如，在教学“立体图形”概念时，生问：“以前我们学习的长方形、正方形等图形是平面图形，为什么要用平面、立体来分呢？”教师：“（若有所思）是啊，这正是今天这节课我们要学习研究的问题之一，这个问题谁来回答？”老师的话既肯定了这个学生的发问，又唤起了全体学生探索的热情。四、发挥教师主导作用，做好质疑要使学生做到有疑必问，非“疑”不质，是“难”才问，要注意如下控制：时间控制。首先，要把握质疑的时机，特别在讲授新课时和新课结束后，让学生质疑。其次，质疑时要留给学生充分的时间思考，才能有所发现。三是，准许学生有疑就问，不懂就问，不要因为怕打乱原来的教学程序而抹杀了学生的思维。四是，要防止时间不够，学生“问”了还一无所得，或一知半解，流于形式走过场。对象控制。质疑问难要面向全体学生，不能顾此失彼，尤其要鼓励后进生质疑。学困生有自卑感和畏惧感，即使不懂，一般也不敢问，他们怕提出的问题不重要或不着边际，会引起老师或同学的嘲笑。这 样得不到及时补救，以后问题越积越多，更无从问起了。范围控制。要保证质疑问难的质量，既要拓宽内容、范围，又要进行范围控制，不能漫无边际，要做些思维方向的引导，让学生的思考集中在要学的知识点上。实践证明，做好有效控制才能使学生提出有效的问题，这是培养学生质疑能力的重要措施。总之，在小学数学教