浅谈课堂教学中的反馈调控.doc

浅谈课堂教学中的反馈调控沙湖中学伍慧燕教学，尤其是课堂教学，是一种有明确目的的社会活动，韩愈说过，教师是“传道、授业、解惑”者。教学活动是通过教师的“教”和学生的“学”互相配合，互相作用而达到目的。教和学之间，信息不停地输出与吸收，又不停地互相反馈。教师从学生的反馈信息中了解学生的学习情况，从而调整教学程序；学生从教师的反馈信息中巩固新的知识和提高能力，改正错误，促进学习，深化知识，教师通过“传道”达到“解惑”的目的。故说，信息是及时反馈，是教学过程关键环节。当今的信息论、控制论、系统论如果当作整体来看，可以抽出三条基本原理，即反馈原理、有序原理，整体原理。从反馈原理上告诉我们，任何系统只有通过反馈信息，才能实现调控。反之，没有反馈信息的系统，要实现调控是不可能的。事实上，课堂教学的进程是教师输入信息，又输出信息，经过交换，学生从教师和教材中输入信息，经过储存，变换，输出信息。这信息又反馈给教师的学生自己。没有信息的反馈，教师难以掌握学生的信息储存，学生也比难以从中纠正与提高。可见，反馈调控环节在课堂教学中的地位及其重要作用。在教学的实践中，对课堂教学中的反馈调控环节的运用有以下几方面的体会：一、反馈调控必须有明确的目的和要求。就是说，教师必须根据教学大纲的要求，有计划，有目的地设计反馈内容，以达到反馈的有效性。做到每学期有总目标，每单元有分目标，每一课有小目标。例如初中语文课本第五册中，我把全学期的总目标分为思想教育目标，即爱国主义目标，革命传统教育等；基础教育目标，即字、词、句、篇的掌握；知能教育目标的，即读、说、听、写能力的培养。而在每单元的课堂教学上又应有所侧重。如第一单元，我把反馈的重点放在新闻文体的基本特点与一般的记叙文的区别。目的是让学生掌握新闻写作的结构及及时、准确的特点，从而学会写一些简单的消息新闻。个别教师简单的把反馈调控理解为教师向学生问问题，我也曾走入这样的误区。其实，反馈调控不仅要问问题，更重要的是培养学生的技能技巧，加强练的成份。因而，在制定反馈调控的目的要求在一个“练”字。新编九年义务教育的语文教材中，每册都编入不少现代和古代的诗歌，这些脍炙人口的诗歌，就要在练读的问题在调控。在练中，不但要求学生能用普通话顺利地做到发音准确、响亮，吐字清晰，不读破词、破句。更重要的是要启发引导学生深入了解课文的思想内容和作者的情感，再指导学生进行朗读，把握好语音的高低、语气的轻重、节奏的快慢，从中获得真切的感受。所谓“读书千遍，其义自觉”就在其中了。二、反馈调控必须注意启发性和兴趣培养。反馈调控提出问题，是课堂上教师经常采用的一种基本的教学方法，引导学生读懂一篇课文或基础知识中的一些问题，往往需要设计多个问题，这些问题切忌繁杂零乱，而应当有纲有目，积极启发引导，培养兴趣，从纷杂中理清头绪。如教愚公移山一文，我先从寓言的角度上弄清课文的脉络，即本文中移山的背景，移山的原因及行动，移山的斗争，移山的结果，使学生懂得了愚公移山的积极精神。但文言文学生往往忽视的是一些文言虚词和文言实词。因此，我在设计反馈调控时注意启发学生思考，弄清其含义。例如提出以下问题：愚公有多大年纪？（有些学生说90，有些说90不到），我把“年且九十”的“且”字一板书，学生便理解“且”是“将”的意思，即来到90，将迎90。京城氏的遗男有多大年纪？（学生说七八岁），你从哪里知道他七、八岁？（学生说，从“龀”字知道），从中学生理解“龀”是“刚刚换牙”，一般换牙是七、八岁年纪。他这么小就跟愚公去移山；他爸爸带他去吗？（学生说没有）为什么？（因为他已没有父亲），从哪里知道（“孀妻”和“遗男”）教师板出“孀”、“遗”，学生就从中懂得“孀妻”、“遗男”的意思。这样，黑板上“方”“仞”“且”“惩”“迂”“许”“献”“孀”“遗”“龀”“反”几个文言实词，组成了一个有条理的脉络图。学生从中得到的反馈，掌握了知道。又如，在教这一文中，为了使学生对愚公的精神更透彻地了解，我向学生提问：愚公为什么要“移山”而不去“移屋”？“移屋”不是更方便吗？经过讨论，从思想上使学生准确，“愚公移山”贵在一个“移”字，反映了古代劳动人民战胜困难，改造自然的坚定信念，也只有这种信念才能改造世界、征服自然。启发学生战胜困难的勇气，在困难面前绝不要逃避，而要敢于斗争，学生学起来很有兴趣，这就能使学生在心里上从疑惑、困惑、期待、悬念、好奇等不平衡状态中解放出来，从而激发学生探究、学习的兴趣。三、反馈调控要注意能力的培养。上文已经提到，反馈调控是教师输出信息，学生输入信息，然后又要学生反过来输出信息，巩固信息，提高能力。这是反馈调控的目的，能力的培养是反馈的反馈，才能有效地反映教学的效果，学生掌握信息的能力。语文教学大纲要求提高学生的“读、说、听，写”的能力，教师就必须在这方面下点功夫。新编九年义务教育语文读本的理解、分析、揣摩、运用、积累、联想，都是从各方面培养学生掌握新知识，运用知识的能力。可见，能力培养是反馈调控的基本培养。如教语五册中的理解，应该是双向的一文，虽然是一课阅读课，但其实很有反馈调控的价值，我把它分为几个阶段：一读、二说、三听、四议、五写、六讲，一读是由学生课外阅读；二说是由学生分角色（主持、学生、家长）朗读；三听、四议是由教师找出课文中关键性的句子让学生听，让学生了解这个辩论会双方发言的观点，分歧是什么，列举的事实和道理，是怎样进行交锋的，从中理解一个什么道理；五写是在 面的基础上写一篇辩论稿，最后选择学生中有代表性的辩论稿开一次辩论会，普遍学生学得较活，培养了他们的能力，教师也从中发现了学生中的闪光点。当然，反馈调控，巩固知识，必须巧设反馈才能达到调控的目的。我的看法并非是重复照搬教师授了课的知识，而是在原有的基础上不断巩固和深化知识，把课堂教学的思想性，知识性推向一个新的高度。就语文教学来说，就是要在适当的时候（反馈并不一定设在课堂末尾）通过具体的课文，具体的内容，让学生弄清每篇课文的“文眼”、“诗眼”或“课眼”“词眼”，把握统帅全文脉络或思想感情的一个字，一个词，一句话或一段话，弄清文意，达到举一反三、把握运用的目的。上文提到的如愚公移山一文，教师授完课不妨以愚公移山这一古代故事，启发引导学生拓展反馈：愚公移山精神值得可嘉，但为何不“移屋”而去“移山”，这样就把问题提到一个新高度，学生的思想也提高到一个新的