初中信息技术课教学方法探究.doc

信息技术教学法（论 文） 题 目： 初中信息技术课教学方法探究 院 别： 专 业： 姓 名： 学 号： 指导教师： 日 期： 摘要当今时代是个信息爆炸的时代,为了适应时代发展需要,在教育系统的初级中学里开设了这样一门新鲜学科信息技术课。其他学科在教学中有很多共同点,而这门学科与其它学科有所不同,这门学科要与电脑结合起来,且有理论性与实践性强的特点。因此,我们需要根据信息技术课的特点,并在教学中逐步摸索了一些行之有效的教学方法。这里列举理论实例演示法、情境创设教学法、任务驱动教学法、实践启发式教学法、学科整合法、伙伴教学法六种教学方法，并对使用进行了一定阐述，以消除计算机知识的枯燥性和抽象性带来的影响，提高教学效率。关键词：信息技术课；教法 初中信息技术课教学方法探究 信息技术课是新的学科，知识性和操作性较强，重视上机操作和实践。中学信息技术课的主要任务是培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的重大影响，培养学生获 取信息、传输信息、处理信息、应用信息 的能力和良好的信息素养，使信息技术成为支持学生终身学习和合作学习的手段，为学生适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。 目前，许多学校的信息技术课教学模式还比较落后，通常教师每节课讲授十五分钟，然后由学生自由练习，其实就是一种填鸭放羊的教学模式。这种教学模式仅仅注重学生知识的掌握和技能的获得，而忽视了学生主观能动性的发挥和认知能力、创新能力的培养，教学进程完全按教师预先设计的步骤展开，大部分学生被动地接受知识，使原本可以上得生动有趣的信息技术课变得枯燥乏味，再加上信息技术课成绩对学生的升学没有影响，以至信息技术课的课堂 成了学生聊天、游戏的课堂。因此，有必要进行信息技术课的教法探讨，使信息技术课的教学真正取得成效。 1、 理论实例演示法信息技术课的教学任务要求 70左右的时间是上机操作，30左右的时间 是上理论指导课，以理论指导上机操作。因此，教师在上理论课时要下工夫，不能用传统的讲授法。传统的讲授法往 往会让学生听不懂，感到迷茫，从而丧失对信息技术的学习兴趣。教师应该在理 论课上多做操作演示，精彩、新颖的演示 会使学生对信息技术产生极大的兴趣，迫切地希望学习这门课程。例如，讲解 用 PowerPoint 制作多媒体演讲稿时，先演示作品，让学生欣赏各式各样的多媒体 演讲稿，激发学生渴望自己也能做出这 么优美生动的多媒体演讲稿。这时再去 讲解演讲稿的制作过程，学生就会很认 真地听课。这种先操作演示，使学生产 生兴趣，然后讲授课本理论的内容，从而使学生认真听讲的教学方法，对信息技术教学是非常适用的。 二、情境创设教学法 将学生引入一个熟悉的情境中，让学生带着疑问，满怀求知的欲望去学习新知识，以良好的学习情绪进入学习状态，从而产生良好的学习效果。例如在教学 photoshop 时，向学生展示教师自己或过去的学生的优秀作品，利用图文并茂的精美画面，刺激学生的感官，让学生想自己动手做的欲望。又如，在进行 Excel 教学时，不是马上给学生讲解什么是 Excel，也没有让他们看课本，而是先把教师制作的一些表格展示给学生,表格里是学生的考试成绩单，教师当场轻松地计算总数，排出榜单，学生看到这么简单就能快速获得统计结果，都很好奇，这时就可以在学生急切的期盼中开始知识的传授。 三、任务驱动教学法 “任务驱动式教学法”以明确的任务驱动为目标，在自主学习和协作交流的环境下，让学生在任务实施的过程中逐步掌握新的知识。合理运用该教学法可以显著提高教学效率，又能在强烈的求知欲驱动下，有效提高学生的自主探索和互动协作能力。“任务驱动式教学法”实施的过程一般分为设计任务、分析任务、完成任务、评价任务等。在具体设计任务时，教师要把握好任务的针对性和阶梯性。任务是围绕教学目标进行的，同时任务的制定要充分考虑到所有学生的实际情况。例如，初一学生在学习“表格制作”的内容时，可以先给学生布置一个任务“仿照课程表，设计一个10行5列的空表格”。这个任务就包含插入空表格、合并单元格、表线添擦等子任务，在完成这些子任务的过程中，学生对表格的插入、行列的删除、表线的处理等操作就会逐步熟悉，从而达到本课时“让学生掌握制作简单表格方法”的教学目标。在任务完成阶段，教师要做好对学生上机过程中的个别指导和答疑工作。学生之间水平存在差异是个普遍性的问题，再加上具体操作的多样性，导致不同的学生往往会遇到不一样的问题。以制作小报为例，在制作过程中，有的学生会对“艺术字”的基本编辑方法不是太清楚，有的学生对应用图片、自选图形的组合、美化不了解，有的学生对图文混排的方法不熟悉如果都采取“一锅端”的做法显然是行不通的，而加强对学生的个别指导就很有必要。四、实践启发式教学法实践是创新的重要基石，信息技术课与其他学科相比，最大的特点是它的工具性较强。“实践启发式教学法”的本质是以教师启发为激励手段、以学生实践运用为线索贯穿整个教学过程，一般分为三个环节：(1)在实践中提出问题，启发学生找出实际问题背后的知识点。(2)分析问题，引导学生学习、掌握知识点。(3)解决问题，让学生运用所学知识解决实际问题，同时给予肯定或补充，并不失时机提出新问题，为下一个知识点埋下伏笔。这种教学模式类似文学写作中的“倒叙”手法，即先找出问题背后所涉及的知识点，然后引导学生学习、掌握知识点，最后再综合运用，解决实际问题。那么在具体教学中如何迅速、准确地找到实际问题，并将之抽象为信息技术知识点呢？ 有些知识点需要借助计算机解决时要提前精心设计，不断增强信息技术的“渗透”能力。例如初一学生在数学学到有关利用计算机制作图表的知识时，可以及时调整教学内容，有针对性地设计相应的案例让学生在信息技术课堂实践操作，不断增强他们对计算机学习的兴趣。 其次，在课堂上大胆鼓励学生自己挖掘，让学生在生活中亲自体验到学习信息技术所带来的成就感。例如，学校正在开展“唱响国歌”大合唱系列活动，学生了解到评委老师的打分系统还是人工操作，很不方便。于是，我鼓励学生利用EXCEL函数等知识帮评委老师们设计一张实时计分表及名次表。学生经过认真思考，结合评委老师的有关要求和竞赛规则，在学习了函数有关知识点后，经过小组合作，综合利用MAX（）、SUM（）、RANK（）等函数巧妙地设计了一张数据表。通过此表大大提高了评委老师的工作效率，学生也在实际问题的解决中体验到了EXCEL学习的实用性。“实践启发式教学法”能够让学生在学习新知识点的时候有着明确的目的性，用实际存在的问题激发学生学习的兴趣，经过教师的逐步启发和有效引导完成知识点的学习。五、学科整合法 所谓学科整合法是指将信息技术和其他学科内容进行有机融合，以信息技术作为学生的认知工具，为课程提供资源，创设学习环境。 1. 与语文学科整合。比如学习了网上搜索下载等工具，要求学生上网搜索有关鲁迅故居长江三峡英雄人物等课文中介绍的资料与图片，学生找到后会兴奋不已，很有成就感。然后再要求学生把搜索到的资料和图片用文字处理软件的写字板或演示文稿制作成幻灯片。通过这样学习，使学生不仅加深了对语文课文的理解，而且能熟练地使用搜索下载等工具。 2. 与英语学科整合。比如教学键盘指法时，如果一味地让学生进行英文字母的按键练习，学生会感到枯燥乏味。适当地选择一些游戏性、趣味性较强的打字练习软件，如金山打字通中的打字游戏作为学习内容，可使学生既能熟练指法，又能在练习过程中强化对英语单词的记忆。又如初中英语教科书中讲到Lucy发给她在美国的朋友Joe的一封电子邮件，邮件中主要介绍了我国的中秋节（Mid-autumn Day）。教师让全体学生模仿 Joe 给 Lucy 回一封电子邮件,介绍一外国的感恩节（Thanksgiving Day）。这样不仅培养了学生发电子邮件的技能，还帮助了学生掌握英语课中的知识点。 3. 与数学学科整合。利用信息技术支持下的动画演示，让数学问题情景再 现，可以把抽象的问题形象化。例如用 几何画板画个可透视的正方体，并且给六个面着不同的颜色并标上字母，用这个图形进行数学教学。这一过程能让学生直接感受到数学来源于自然、抽象于实践，开阔了学生的视野，有助于学生思维能力的培养，同时能让学生更加熟练计算机的操作，真是一举两得。 六、伙伴教学法 伙伴教学是指由一个学生教另一个学生的个别化教学方法。采用伙伴教学法的目的是促进学生互教互学，带动全体学生提高学习成绩，同时培养学生相互学习的意识和合作互助的精神。学生存在个体差异是不可避免的事实。学生在学习信息技术课时所表现出来的差异主要是因为他们的学习条件、理解力、动手操作能力等方面存在差异而造成的。只要给予他们适当、适时的帮助，再提供一定的时间和条件，每个学生都能够达到信息技术课规定的基本要求。但是，由于信息技术课的特殊性和学生基础知识、兴趣等方面的差异，要想在目前班容量大、教学设施尚未完善、采取班级制教学形式的条件下达到课程的要求程度是有相当大的困难的，因为一个教师不可能同时兼顾所有需要帮助的学生。要解决这个问题，学生本身就是一种很好的可利用资源。我们有理由相信，充分利用信息技术学习好的同学来充当教师的小助手、学生的小老师，能促进全体学生的共同发展。 教无定法。不管采用哪种教学方法都应能从不同角度、不同层次去激发学生的学习兴趣。只要教师在教学实践中不断摸索