尊重孩子的心理.doc

尊重孩子的心理，陪伴孩子成长生命总会在不经意间留下印记，没想到我参加心理健康课比赛的经历，竟然开启了我的心理探索之旅，我被一种力量推动着，开始感悟心理与教育的关系。“护鸟行动”篇一天上午第二节课间休息时间，十几个学生拥到教师办公室门口，其中两个学生代表急冲冲地对我说他们发现了一只迷路的小鸟，现在正在门外。我抓起语文书说道：“走，去看看。”没想到脱口而出的一句话竟然成为了我与孩子们心灵沟通的桥梁。我一走出办公室，就见到男生甲被十来个女生团团围住，而男生乙正在试图抢夺男生甲手里的东西，我定睛一看，这才发现男生甲手里护着一只小鸟，心想这应该就是学生代表所说的那只“迷路的小鸟”。而正当此时，男生乙变得更激动了，猛地向男生甲扑过来，嘴里还念叨着“弄死它”，我的心为之一震，却并未动声色。上课铃响起了，我安抚学生，建议他们让小鸟适应一下人类的环境，说不定它会喜欢上这里，也说不定它妈妈会来找到它，或者我们中午帮它找妈妈。孩子们很天真，听了我的话，回到了教室。然而，此时他们的心已经被牢牢地系在那只小鸟身上，我还要继续完成教学任务吗？不，尊重孩子的心理才是当务之急。于是我放弃了原来的教学计划，开始引导学生谈论小鸟这个话题，我惊讶地发现孩子们的话匣子被一下子打开了。紧接着，我开始做更大胆地尝试：（1）引导孩子回忆这只小鸟的外形特点，孩子想到了“稚嫩”“柔弱”等词语；（2）引导孩子发挥想象和联想，孩子们体会到了一切景语皆情语的含义，平常孩子们听到的欢快的鸟叫声，此时在他们耳中却变成了焦虑和担忧；（3）引导孩子再做更大胆地想象，假如自己就是那只迷路的小鸟，会有什么感受，许多孩子谈到了“害怕”“无助”“孤独”等词语。午饭过后，十几个孩子仍不放弃，果真找我商量起帮小鸟找妈妈的事情，这让我对孩子们肃然起敬。于是我们启动了“护鸟行动”。本次行动分为“做鸟窝组”和“找妈妈组”，孩子们特别认真，全情投入到这一体验过程，我特意让之前说要“弄死它”的那个男孩参加了行动。行动结束后各组在班上做了汇报。“找妈妈组”的组长竟然说他们找到了小鸟的妈妈，理由是他们在天台发现一只胖乎乎的鸟，外形跟那只小鸟很像，当他们问这只鸟儿是不是在找自己孩子的时候，它没被吓跑，反而一点一点地向他们接近，此时人与鸟有了一次奇妙的对话，这再一次让我惊讶。汇报结束后，我再次想到了那个不和谐的“要弄死它”的声音，于是我领着孩子在班里作了一个小仪式，“护鸟行动”至此算是划上了一个句点。爱的教育不是停留在口头上，只有孩子亲身感受到了爱，才能创造出爱。有了这样的素材，大部分孩子们感觉文思如泉涌，迫不及待地想将这件事记录下来，于是学生们开始了“与灵感交朋友”的体验过程。整个自习课时间，他们都在自己的想象世界里驰骋，用“我手来写我心”，居然有种“停不下来”的感觉。但始终有个别学生下笔困难，我突然意识到此时需要作进一步的“口语交际”，于是我开始引导学生分享自己的习作。一个孩子的习作引起了全班学生的注意：(以下摘录某生描写小麻雀外形的段落)一张嘴特别尖，特别长，浓黄色的，叫起来很动听。一双乌黑发亮的小眼睛中带着些许可怜的神情，披着金里带黑的外衣，一对细细的粉红色的脚就像芦柴棒似的，那脚爪子又细又弯，让我有些不敢接近它，因为怕把它弄疼。听罢，孩子们异口同声地说道：“原来，还可以这样写，我怎么没想到？”由此，我们开始第二遍修改作文。又有一个学生使用了第一人称来写，随即又引发了孩子们的感慨这样写太生动了。我这时也才恍然大悟平时总感慨作文难教，学生难写，而我作为教师又真正努力地给孩子创设了这样的情境吗？此后，学生们又经历了修改誊写的过程。仪式虽然结束了，但这次“护鸟行动”的影响力还在延续，我和孩子们选用接下来一个自习课的时间，开始以小组为单位，互评互晒作文，没想到效果出乎我的意料之外。几乎每一个孩子都参与其中，认真地为小组内同学的作文写评语、评分，并负责地推荐一名同学的作文在全班同学面前“晒”。孩子们听得特别仔细，每“晒”一篇作文，下面的“小评委”们便煞有介事地评起来，当下课铃声响起，他们居然意犹未尽。我突然意识到，过去很多次“教育”都是多么的空洞无力，像孩子的这种反映，是因为现在说的是他们自己的事，焉有不认真之理？(附：优秀作文) 小鸟奇遇记 一阵风吹过，我突然发现自己正飘飘荡荡地跌向地面。我奋力地振着翅膀，却发现无济于事。万幸的是，我跌落在树下一片茂密的草丛中。刹那间，无助、孤独与悔恨的情绪充满我的心头。当初要不是我好奇外面的世界，羡慕爸爸妈妈飞翔时自由自在的身姿，也不会忘记妈妈出门前的叮嘱，而悄悄跌到窝边，去一览爸爸妈妈尽情翱翔的那片蔚蓝天空。可是，我的梦想终究还是被现实打破了。我在这陌生的环境中无助地喊叫着，期盼着爸爸妈妈能听到我的声音，来带我回家。可我依旧没有如愿以偿。爸爸妈妈没来，迎接我的却是一张张巨大的脸庞，他们目不转睛地盯着我看，我情不自禁地打了一个冷颤。在一个个比我家还大无数倍的人类面前，我难以做到面不改色。他们好像正在争执着什么。突然，一只巨手向我伸来，他的手心湿漉漉的。他让我站在他的手心上，用另一只手护着我。但我还是很害怕，他会不会把我煮了吃了？我不停地在他手心里挣扎、蹦跳。他带我穿过了楼梯口，我沿路看见了许许多多和他一样的人，他们都用奇怪的眼神盯着我，有的是怜悯，有的是想致我于死地的邪恶。最后，我被带到了一张桌子上，我终于捡到一个机会，赶快挥动着我那稚嫩的翅膀，没想到，我竟然能飞一段距离，这让我欣喜若狂。随后，一群人七嘴八舌地说着：“我们去给它找一些食物吧。”“我们给它做一个家吧.”最后他们决定让我先在这里玩一会儿，午饭过后再来接我。午饭过后，他们果然找来了我最喜欢果子和粮食，还找了许多家具，给我做了一个精致的家，我现在感觉到他们是对我好了，可是我不属于这里，我要找妈妈，妈妈也在找我呢！我一定要学会飞翔！我一定要找到妈妈！于是我竭尽全力，飞出了办公室。再见了！可爱的人类！我要飞向我的家！“情景再现”篇 有了心理健康课比赛的经历，在教学再见了，亲人一课时，为了使学生理解中国志愿军和朝鲜人民那“比山还高比海还深”的深情，我大胆地尝试给学生创设一个“车站送妈妈去打工”的情境，借用心理学冥想的方法带学生入境。第一次接触冥想，大部分学生能进入状态，为了检验效果，我特意抽学生谈了自己的感受。当我听到有几个学生谈到在冥想时，她们的眼眶湿润了，我激动万分，我似乎隐约地感觉到体验式教育在语文课上发挥的作用。由这样的情境导入，孩子们在生活中找到了相似的情境，他们对离别情有了自己的体验。此后对这篇文章的学习就变得轻松自然了。“我是记忆之王”篇有了之前在我自认为是“成功”的经验，我想继续抓住学生好胜的心理，结合平时对他们的观察，在学习完再见了，亲人这一课后，我尝试鼓励学生选择自己喜欢的段落来记忆，比赛谁在五分钟之内记忆的内容最多最准确。比赛结果让我不得不对这些孩子刮目相看。孩子们组成两人或三人小组来背诵，往往能把该段落的大部分内容记忆下来，虽然记忆的准确性不高，但兴趣深厚，再一次出现不愿下课的情况。为了不耽误课间操，我不得不狠心打断他们，但他们竟然跟我约定说中午再来一次，我应允了他们。中午的比赛更是精彩，竟然有一组学生在短短的课间时间内记住了整篇文章的内容，“我是记忆之王”的名号实质名归。比赛结束后，孩子们分享了自己的记忆方法，有读一句记一句的，也有读完一段有了