教师工作目标范文.doc

教师工作目标范文 课堂变学堂，讲堂变练堂-课堂教学改革的思考王建国 课堂教学要做到：三不教五个同步一个转变一个目标。 三不教即学生不学教师不教，学生学会的教师不教，超纲的教师不教(与知识拓展区分开来)。五个同步即课堂教学与学生的情感态度同步，课堂教学与学生认知水平同步，课堂教学与学生的创新求异同步，课堂教学与学生的思维训练同步，课堂教学与学生的拓展性学习同步;一个转变即教材变学材;目标：实现学生由学会到会学。 为实现以上要求，教师要明确课堂教学过程是师生互动、生生互动的思维过程，导学、导思、导悟、导练交互提高开发情商是前提，学生是主体，学生是学习的主人必须得到尊重。因此备课必须从开发学生的情商出发，研究学情为基础，依据课程标准、教材精心设计学路、导路、教路，重在点拔，重在引导，重在实效。所以教师的备课要从以下方面下功夫： 1、学生对教师、学科、新知识的情感态度分析，实现发展兴趣，培植情商; 2、依据新知识与学生生活实践经验之间的联系，新知识与旧知识的联 系，新知识与今后进一步学习的延伸之间的关系开发教材设计学路; 3、依据学情分析，包括知识水平、能力水平、问题预测设计教路; 4、设计练题诊断验收，实现补教补学，巩固知识，形成能力; 5、留有悬念激发保持学生课下自觉主动再探究欲望。 课堂要落实学为先导，以学定教，以思导学，学为主体的课堂教学思路。要强化课堂教学的目标意识、主体参与意识、情感意识和效率意识。引导学生质疑、猜想、探究、体验、发现，创设有利于学生主动参与和体验的教学环境，洞察学情，融入学生的学，服务于学生的学，要适应于学生的学，做到目中有人，心中有人教师是主导学生是主体;教师角色要定位于方便学习的人，适时了解学生的学，及时评价、及时鼓励，教师是学生学习的朋友和思维的启迪者;用教材勾联知识，举一反三，激活思维，发展智力，培养能力教师是设计师。 新授课建议遵循：创设情景引发动机出示问题学生自学围绕问题展开讨论信息整合释疑解难应用知识巩固训练拓展提高能力迁移;复习课建议遵循：创设情景知识再现检查效度补教补学勾联知识激活思维拓展训练能力迁移积累经验提炼规律留有悬念激发探究。 问题引路安排学生的学，思考问题、讨论问题展示学生的思维，解决困惑落实教师的教，问题层级训练形成能力。课堂变学堂，讲堂变练堂，向课堂要效益、向课堂要质量、减负增效是课堂教学改革的基本途径。 只要提供适当的先前与现时的条件，几乎所有人都能学会一个人在世上所能学会的东西、没有教不好的学生，只有不会教的老师、没有差生，只有差异说明了分层教学的必要性，分层教学是为了实现促优更优、促良成优、促般成良，即帮差促优。分层教学既要实施在课堂上，又要实施在课堂外。 分层教学的形式有：课堂分层、课下分层;方法有情感态度分层、知识基础分层、能力水平分层、智商水平分层等。分层教学要涵盖教育教学全程的动机和行为，关注每一名学生，基础是起点，需要是动力，发展是前提，进步是成功，成功是兴趣之母，兴趣是继续提高之本，积累成功等于积累兴趣，成功兴趣成功兴趣是一个良性循环的过程。所以引导成功、激励成功、发现成功是使学生走向更大成功的开始，也是教育成功的必由之路。 每节课后教师要自问：本节课的教学设计是否实现了减负增效，问题预测学情分析是否符合学生实际，该开发的情商开发是否开发了，该指导的学法学生是否掌握了，该解决的问题是否解决了，该掌握的知识学生是否掌握了，该培养的能力学生是否形成了，该训练的思维是否训练了，展示思维的过程中出现的问题是否解决了，该积累的经验学生是否积累了，该提炼的规律学生是否掌握了，引起学生课下能自觉继续探究的