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教材的优点是：一是综合性较强。课程标准把1986年大纲中的“教学要求”“教材内容”“作文教学”“各年级语文基本能力和基础知识教学要求”四项综合在一起。二是尽量做到不重复。小学学过了的知识，初中不重复学。语文能力分为阅读、写作、口语交际三项，并不分年级说明。三是量化指标。新教材对阅读速度、阅读量、写作速度、写作量、背诵篇目均做了明确规定。四是新教材注重文学作品的鉴赏，文学作品的比例占60。新教材强化了文学性，强调文学素养的培养，既保留了旧教材的优秀选文，删除了一些枯燥乏味的文章，还增加了许多古今中外的优秀名篇，如李煜的相见欢、普希金的假如生活欺骗了你、王蒙的在声音的世界里、舒婷的我儿子一家、席慕蓉的乡愁等，也不乏港澳台作家的名作。增加的作品洋溢着现代生活气息，便于学生感悟，让学生觉得作品所反映的生活离自己很近。阅读推荐书目增加了西游记水浒传三国演义骆驼祥子朝花夕拾子夜围城老人与海鲁滨逊漂流记等精品，大大拓宽了学生的知识面，提高了学生的文学素养。 新教材将阅读与“写作、口语交际”分开编排，把写作和口头表达放在重要的地位，并辅以丰富多彩的语文实践活动。在作文命题上也作了精心的设计，如第一册在强调写个性的文章的后面，作文命题是我窗；在要求写动情的东西的后面，作文参考题目是那次，我哭了。这些题目都是富有启发性、容纳性的好题目。阅读与“写作、口语交际”分开编排，在实践中，有利于实现语文教育的系统性和规律性，有利于培养学生的能力，有利于改变传统写作教学中随意性强的状况，使学生真正学习到如何阅读和写作。但就局部（主要结合前4册的教学实践谈）考察，系统的严密性有待进一步推敲：给单元命名，是这套教材的特色，在一开始的确，带来了不少的新鲜感。随着教材的深入，由语文学科本质的知识无序带来的划分的不合理逐渐显现。单元名称如下：（亲近文学）（金色年华）（民俗风情）（多彩四季）（关注科学）（奇思妙想）（人物风采）（童年趣事）（建筑艺术）（动物世界）（信息传播）（诗词拔萃）（长征组歌）（爱国情怀）（至爱亲情）（江山多娇）（人与环境）（高新科技）（咏物抒怀）（道德修养）（事理说明）（小说之林）（人生体验）（精彩演讲）当我们仅仅拿到1册教材是，我们会为这样的划分感到新鲜，富于变化，也符合学生学习的规律。初中三年的学习是一个逐渐积累的过程，随着教学的深入，我们更应该建立一个利于学科整体建构的一个框架，帮助学生找到其中的规律。这里的分类，编者目的是淡化文体，让学生关注文本内容，但分类的标准不严格、不统一，随着内容的增多，不利于树立一门学科的规范，不利于帮助学生建立一个学科基本框架。细致分析一下，大部分单元是以选文的内容性质命名的，如（金色年华）（民俗风情）（多彩四季）（关注科学）（人物风采）（童年趣事）（建筑艺术）（动物世界）（信息传播）（长征组歌）（江山多娇）（人与环境）（高新科技）（道德修养）（人生体验）；其次有体裁上的区分，如（亲近文学）（小说之林） （诗词拔萃）（精彩演讲）；其次有表现手法的区分，如（奇思妙想）（咏物抒怀）（事理说明）；其次有抽象情感的区分，如（爱国情怀）（至爱亲情）。就第一类区分而言：生活的内容是多彩的也是无尽的，这样的划分只能是相对而言，也会有重复。比如，（金色年华）（童年趣事）都是写童年的事；（江山多娇）（多彩四季）都是写景的文章。所以，教学实践中，越来越发觉这样划分的必要性在减弱，以至于到最后两册，单元名称全是“学会读书”了，虽然有“授之以渔”的用心，却也会被揣摩成划分的难以维济了。并且从5、6两册所提供的读书方法来看，如下：（学会读书一：吟哦讽诵而后得之）（学会读书二：品味感悟欣赏）（学会读书三：学学牛吃草）（阅读有独特的感受）（学会读书五：借助注释学文言）（学会读书六：读书动笔）（学会阅读七：比较与辨微）（学会读书八：迅速捕捉阅读信息）（学会读书九：疑为学之始）（学会读书十：知人论世读经典）（学会读书十一：横看成岭侧成峰） 教师也很难在具体阅读教学时贯彻。一则，它是笼统的经验总结，缺少可操作程序；二则，它并非全新的知识，在之前两年的教学中师生一定是不同程度上提及，运用这些方法的。换句话说，它来得迟了点。（二）具体单元选文的组合再从具体单元选文来看，有时阅读、写作、口语交际、综合活动和专题等整合得相当合理，容易获取整体的语文教学效应。如：第1册第一单元（亲近文学） 1、为你打开一扇门（赵丽宏）2、繁星（巴金）3、冰心诗四首（母亲、纸船、成功的花、嫩绿的芽儿）4、“诺曼底”号遇难记（雨果）5、古代寓言二则郑人买履（韩非子）刻舟求剑（吕氏春秋）诵读欣赏 古代诗词四首次北固山下（王湾）题破山寺后禅院（常建）赤壁（杜牧）浣溪沙山下兰芽短浸溪（苏轼）泰戈尔诗三首（金色花、告别、榕树）写作 有感而发综合实践活动 我爱文学这里因为“文学”的丰富性使得本单元的内容轻易地整合到了它的名下，散文、诗歌、小说、寓言都是文学的样式。文学的确需要“有感而发”。但，也有不少单元整合得比较勉强，如：第2册第四单元（动物世界） 14、松鼠（布丰）15、松树金龟子（节选）（法布尔）16、国宝大熊猫（叶永烈）17、黔之驴（柳宗元）诵读欣赏 古诗三首蝉（虞世南）孤雁（杜甫）鹧鸪（郑谷）写作 抓住特点介绍动物综合实践活动 保护野生动物的一次活动 实则，前三课的确主要在介绍动物，而寓言则是另有深意，三首托物言志的诗歌更不在写动物。再如：第3册第四单元（江山多娇）16、小石潭记（柳宗元）17、记承天寺夜游（苏轼）18、阿里山纪行（吴功正）19、美丽的西双版纳（李舵）20、蓝蓝的威尼斯（马信德）诵读欣赏 古诗三首 望岳（杜甫）钱塘湖春行（白居易）登飞来峰（王安石）写作 写参观游览的文章口语交际 假如我是导游这里，阿里山纪行、美丽的西双版纳倒是符合“江山多娇”意味，都是祖国的大好河山，而小石潭记、记承天寺夜游更在于寄托一种情绪。又如：第2册第五单元（人与环境）21、苏州园林（叶圣陶）22、都市精灵（舒乙）23、幽径悲剧（季羡林）24、明天不封阳台（杜卫东）25、治水必躬亲（钱泳）诵读欣赏 文笔精华（三）大地上的事情（苇岸）写作 记叙中结合抒情和议论 都市精灵、幽径悲剧的确在讨论人与环境，苏州园林从人与环境和谐的角度也是可以理解的。但治水必躬亲却是人物轶事，重在写人罢了。当前，影响语文素质教育的因素很多，语文教材就是诸多因素之一，随着课改的启动，新教材全面推广，使用教材，就用素质教育提供了广阔的舞台。下面就本校使用由洪宗礼先生主编的苏教版语文教材，作简单点谰，以管窥其主要特点与创意。指导思想。联系生活、扎实、活泼有序地全面提高学生的语文素养，培养学生正确理解和运用语言文字的能力，发展语感和思维，养成学习语文的良好习惯；在教学的过程中，努力开拓学生的视野；注重培养创新精神，提高文化品位和审美情趣培养社会主义道德品质，有利于发展健康个性，逐步形成健人格。教学重点和编排方式，第一阶段（第一、二学期）联系生活，着重培养一般的阅读能力，课文按照其反映的生活，内容分类编排。第二阶段（第三、四、五学期），联系生活，着重培养阅读类文章的能力，课文按照其反映的生活内容兼顾表达方式编排（依次为记叙、说明、议论）。第三阶段（第六学期）联系生活，着重培养初步欣赏文学作品的能力，课文按照其反映的生活内容兼顾文学载编排。三个阶段，贯穿一条主线，就是指导学生通过语文基本实践，逐渐加紧认识学习语文与生活的关系。三个阶段体现着互相衔接，逐步递进的学习程序。由简到繁，由浅入深，符合语文学习规律。语文学习必须与生活密切联系。篇目组成。每册分阅读、写作、综合实践活动及专题阅读，名著推荐与阅读等。阅读课文6个单元，每个单元5课，共30课，按照课文反映生活内容编排，教读课文15课，共20课，按照课文反映生活内容编排。教读课文15课，每一课一般用二至三课时，另配有课外读本，一课两篇，题材或文体相关，供学生参阅，比较、鉴定。综合实践活动六册共10次，有文学类、综合类、新闻类、生物类等，编制目的均为了给学生更多自主学习与合作，探究学习的机会，也为学生的口语交际提供了足够的素材。名著推荐与阅读则每册安排一次，让学生通过名著之窗来观览更多的经典，也为了学生打开文学之门埋下铺垫，其他如语法知识，字体知识，修辞知识等则客观于文中文后，让学生在动的阅读及创伤情境中掌握这些知识。综观全套教材，特别就课文内容而言，它充分体现了素质教育的要求。1、思想认识得到更新；2、富于时代所息；3、具有开放性特点；4、显现了人文思想；5、具有综合性，由此可见，教材是适应时代发展的需要，是实施素质教育，进行新课改的较为理想的凭据。我们只有合理、科学的运用它，才能达到素质教育的目的。一 苏教版初中语文教材选文及课后练习设计上的承旧创新5-19(一) 选文继承与弘扬中华民族的优秀文化6-111、忧国忧民、精忠报国的爱国精神7-92、不畏强暴，舍生取义的凛然正气93、励精图治，修身养德及勤奋治学方面的美德9-104、肯定人生的意义，追求生命的价值10-11(二) 选文具有时代性和典范性，是一种在旧教材基础上的创新11-13(三) 选文符合学生身心发展特点，能激发学生的阅读兴趣13-14(四) 部分选文存在的不足方面：不符合学生的心理特点，可接受性不大14(五) 选文课后练习设计的创新14-191、注重方法指导，提高领悟能力14-162、创设情境，引发学生的独特体验16-173、课后练习引导学生立足于母语学习的背景来学习语文17-184、加强延伸拓展，在实践中提高运用语文的能力18-19二 教材内容的安排，致力于学生语文素养的整体提高19-40(一) “写作训练”的显著特点22-231、写作训练重视作文修改与平时积累22-232、改革教法先练后导23(二) “口语交际训练”的新构想23-261、创设交际情景，激发说话兴趣242、确立主体地位，实现双向互动24-253、采用丰富灵活的方式，增加实践机会25-26(三) “诵读欣赏”和“文笔精华”设计的美学意义26-28(四) “专题知识”的特点及价值28-32(五) “名著推荐与阅读”设置的美学价值32-361、名著推荐与阅读活动可丰富学生的审美体验，提高他们的审美能力33-342、感悟名著的思想精神魅力，有益于丰富学生的思想，提升他们的精神追求和审美品味343、品味文学名著的艺术形象，有意于促进学生的形象性思维的形成，提高审美感受力34-354、促进学生批判性思考的形成35-36(六) “综合实践活动”设置的必要36-401、综合实践活动是体验教学方式在新教材中的探索36-382、在综合实践中建设开放和有活力的语文课程38-40三 新教材引导学生把握学习语文的方法40-45(一) 自主学习40-41(二) 合作学习41-42(三) 探究学习42-45由苏教版初中语文教材中的微瑕说开去 江苏教育出版社的义务教育课程标准实验教科书语文（7-9年级），系第一批送审通过的国家级课程标准实验教科书，主编洪宗礼先生，该教材自2001年秋进入国家级实验区以来，至今已被二十多个省（市、自治区）的数百个实验区选用。该套教科书的专业性、权威性、科学性自不待言。笔者所在的地区自2003年全面推行课程改革，使用的也是“洪氏教材”，可是在使用的过程中，也发现了一些不尽如人意的细微的瑕疵，现斗胆提出并发表粗浅的看法，以期对教材的改进与发展作一点微薄的贡献并就教于大方之家。 一、教材中的微瑕 在不断的学习和深入的教学过程中，笔者发现了本套教科书中的一些瑕疵。现分类整理如下： 1、 选文不规范，有以讹传讹之嫌。 本套教材中绝大部分选文都是文质兼美的精品，但也有极个别篇目有用词不准确的毛病，以讹传讹，误人子弟，遗害无尽。 例1：“秋天来了，它对于自己的戏法好像忍俊不禁地破口大笑起来，露出了一口的皓齿。” （选自八（下）P12，郭沫若石榴） 例2：“无力保护那些美轮美奂的化石，我不知道有多人能体会到其中的屈辱。”（选自八（下）P37，专题鸟之参考资料，周晓枫鸟群） 笔者看到语文教材中赫然印有这样的病句，不得不发出这样的感慨：难怪学生的作文中会发现“忍俊不禁地笑了”这样的病句；难怪报纸、电视台甚至央视的著名主持人都在滥用“美轮美奂”来形容美好的事物单看一个词里有两个“美”字，能不美吗？更难怪学生怎么改也改不过来教科书上就是这样写的。 翻开字典，“忍俊不禁”的意思是“忍不住笑”。例1明显地犯了用语重复的毛病；“美轮美奂”的解释是：晋国赵武建造宫室落成，张老说：“美哉轮焉，美哉奂焉！”（见于礼记檀弓下）后来用“美轮美奂”形容房屋高大美观。（古今汉语实用词典四川人民出版社）例2明显是用错了词。这类错误出现在其他地方尚可容忍，出现在学生的教材中断断不能容忍，既给教学带来了困难，更是以讹传讹，混淆是非。 2诗文名句与流传甚广的版本有出入。 优秀的古诗文是极具文化内涵的古代文化遗产，自其问世后，不断地被反复传诵，流传至今。可是本教材中有一些古诗文名句与老百姓交口传诵的名句有出入，这无疑给教学带来了实际的困难：教师不厌其烦地解释、更正，可学生受以前阅读的影响总不容易改过来，默写更是出错，搞的人苦不堪言。 例3：我寄愁心与明月，随风直到夜郎西（七上P207，李白闻王昌龄左迁龙标遥游此寄） 例4：“剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味在心头。（九上 P207李煜相见欢） 可是通行的版本却是“随君直到夜郎西”、“别是一番滋味在心头”，我想编者在选编的过程中可能也注意到不同的版本，选择现行的版本自有其道理，可是编者有没有想到：这可能给学生带来学习上的困难，甚至是思维上的混乱。既然教育的目的是为了促进学生的发展，是为了普及文化，又何必非要在诗文名句上绕弯子呢？通行的说法只要本质上没有错，有利于普及文化、提高学生的语文素养，就应该考虑教材与通行说法的一致性。 3、课本上的一些注释值得商榷。 课本中的注释也有不少值得商榷的地方，课本中的注释与权威刊物以及最新的研究成果的不同，无疑增加了教学的难度，影响了教材的权威性。 “芳草鲜美，落英缤纷”中的“落英”课本上解释为“落花”，而根据岳麓书社出版的古文观止解释为“初开的花”，联系上下文似乎这种解释更为妥当，更能使全篇构成和谐的美。而“落”本身就有“开始”的意思。“越明年，政通人和，百废具兴”中“越明年”课本解释为“到了第二年”（即庆历五年），而根据岳州府志载宗谅求记书，滕子京重修岳阳楼是在庆历六年。所以这句中的“越”还是按它的本来意义作“过”讲为妥。“越明年”就是“过了第二年”（即庆历六年）。另外，“苟富贵，无相忘”中的“相”到底是作“互相”讲还是作“偏指一方”讲？“复有贫妇人，抱子在其旁”中的“抱子”究竟是“包着孩子”还是当“婴儿”讲？ 类似种种情况，常令教者左右为难：这些不同的理解甚至是正确的理解该不该向学生讲？从培养学生不迷信权威、追求真理的科学精神的高度看，应该讲；可是考试若考到了该怎么办？面对学生的迷惑，于是不得不加上一句：考试时还按课本上的理解来答题。这可能是许多语文教师的共同的悲哀，毕竟这是一个看重分数、追求功利的时代，连学生都在作文中写到：“学问诚可贵，真理价更高。若为分数故，两者皆可抛。”作为一名教育者， 实在感到痛心我们能培养出勇于追求真理的学生吗？呜呼！无法可想。这就是中国教育的现状，虽然我们正在努力改变。 二、 一点建议 经历了种种无奈与困惑之后，笔者不禁要问：拥有一套完美的教材就这么难吗？教材的编辑及编审们，是否可以做的更好？我想：一套完美的教材最起码是一套适合于教学的好教材。抛开国家的教育方针、课程标准的要求不说，我想教材至少具备这几方面的特点： 1、 权威性与科学性 总的来说，苏教版语文教材无疑具备这一特点。但是细节不容小窥，一些细小的地方如标点符号、词语运用等不能出现错误，有争议的地方要反复推敲。否则，必将影响教材的权威性与科学性。 2、 要善于吸取前人的研究成果及当前的最新研究成果 编者可以有自己的学术观点，但作为教材要善于吸取前人的研究成果及当前的最新研究成果，这样才能让教材充满活力。如有不同的理解是否可以在注释或附录材料中录入，让学生自己去探究呢？“起舞弄清影，何似在人间”这句话历来有不同的理解，苏教版教材处理的就很好把不同的研究成果收录在教参上供教者参考应该说是一种很好的做法。类似的情况也可以这样做。 3、 必须有一支专业的编写队伍 教材特别是中小学教材与学术专著是不同的，与一般图书更是不同，具有自身的许多特点，中小学的教材的编写，只有兼职人员是不够的，必须有一支专业队伍，必须坚持把长期的、深入的科学研究作为基础。 “教材的本质是在特定目标下为特定的教师和学生编制的，所以必须由教师自主编制或对现成的教材进行再加工，这是一线教师必须拥有的权利。”（中小学教师视野中的基础教育课程改革P131 ，陈旭远主编，东北师范大学出版社） 我想说的是教材中的一些瑕疵是在所难免的，虽然瑕不掩玉但我“愿为它拭去尘埃”，不为别的，就为我们都是中国的语文教师，我们都在进行着中国21世纪初的语文教育工作，都希望为中华民族的伟大复兴尽自己的一份责任。毕竟“语文教材的建设实质上是一种文化建设，当今语文教材的面貌，可以在很大程度上预示未来十年二十年中国一代人的文化面貌。”谈苏教版初中语文教材在人文精神建构方面的得与失 苏州吴中区香山中学陈慕 语文人文性工具性统一的性质随着语文课程标准颁布终于确定下来了，那么教学中到底如何体现人文性工具性的统一，教材编写中又如何做到人文性工具性的统一呢？特别是教材编写，因为有了好的教材编写才能为语文教师的教学提供大的帮助。 工具性人文性怎样才算统一，我认为可以来打个比喻，这对关系可以比喻成我国传统文化中的龙与凤的关系，工具性是龙，人文性是凤。我们的语文教育中工具性人文性如果也能像龙飞凤随，龙凤翱翔九霄那样，那么我们的语文教育就会有另一片天地，语文也才能表现它的和谐与优美。 教材编写中如何才能做到工具性与人文性的统一，如何才能做到工具性体系完整的同时，又能照顾到人文精神的建构，真正能做到龙凤呈祥呢？ 工具性的体系，各套教材经过多年的锤炼，早已形成，那么人文性，在教材编写中应如何构建？我们语文教材不是人文学科，当然我们不能像人文学科那样也要有系统的人文知识，所以语文教材编写中应如何注意人文性的问题，在当前很值得研究。下面我就来谈谈苏教版初中语文课标教材在人文性建构方面的得与失。 人文素养比喻成美丽的凤凰，那么苏教版初中语文课标教材是如何来勾画这只美丽的凤的呢？ 俏丽的凤头不屈不挠，坚韧顽强 作为一个生命个体，不屈不挠的精神，应该是人文精神的核心，试想如果一个生命个体不能做到坚持不懈坚韧顽强，而是随心所欲，碰到困难就退缩，那他还能做成什么事呢？生命个体也只有在他灵魂深处感受到生命要坚韧顽强的重要性，生命才会真正快乐起来，不然他永远是消极的悲观的找不到作为人的乐趣。作为语文教材在选择课文方面应充分考虑到这一点，让教师能很好的培养学生这方面的精神，让这种精神深入学生的灵魂，使得学生真正能做到：遇到困难， 苏教版初中语文实验教科书，它力图体现课程标准的新理念、新目标、新要求、着力改革单一文选式的语文教材模式，构建新的编排体系，致力于全面提高学生的语文能力和人文素养，积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式，激发学生的学习兴趣、问题意识和创新精神，并注意遵循语文教育规律，突出学生的语文实践活动，让学生在实践中学语文、实现课内外结合，沟通平行学科，变封闭为开放，留给学生自主选择的空间。（一）第四学段目标图解：识字与写字1、累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。2、在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写速度。3、临摹名家书法，体会书法的审美价值。阅读1、学会朗读、默读、略读、浏览。2、学课文有心得，有疑问，并能够合作探究疑难3、掌握说明文、议论文常识。（八下第二、三单元）4、学习课文，欣赏作品，有自己的心得、体验和启示。5、体会运用多种修辞，展示语言美。6、学会运用多种表达方式，提高语言表达能力。7、诵读古诗词，学会积累感悟和运用。写作1、详略得当（八上74页）2、合理安排文章的结构（八上118页）3、写参观游览的文章（八上151页）4、记叙结合抒情、议论（八上199页）5、运用联想和想象，丰富写作内容（八下24页）6、学会从生活中提取素材；写人记事突出中心（八下153页）7、写简单的说明文、议论文（八下69页）8、养成修改作文的习惯，做到文从字顺口语交际1、总要求：做好听说训练，体会母语教学与生活密不可分。能注意对象和场合，学习文明得体的交流。2、听：能听出讨论的焦点，并有针对性地发言意见。（八下72页）3、说：自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。（八上27页） 注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。（八上120页） 在交流过程中，注意根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应付能力。 讲述见闻，内容具体，语言生动。能就适当的话题作即兴讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定的说服力。（八下253页） 课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。综合性学习1、在办刊、演出、讨论等活动中体验合作与成功的喜悦。（组织文学活动）2、能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题。（确定研究专题）3、制定简单的研究计划，从报刊、书籍、或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。（专题研究的过程）4、围绕热点问题开展综合性学习 过程要求：搜集资料，调查访问，相互讨论。 学习成果：能用文字、图表、图画、照片等进行展示。5、学会查阅资料，规范使用资料。（二）八年级教材的能力体系、价值体系和基本理念1、能力体系 对综合性学习、探索式学习方式的尝试（动手实践能力） 提高主动探究能力和创新能力（包括创新意识和创新精神） 合作交流能力（听）、表达能力（说）、阅读能力（读）、写作能力（写）2、价值体系 教材选文的优化（多元文化，人文精神和科学精神，注意题材、文体、风格多样化，保护经典，开发精品)；亮点鲜明的“专题”设置；学生终身受用的“名著推荐与阅读”；“练习设计”独特新颖（整体感知题，注重让学生发表自己的独特感受和见解；揣摩品味语言运用题，从多角度克服语文训练的弊端；多解创意题是开放式的设计；记忆积累题主要是熟读、背诵。）“综合实践活动”科学实用（听、说、读、写综合练习）作文及口语交际巧设情景（用丰富多彩的生活情境、语言情境和想象情境，让学生在特定的情景中产生表达欲，写出真情实感的文章、自然地进行口语交际）；完美的细节（用第二人称与同学平等对话，活泼生动，自然亲切，用近乎散文诗的“主题词”，给人一种美的享受，使他们始终有新鲜感、新奇感、追求感，增强教材的可读性和趣味性。）3、基本理念 全面提高学生的语文素养 正确把握语文教育特点 倡导新的学习方式建设开放而具有活力的语文课程（三）八年级教材的逻辑线索1、上册 单元之间的逻辑关系 上册第一单元强调记诵、品味作品中富有表现力的语句。第二单元强调记诵、品味作品中精警、含蓄的语句，更重要的是感受富有个性人物引发热爱家园、报效祖国的情思。第三单元品味记叙散文中朴实而饱含深情的语言，感受至爱亲情。第四单元欣赏散文优美、隽永的语言，体会祖国山河的美丽多娇。下册第一单元则强调在诵读中积累丰富的语言素材。 单元内部的逻辑关系 体会丰富的情感世界阅读（精读与诵读）品味、欣赏优美语言；渗透人物内心感情配合相关的写作训练2、下册 单元之间的逻辑关系 下册第一单元（散文），第二单元（议论文），第三单元（说明文），第四单元（小说），第六单元（演讲稿），在学习中，认识和积累不同文体的特点，积累学习思路和方法，重视方法指导，系统学习，正确认识文体语言特点。 单元内部的逻辑关系 下册单元文体常识阅读（精读与诵读）体会不同文体的语言特点积累写作方法。（四）八年级教材总揽（1）指导思想注重学生爱国主义、至爱亲情，树立正确的人生观和价值观；提倡学生关注现实，思考现实，奉献并服务社会的态度和意识；关注社会民生热点，树立正确思想观念；能联系生活实际，提高学生语文素养，发展语感和思维，养成良好习惯；开拓学生视野；培养创新精神，提高品位和审美情趣，形成健全人格。（2）教学重点和编排方式 重视培养欣赏能力，挖掘情感因素；从景入情，情景融合 ；教材联系生活，着重培养阅读能力，课文按照其反映生活主题的内容兼顾表达方式编排。（记叙抒情说明议论） （3）特点 突出能力培养；探索学习方法；联系生活实际、社会经验；重视语文积累；思想认识更新快、强、高；富于鲜明的时代气息；具有视野的开放性和学习的弹性；显现了人文思想，凸显人性的光辉；具有综合性，拓展“大语文”观。2001年，教育部在全国部分地区进行了新一轮的基础教育课程改革，颁布了基础教育课程改革纲要（试行），并下发了义务教育语文课程标准（实验稿）。随之，于2001年9月，有三种不同版本的初中语文新教材同时进入全国各个实验区进行实验。这三套教材分别是由顾振彪主编人民教育出版社出版的“人教版”，由史习江主编语文出版社出版的“语文版”和由洪宗礼主编江苏教育出版社出版的“苏教版”。这三套教材所体现出来的教育理念以及内容和形式有了很大的突破。因而，新教材对于现在的语文教师的教和学生的学都提出了全新的要求。一、新教材体现了新理念人教版，苏教版，语文版这三套新教材都体现了全新的教育理念。首先，新教材是引导学生向自主学习、合作学习、探究式学习发展的一种范例。传统的学生学习方式基本上是听讲背诵练习再现教师传授的知识，学生完全处于被动接受状态。注重知识传授，死记硬背，机械训练，是被动学习的基本特征。新的课程教材理念强调学生要形成积极主动的学习态度，使获得基本知识和基本技能的学习过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。这对培养学生的社会责任感、健全的人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力以及良好的信息素养和环保意识等，都具有重要意义。新的课程教材理念要求改变以往单一的接受性学习方式，要求学生通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展。这种课程理念在新教材的编写中得到了充分的体现。以人教版的新教材为例，新教材中安排了“综合性学习写作口语交际”，新教材把综合性学习与写作、口语交际统一考虑，每册配合阅读单元，设置了六个综合性学习专题。这些专题，强调学生的活动，为学生的写作、口语交际提供了任意纵横驰骋、尽情发挥的机会，可以充分展示每个学生的个性和特长。比如说七年级（下册）第二单元是“祖国”。课文有黄河颂、最后一课、艰难的国运与雄健的国民、土地的誓言、木兰诗，这些都是表现爱国主题的文学作品。一样的感情，不一样的表达，都富有动人心弦的力量。这个单元综合性学习的专题取名为“黄河，母亲河”，安排的活动有搜集与黄河有关的民间故事、神话故事、历史人物故事并与同学交流，收集与黄河的常用俗语、谚语、成语并写出意义和相关故事，举办以“歌唱黄河”为主题的文艺演出，调查黄河的缺水断流，水污染以及造成的水土流失、泥沙淤积、生态破坏等事实，召开以“黄河之忧”为主题的调查报告会，设计保护母亲河的公益广告等等，最后要求选取一个自己最感兴趣的话题，写出自己对黄河的希望和祝福。这样就把写作和口语交际的内容与综合性实践活动有机地整合在一起。同样，在苏教版和语文版的新教材中也有类似的安排，在苏教版中，它的名字叫“综合实践活动”，在七年级（上册）中共有三个“综合实践活动”，分别为“我爱文学”、“走进图书馆”、“模拟科技新闻发布会”。而在语文版中口语交际、写作、综合性学习、写字的内容也尽可能围绕阅读展开。口语交际每册安排7次，写作每册安排7次，写字每册（七年级上下册、八年级上下册）安排2次，综合性学习每册安排3次，其中2次社会实践性专题，1次探究性学习专题无论是人教版的“综合性学习写作口语交际”，还是苏教版的“综合实践活动”，抑或是语文版，安排这些内容的目的都是一样的，都是希望学生在主动实践的过程中获得知识，提高能力，获取全面的语文素养。其次，新教材是引导学生发展认知、学习生活、建构人格的一种范例。传统的观念一般认为，教材是教师教学和学生学习的依据。而新的教育理念认为，教育的本质是促进人的发展，人的生存和发展是一个永无止境的学习和完善的过程。探索、选择能力的培养，是对人的潜能的综合开发，是包括体魄、智力、敏感性、审美意识、精神价值、社会责任感在内的综合发展基础上的素质培养，是促进人的素质全面发展的教育。所以，教材应当为人的全面发展服务，成为学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存的范例。应通过科学地选择教材内容、精心地编制教材顺序体系、多样化地呈现课程内容，从而实现教材内容体现学生身心发展的特点，反映社会政治、经济、科技的发展需求，内容的组织生动多样。而三套语文新教材也正充分体现了这一理念，新教材有利于引导学生利用已有的知识和经验，主动探索知识的发生和发展，同时也有利于教师创造性的进行教学，充分实现教材作为范例的基本功能。再次，新教材是提供学生自己发展空间，充分运用了现代信息技术的一种范例。传统的教材一般都是套用一种模式，教材的编写比较死板，不能充分考虑各个层面学生的需要，而新教材则充分考虑到不同学生之间的个体差异以及他们的不同需要，在保证学生基本要求的前提下，新教材的编写富有一定的弹性，并且充分运用了现代信息技术。这一理念在新教材中的体现比比皆是，比如，人教版教材的打星号的自读篇目，可以供学生自由选择，自行阅读。以及人教版和苏教版书后附录中的字帖欣赏，都给学生的发展留出了空间。而且，人教版的新教材大都提供了有关网站，引导教师和学生利用互联网进一步拓展学习渠道和领域。如语文综合性学习活动“探索月球奥秘”中提供了三个网站。此外，人教社还建立了人教网，作为教材的延伸，不仅大量提供了由于课本篇幅所限而无法纳入的阅读材料和拓展学习，而且及时推出由于课程教材所具有的一定的稳定性和滞后性带来的来不及更新和提供的最新材料，从而使教材在现代化、系列化方向上又向前迈进了一大步。二、新教材反映了新内容人教版，苏教版，语文版这三套教材的教育理念有了极大的创新和变化，因而这三套教材在选文上的创新和变化也非常显著。首先，新教材的内容适应时代要求，富有时代气息。现代科技日新月异，时代变化的步伐也越迈越大，所以，新教材也应该跟上时代的步伐，为每一个学生的终生生活学习和发展奠定语文基础。新教材的选文注意体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，这有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。人教版的新教材中新的课文约占每册课文的70%，新增的课文富有时代气息、体现时代特点，同时又考虑到初中生的阅读兴趣。如七年级（上册）有在山的那边、走一步，再走一步、第一次感觉真好、人生寓言、紫藤萝瀑布、风筝等。语文版的新教材第一册现代文既选取了鲁迅的风筝、冰心的忆读书、丰子恺的山中避雨、老舍的济南的冬天等经典作品，力求为学生提供典范的文化内涵丰富的白话文作品；同时也选取了基因畅想等涉及最新科技发展的富于时代气息的作品，甚至连文言文也尽可能选取主题依然具有强烈的现代意义的作品，比如世说新语二则倡导诚信，戴震难师（见古文二则）倡导怀疑精神，其主题现代意义依然很强。选文的文化内涵和时代气息有利于激发学生的学习兴趣和探究精神。其次，新教材的内容考虑学生的兴趣，贴近学生的生活。教材面对的对象是十四、五岁的初中生，处于这个年龄阶段的学生有着很强的求知欲望，对外面的世界充满着好奇，并且已经具备自己独立思考的能力，形成自己的思想。因此，此次改版的新教材充分照顾到这一点，新教材的内容考虑学生的兴趣，贴近学生的生活。新教材根据教学实际和学生的兴趣注意选取了一些科普类作品。人教版新教材在这方面做得很到位，教材中“人与自然”这个版块中的大部分内容，都与科学有关，意在对学生进行科学精神和科学思想方法方面的陶冶。如七年级（上册）的“科学”单元，七年级（下册）的“探险”和“动物”两个单元也都与科学有关。“探险”有助于培养学生的科学探索意识，“动物”则涉及认识大自然的奥秘，人与动物的和谐相处。苏教版新教材从选材范围看，每册书2426篇课文涉及中外古今，其中现代作品占83，外国作品占25，文学作品占66，（统计有交叉），推荐诵读欣赏的诗文全是名家名篇，如七年级（上册）中的泰戈尔诗三首、过古人庄等等，都是平时耳熟能详的。这样的选材更能激起学生的求知欲望，激发学生学习语文的兴趣。再次，新教材的内容注重古今文化的融合，注重培养学生的人文素质。新教材在内容上，注意充分体现中华传统优秀文化和人类进步文化的融合，注重人文精神和科学精神的统一。注重培养学生积极的人生态度，正确的价值观和爱国主义精神以及热爱祖国语言的情感。人教版新教材中的古代文学作品占了全部课文的33%左右，因为对于21世纪的中学生，要想提高文化品位和审美情趣，具有适应实际需要的语文素养，培养热爱中华优秀文化的思想感情，适当地多读一些古代优秀的文学作品是一条捷径。中学生多读这类作品，既可以培养阅读浅易文言文的能力，为今后的进一步深造打好基础，又可以培养初步的文学鉴赏能力，提高学生的文化品位和审美情趣。而苏教版新教材的选文从作品风格、类型看，既有高雅的精品佳作，又有反映民俗风情的通俗而富有理趣的小品和民俗对联。教材内容的优化，体现了弘扬民族优秀传统文化的要求，反映了教材改革的时代精神，从而保证了学生语文素质的全面提高。通过对三种新教材的举例分析，我们不难看出新教材的反映的内容都极富时代气息，满足各个层次学生的需要，对于全面提高学生的语文素养提供了最根本的保障。这就是三种新教材在内容方面的共通之处。三、新教材赋予了新形式新教材不仅引进了新的教育理念，反映了新的教材内容，而且在形式上也有了很大的改观。总的来说，新教材的新结构有两种形式，一是以主题组织单元，二是以文体组织单元。首先，以主题组织单元，是指每个单元都有一个鲜明的主题，单元中的所有课文都是根据主题的需要所选取的。人教版和苏教版新教材的结构形式都是属于这一类。人教版的语文在结构形式上按“人与自然”，“人与自我”，“人与社会”三大板块组织单元，坚持语文联系生活的思路。新教材中的每个单元都由“阅读”与“综合性学习”两部分组成，与此同时将“写作”和“口语交际”整合于“综合性学习”之中。这样的安排形式突出了教材的重点，而且减少了错综复杂的头绪。从七年级（上册）到八年级（上册）这三册教材的单元安排中，就可以看出编者给这套新教材赋予了新的形式。单元安排如下表所