在小学数学课堂教学中创设情景调动学生学习能动性的研究.doc

在小学数学课堂教学中创设情景调动学生学习能动性的研究 一、问题的提出 数学课程标准明确指出“义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。” 教育者必须为学生展现他们喜欢的数学知识和学习内容，引导学生主动发展。在课程中，所谓知识或内容，不再是抽象的学科概念，而是一种“活生生的体验”、“自我的精神体验”。只有当学生知识和能力通过自己的体验而发生变化时，学习才称得上是主动的，积极的，也只有学生自己建构的知识才能得到顺利地迁移并在实际中应用。大教育家孔子曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 因为兴趣会在人的大脑皮层中形成优势兴奋中心，使脑神经处于积极的工作状态，一种陶醉或享乐之中。小学四年级学生正处于知识、能力、思维、情感的过渡及转折的关键时期，在这一阶段，他们的学习方法、习惯、兴趣正在质的发展，这就更要求教师构建新的教学体系，改进教学方法，引导学生主动参与、发展。小学生的思维特点是以形象思维为主，他们的年龄、经验决定他们获得的绝大部分数学知识是在对生活中具体形象事物的感受、感知的基础上逐步抽象出来，从而形成概念。教学应通过丰富的实例引入数学知识，从现实生活中创设学习情境，使数学知识生活化，让学生在生活实际中进行数学抽象，在抽象过程中，学习数学知识和理解数学思想。学生带着生活问题进入课堂，使他们觉得所学习的内容是和实际生活息息相关的，是生活中急待解决的问题，给数学找到生活的原型，体会数学的应用价值，发展学生的应用意识。因此，在小学数学课堂教学中使数学尽量贴近生活，贴近学生熟悉的生活环境，以便更好地激发学生的学习兴趣，使他们愿意学数学，并善于在日常生活中用数学，实现人人学习有价值的数学相关概念的界定：兴趣:是指个体积极认识，探究某种事物的心理倾向。它是建立在需要的基础上，在活动中发展起来的。也是认识和从事创造活动的巨大动力。学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向，能推动人们去寻求知识，钻研问题，开阔眼界，它也是一个人走向成才之路的一种高效能的催化剂。可以说学习兴趣是学生学习活动的重要动力。 研究方法：本研究主要采用行动研究法，辅之以观察法和调查法进行研究。中华人民共和国教育部制订.数学课程标准（实验稿）北京教育学院教育管理系教育史教研室编.中国教育思想史讲义教育管理专业编写组.教育管理专业考试参考书研究对象：本研究以中国人民大学附属小学四年级九班学生作为研究对象。二、研究的具体措施（一）、从现实生活中创设数学情境。美国心理学家布鲁纳说，“从儿童的观点去了解儿童,并根据儿童的能力去教导儿童。”儿童的需要才是他们自己真正的需要，要努力做到“蹲下来看孩子”。在教学过程中，通过创设具有浓厚生活气息，贴近学生知识水平的问题情境，把数学问题与学生生活紧密联系起来，让学生亲自体验生活情境中的问题，一方面可以激发学生学习数学的兴趣，产生内在的学习动力，使其智力活动达到最佳激活状态；另一方面可以沟通现实生活与数学学习，具体问题与抽象概念之间的联系，在解决问题过程中学习数学、发展数学、体验数学的价值，使学生带着浓厚兴趣主动参与新知识的研究当中。 （二）、在实际生活中体验研究性学习。研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择的确立专题进行研究并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。据此，教师应把生活中的事例构建成数学模型引进课堂，丰富课堂内容，使学生学有所思，学有所用，让学生学会从生活中挖掘数学的源泉。例如：结合有关数学知识的学习，安排“游乐园中的数学问题”、“最佳设计方案”、 “买票中的学问”等小课题研究，让学生在实践中学数学 再用数学知识解决实际问题。 （三）、在原认知的基础上，培养数学的应用意识。数学课程标准在“教学建议”中告诉我们，对不同的内容，可采用不同的教学和学习方式，使学生在生活经验及原有认知的基础上构建自己的数学体系。例如，可采用收集资料、调查研究等方式，也可采用实践探索、自主探究、合作交流等方式，还可采用阅读理解、讨论交流等方式。因此，教师要想方设法改变教学方式，联系实际，让学生在生活中应用数学。如复习“小数加减乘除”运算时，教师设计这样一题作为巩固练习：学校准备划出一块长12.5米，宽10.6米的长方形土地作为绿化带。请你们算出这块绿化带的面积。学生解答后，老师接着又说:“如果先从这块绿化带中划出一块40.68 平方米的长方形土地种植月季花，这块地的长和宽可能各是多少？”学生顿时觉得有趣，积极思维后，回答出各种不同的答案,教师提示：“想想看，根据绿化带的长和宽，能划出你们想象当中的长方形吗？”在学生热烈的讨论中终于发现了问题，在现实中,不能只考虑是否能算出来长和宽，重要的是：种植月季花土地的长和宽不能超过原绿化带的实际长和宽，当学生解决了这一问题，正充满喜悦之情时，教师并没有停止，又提出了新问题：“如果剩下的地方种草，你们知道草坪的面积是多少吗？种植月季花的土地面积比草坪的面积少多少平方米？”通过自编生活习题，使学生发现数学就在身边，应用数学知识可以解决很多生活中的实际问题，学生的数学应用意识得到了较好的培养。（四）、用数学的眼光认识现实生活。新的数学课程是指向真实生活的课程。从数学的本质来说，新知是建立在旧知的基础上，如不考虑学生的生活经历，完全从抽象到抽象，时间一长学生就会感到数学太难了。因此，教师要善于引导学生运用数学的眼光去观察和认识现实生活中的客观事物，在有关内容教学中，应指导学生直接应用数学知识观察、分析、解决一些简单问题。如教学计算器一课时，为学生展示出水龙头滴水的画面，由教师进行叙述：在我们的生活中，由于人们的不经意，经常有没有关紧的水龙头，能够初步从数字中感受到浪费水的数量，此时，教师顺势一导：通过这组数据，你想说些什么吗？学生如获至宝，积极发表自己的看法，顺利的使学生通过自己的计算感受到计算器的方便、快捷及浪费的可怕，成功的完成了本节的教学目标。教师还可以设计：如果你看到了这一幕，你该怎么办？引发学生深思。教师利用生活现象使学生感悟新知并对数学产生一种亲近感，从而感受到数学与生活实际的紧密联系，在巧妙引导学生应用计算器进行计算的同时激发了学生学习数学的兴趣。四、衡量学生学习兴趣的指标效果通过研究及在小学数学课堂教学中使数学生活化及灵活运用各种教学方法，学生在基础知识掌握及学习兴趣等方面均有提高。（一）研究前后学生的学习热情和对教师的满意度。通过对四年级九班学生家长进行无记名问卷调查，了解到：研究后“非常喜欢上数学课的占62.5%（不含喜欢上的）”，“喜欢数学老师的占86.0%”，比研究前分别高14个和18个百分点。喜欢动手实践类和探究性思考类作业分别占52.7%和43.8%，比研究前高了20个和11.7个百分点。通过研究，说明让学生在生活中认识数学、学习数学，可以有效地提高学生学习兴趣，使他们更积极主动地参与到探究、学习活动当中。表一是在教学研究前后，对学生的基础知识内容的掌握；完成作业情况进行统计。结果表明：研究后采用适宜学生年龄特征的教学方法，使数学生活化比研究前学生的各项成绩有显著提高。（三）学生在课堂教学中的表现。五、研究结论数学知识离不开生活，教师要积极创造条件，营造适宜学生自由发展的学习氛围，创设孩子们喜欢的学习情境，采用巧妙的教学方法，使数学知识融入到生活中，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，养成从数学的角度去观察和分析周围事物的习惯，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，让学生学习有用的数学。从而有效地培养他们的学习习惯，不断激发学生的学习兴趣，使不同的学生在数学上得到不同的发展。实践证明：在小学四年级数学课堂教学中，运用多种教学方法，通过把数学生活化，有助于培养和激发学生的学习兴趣。六、体会及设想传统教和学的关系是传授知识和获取知识，也就是说“我喧你记”，再加上反复写作业时，对以知识点为核心的强化，否认学生的个体差异，使教学方法具有凝固化的趋势，使学生陷入被动地学习数学的状态中，无形中就扼杀了学生的学习兴趣。因此