高中生课外阅读现状.doc

高中语文课外阅读策略刍议著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅起的占多少。我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。”课内的功效占百分之三十，课外的功效占百分之七十，这几乎是有识之士的共识。很多教师已清醒地认识到：培养学生的语文综合能力，光靠课内学习这一条腿走路显然是不行的。因而要提高学生的整体文化素质，培养学生的健全人格，让学生进行广泛的课外阅读，不失为一种好策略。可长期以来，我们高中生的课外阅读一直处于混乱和无序的状态。具体说来，目前高中生课外阅读存在以下几个方面的问题。一高中生缺少阅读时间，阅读量少。高中生学业负担过重，每天自由支配的时间也少之又少，就连假期也被作业充斥。课外阅读量普遍不足，80%的学生，每个月课外阅读数量不超过两本书。二课外阅读环境堪忧，学校及家长对课外阅读的认识不正确。首先是教师认识上的偏颇。教师把目光盯在高考的指挥棒上，将学生在校学习的时间安排得非常紧凑。许多老师对学生课外阅读抱着无所谓甚至不赞成的态度。其次是家长认识上的偏颇。“望子成龙，望女成凤”是家长的愿望，所以家长对学生的学习非常重视，希望学生“念学校里的书”，而认为看课外书籍是读“闲书”，从而禁止孩子阅读课外书籍。三高中生阅读面狭窄，品位不高，阅读功利化，浅层次。部分高中生阅读课外书籍单纯凭个人兴趣，喜欢快餐式文化、娱乐式文化、网络式文化，无目的、不系统地看一些意义不大甚至有负作用的书籍，结果造成开卷无益。课余时间，我们经常可以看到有些学生捧着漫画书和明星类杂志津津有味地看，有极少数学生沉湎于暴力、色情读物，情况十分令人担忧。还有些高中生的阅读是急功近利的，只是为了对付高考，提高作文成绩而阅读。这些学生经常阅读的是文摘类读物，如读者、青年文摘、意林等，通过浏览、摘抄、模仿等方式可以在作文的实践当中获得立竿见影的成效。一些学生只喜欢阅读同龄人的作品，如韩寒、郭敬明等以获得情感上的寄托与共鸣。这种功利化、浅层次的阅读无疑不利于提高学生的文化品位。四无效阅读多，没有形成良好的阅读习惯，缺乏科学的阅读方法。许多家长反映孩子读的课外书不少，可收效甚微。这就表明在实践过程中，学生存在大量的无效阅读。首先，阅读习惯差。许多学生不能做到持之以恒，时间观念不强，“三天打鱼两天晒网”，从而收效甚微，阅读的兴趣也被消磨殆尽。其次是缺乏科学的阅读方法。俗话说，不动笔墨不读书，有些高中生怕麻烦，不去用简洁的语言概括内容，对重要的句段不做记号，更不用说对重要内容用旁注、批评做评论。阅读时，走马观花，不动脑筋，结果看与不看一个样，效果自然大打折扣。为此，我们要加强高中语文课外阅读，就必须采取如下策略。一要保证学生一定量的阅读时间。每周开设12节课外阅读指导课，列入课表，专时专用。开设阅读课，使学生有阅读的时间保障，教师要进行阅读指导。此外利用寒暑假、节假日、周末等相对自由的时间布置些有关阅读的开放性作业。这些作业均要检查落实，可双周召开一次读书交流会，请学生讲一讲这阶段看了哪些书刊，读一读自己的读书笔记，谈一谈读书的心得体会。这样做的好处是，一个人的体会，能引起许多人的思考，一个人的收获，能引起大家的兴趣，尤其是同学提供的精彩的摘录，对于不大懂得如何阅读的同学，尤其具有启发意义。有了时间的保证就能进一步促进学生主动地阅读。二是培养学生的课外阅读的兴趣。兴趣是最好的教师，但语文教育中由于受急功近利思想的影响，加上教师在鉴赏文学作品时总是条分缕析，这挫伤了学生课外阅读的积极性。为培养中学生课外阅读兴趣，教师应积极引导，激发学生自觉、主动进行课外阅读的兴趣。精心设计的课堂教学是培养学生课外阅读兴趣的基础。教师要精心设计每一节课，在上好每堂课的同时，做到内牵外联，把学生由课内引向课外，用课内的阅读“例题”去解决课外的方程，再用课外的营养来滋润课内的内容，实现由课堂教学向课外阅读的延伸，使课堂教学与课外阅读有机结合。如学了汪曾祺的金岳霖先生后，就可以引导学生学习作者所写的一组回忆性的散文，如胡同文化、侯银匠等。形式多样的课外活动是激发学生课外阅读兴趣的动力。因而教师应围绕课外阅读组织学生开展喜闻乐见的课外活动。如举行阅读比赛，要学生就同一类型课外篇目以各种形式阅读，比谁读的多、快、准，并以答题方式考查。又如举办读书笔记展览评比会，每两到三周举行一次，请学生观摩、评论，并以投票的形式评选出最佳读书笔记若干篇，还让荣誉获得者介绍经验，以便共同提高。此外，还可举办故事比赛、诗歌朗诵会、智力抢答等，让学生不断体会课外阅读带来的甜，让每次丰富多彩的活动化为股股推动学生进行课外阅读的不竭动力。有效的评价机制是促进学生课外阅读的有力保证。教师要经常对学生的课外阅读进行检查、督促、评比，以促使学生形成课外阅读习惯。成立班级阅读小组，制定小组阅读规章，读书笔记检查制度等，以便更好地检查、督促课外阅读；发现好的典型，要及时表扬、评价，以激发学生阅读的热情。这也是激发学生课外阅读兴趣的有力保证。三是帮助学生选择语文课外阅读材料。我们处于信息化时代里，可供读物很多，如果不加选择而任意阅读，就会“沉浸”书海而不能自拔。尤其中学生，其世界观还未完全定型，理解水平不强，辨别能力较弱，教师必须予以指导，帮助他们选择哪些读物适合中学生阅读，哪些必须摒弃。作为语文老师更要广泛涉猎，及时了解阅读有关适合中学生阅读的课外读物，教师也应该有自己的课外阅读，这样更有利于向学生推荐书目，更有利于与学生交流，对其进行引导。教师要帮助学生选择教人知识、悦人性情、给人美感的作品，以帮助学生更好地理解课外，接受教育，提高能力。如语文课本节选了大量古今中外的名著名作，教师就可让学生去通读这些原著。这些课外读物不仅能帮助学生加深对课文内涵的理解，还可以让学生在阅读中受到教育和震撼，从而陶冶高尚情操，提高审美能力。也可推荐学生阅读介绍学习方法的读物。这些书籍为中学生提供许多成功的学习方法，能引导他们获得成功学习的金钥匙。此外还可以让学生阅读语文边缘读物，如科普读物、人文读物、历史读物、艺术读物、法制读物等。这些读物能扩大学生的知识面，能起到加深课文理解、接受思想教育、提高语文能力等“一石三鸟”之功效效。四是加强高中语文课外阅读方法指导。课外阅读要达到规范、高质、高效，还必须讲究阅读方法。目前，大多数高中生在如何“读”的问题上并不很明确，往往既费时，又不见实效。为让学生不仅爱读，而且会读，读得更好，更有成效，还必须选择正确的阅读方法，这是高中生课外阅读指导的关键。根据读物的性质采用阅读方法。课外读物具有材料的广博性、内容的丰富性、思想的多面性等特征，学生要根据读物的不同性质采用不同的阅读方法。根据课外读物材料的广博性，采用目的性阅读方法。为解决课外读物多、学生学习负担重的矛盾，阅读时必须采用目的性阅读方法，即有目的地选取自己所需读物阅读。如选取适合年龄特征的高中生，帮助提高阅读能力的课外读本，提高写作能力、积累写作素材的全国中学生优秀作文选等进行阅读。根据课外读物内涵的丰富、深刻性，采取利用性阅读方法。利用性阅读方法是指充分利用读物的前言、后记、提示、注释、评论文章、参考资料等说明性文字进行阅读，以帮助理解读物的深刻内涵。因为这些文字或介绍写作目的，或介绍文章内容，或探讨生活问题等等，为阅读者理解读物指明了方向。根据读物思想的多面性，采用鉴赏性阅读方法。不同读物，其思想观点、主张均不相同。即使同一读物其思想内容也具有多面性特征，其中既有健康向上的进步意义，也不乏庸俗低级趣味的负面效应。如中学生爱看的武打、言情、侦破等小说，既有除暴安良、打击犯罪活动的进步因子，又有色情、暴力倾向等局限性，阅读时需用审视的目光，鉴赏性的阅读，取其精华，弃其糟粕。这就要求学生阅读时学会思考，学会分析，学会辨别，掌握鉴赏方法，提高鉴赏能力。在此基础上还要指导学生学会做阅读笔记。俗话说：“好记性不如烂笔头”、“眼过千遍不如手过一遍”，做阅读笔记是增长知识积累，储备语言积累和提高分析理解能力的好办法。可采取以下几种形式指导学生做好阅读笔记：让学生用笔记本摘抄所读文章的各种要点，内容包括：佳词、佳句、警句、精彩片断、重要段落等，摘抄后要注明文章的标题、作者及出处，还要有相关的解释或见解等。让学生以适合自己需要和爱好为标准，把对自己有用的文章贴在特制的本子上，并注明出处。这种方法最便于剪贴报纸。在剪贴时可以适当归类，以防资料过多，搀杂不清。鼓励学生自制规格相同的卡片，把文章的要点或精辟句、优美句、精彩段摘录在卡片上，采取单项形式，一张卡片记一个内容，储存信息，以便日后查找。通过做各种形式的阅读笔记，激发学生阅读的兴趣，提高学生阅读的质量。 五是教师、家长转变观念，营造良好的阅读环境。家校双方均要增强对课外阅读重要性的认识，增强对素质教育的理解。每一个从事教育工作的人，都应该深刻的认识到，素质教育与应试教育是相辅相成的关系，学生的素质提高了，他们应试的成绩自然也就会提高。学校切实减轻学生的课业负担，从根本上抛弃繁琐的题海战术，给学生更多的支配时间的自由。对望子成龙的家长，可利用开家长会或家访的机会，向家长宣传看课外书的好处，帮助他们初步树立起素质教育的观念，理解课外阅读对于提高孩子素质的重要性。建议家长为学生选购图书