校本研修实施方案写作案例.doc

校本研修实施方案写作案例一、 “现状分析”写作案例1、 “学校背景情况分析”写作案例一、现状分析1.基本情况（1）学生学校现有班级30个，其中高中14个，初中16个，学生人数1284名。从生源情况分析，初中和高中的生源背景有一定的差异性。初中学生绝大部分来自于本地区X社区。X社区始建于年代，形成于年代，居住人群以浦东沿江片的市政动迁户和当地土地征用拆迁户为主。随着二十年的演变，社区居民的结构已经并正在发生变化：进入二十一世纪，当地大批白领和具备一定经济实力的第一代住户纷纷迁出，入住现代化高档住宅区；而大量新近买入二手房的低收入家庭和外来务工人员，相继入住X。按照义务教育法就近免试入学和教育属地化管理的原则，这些家庭的孩子都成为我们XX初中部的主要生源。所以，从总体上来表述：X中学初中部的生源质量，相对于民办初中、东西南北初中、单列初中来说差距很大，但相对于完中的初中部而言，我们X中学的初中生源无论是招生人数，还是生源质量等，都属比较好。如年秋季，招生我们招到了预备四个班，名学生；年初中毕业班合格率，列全区完中第二。高中生源现状，主要有以下几个特征：一部分学生既有扎实的美术基础，又有优良的学业成绩，其中个别同学，如果以个人中考成绩计可以进市重点，但由于喜爱美术专业，他们还是选择X中学作为其高中阶段的学校。这部分同学，大致都能考上“一本”或“二本”，人数每年占整个毕业班的以上。还有一部分同学，具有一定的美术基础，将来有志于从事美术专业方向，由于在学画上投入时间，造成偏科现象，美术专业发展和学科成绩不能平行发展，严重的，甚至会出现因为文化成绩不合格而进不了高校的现象，这部分同学占左右。又有一部分同学，进X中学完全是慕名而来，纯属盲目跟风。他们初中时文化课基础没打好，美术也无特长，但对X的美术高升学率早有耳闻，他们有思想准备，尽管美术专业从零起步，仍怀有一定的信心报考高校。他们中的一小部分，相当于占总数的%左右的人，有望考入美术“二本”高校。当然，这第三部分既无美术特长，又无学科优势的学生，因学业不理想，毕业后考上大学的比例是很低的。表一：X中学级预备新生家庭背景综合情况调查统计表 （略）表二：X中学级高一新生家庭背景综合情况调查统计表 （略）（2）师资X中学成立于1995年。作为一所公建配套的新型学校，师资的形成主要有三个组成群体。一部分是从全国各地引进的优秀教师，他们经过层层选拔，历经千辛万苦加入到参与浦东建设的行列。这部分群体,占整个教师队伍的40%，学校的中学高级教师、区署二级骨干教师的90%以上,出自于这个群体，他们成了学校发展的一支生力军。另一部分，是从上海各区县或原浦东地区引进的优秀教师，其相当一部分还是X中学的首批创业者。这部分人群，占整个教工队伍三分之一左右，他们是学校发展的中坚力量。第三部分，是几年来从各个高校招聘来的新大学生，其年龄在35岁以下，占整个教师队伍的29.5。他们朝气蓬勃，开拓创新，是新一轮学校可持续发展的新生代力量。学校现有教职工129人，其中在岗教师110人，教师平均年龄41.2岁，获中学高级教师专业技术资格的有24人，受聘22人；中学一级教师61人。区学科带头人名，区骨干教师人，校署骨干教师13人。X中学的教师队伍，是一支来自五湖四海、带有多元地域文化、专业过硬、特长明显、个性鲜活，有竞争意识、合作倾向、互助精神的优秀教师团队。（3）硬件设施(略)本篇“学校背景情况分析”案例中，对学校历史、生源情况、学校文化分析很全面，在师资情况分析中，内容也比较丰富。但是对于实施方案来说，最重要的是在本处分析学校教师的专业发展现状、专业素养现状。而本篇案例中，未对重点内容进行详细分析和把握，而将笔墨放于其它次要内容上。2、 “学校校本研修优势与劣势分析”写作案例（二）校本研修的优势1、校本研修有一定基础学校历来重视校本研修，有比较完善的教师专业发展评价机制，特别是2007学年以来，学校已多次组织教师集中开展校本培训活动，积累了一定的校本研修经验。2、课堂教学扎实有效学校要求备课精细、上课精讲、作业精炼、辅导分层、评价动态多元，建设开放的灵动的课堂与教学，关注学生的学习结果更关注学习过程，注重培养学生自主、合作、探究的学习方式与学习习惯；学校有完备的学科质量监控与评价机制。3、优秀学科享誉浦东新区中、小学语文学科组和中学政治学科组注重教学研究、同伴协进，被上级主管部门评为新区优秀教研组，得到新区教育主管部门的认可。4、九年办学模式有序推进小学高年级和中学起始年级积极开展学科教学研讨活动，中小学教师互相听课评课、取长补短，缩短了初中起始年级学生的转型期，为中小学的顺利过渡奠定了基础。5、课程体系日臻完善各学科的基础性、拓展性、探究性课程不断健全与完善，学科及德育校本课程建设稳步开展，学生选修课程及社团建设百花齐放；外籍班具有民族特色的选修课程深受家长及学生的欢迎（此处应该写学校的教师培训课程体系）。 6、教育科研成果显著2004年学校核心课题开放.服务.创造一种新型办学模式的研究被列为国家重点课题特色学校建设在浦东的实验课题之一； 2007年1月学校申请立项区级课题“创建素质教育实验学校”，其项目四动吾参与，校园有活力从理论和操作层面给实验课题全方位支撑，经过一年多的实践与研究已经取得了阶段性成绩，接受并通过了上级主管部门的中期评估。学校各部门有一批市、区、署级的课题群；学校平均两年出版一本教师科研论文专集（有正式刊号），既是教师在教育教学中智慧的体现，也是校本研修的成果。7、网络平台功能凸现我校是浦东新区首批建网示范校之一，信息化建设与教育教学活动和谐发展，教师具备接受新事物及不断更新信息技术水平的意识和能力。2008年学校网站更新，功能加强，为校本研修搭建了良好的信息化、数字化平台。8、骨干特色教师队伍逐步形成教师普遍认同学校办学理念、办学特色、办学目标，绝大多数教师具有自我发展的愿望与需求，各学科各年龄层都有一批科研意识与实践能力强的骨干力量。目前学校有市名师（后备）1名，区学科带头人2名，区骨干教师15名，署骨干教师17名。（三）校本研修的不足1、教师专业发展有明显差异（1）学科组发展不够均衡有部分学科组成为了学校中的优秀教研团队，同伴之间关系融洽，互帮互学氛围浓厚；个别学科的团队教研功能不强，研讨氛围不浓，个别教师的教研行为游离于团队之外，资源不能共享。 （2）教师发展不够均衡自觉性高的教师与主动性有待提高的教师并存，成熟型教师与缺乏经验与方法的年轻教师并存，创新意识与愿望强烈的教师与重短期效应靠经验处于较保守状态的教师并存。（3）教师自身专业素养发展不够均衡个别教师不重视自身综合素养的提升，不重视新技术在教育教学中的应用，不重视教学与德育的整合；忽略上课时对学生的全面关注，忽略课后的作业质量及跟踪辅导，忽略对学生的多元和个性化评价。2、校本研修与学校工作整合不够（1）信息技术与校本研修整合不够教师业务档案电子化程度低，校本研修尚未实现数字化管理；教师专业资源通过网络平台共享不够，网上研讨有待加强，信息技术应用于教育教学在学科之间发展不平衡。（2）专题研究与校本研修整合不够教育科研没有覆盖全体教师，教师个体的教科研态度与能力有差异，教科研不能脱离教育教学实践，不能成为少数教师的、可有可无的事情。（3）课程建设与校本研修整合不够校本课程在中小学及不同学科间的建设不够平衡，学校的课程体系需进一步完善，教师参与课程建设的积极性主动性有待提高。3、校本研修制度不够健全校本研修的管理制度和激励机制需进一步健全；校本研修的教学研究制度和教科研制度还需进一步完善。本篇案例中，从校本研修基础、课堂教学、学科建设、办学模式、课程体系、科研成果、信息技术应用和骨干师资队伍建设等方面对学校校本研修的优势基础进行了全面的分析。同时，又从教师专业发展方面、校本研修与学校工作整合方面和校本研修制度建设方面分析了学校校本研修的不足之处。本篇案例将优势与不足分析全面到位。二、 “研修目标”写作案例二、目标任务（一）总目标以“专业发展”为核心，全面贯彻浦东新区“十一五”校本研修指导意见，建立以课程改革为主要任务，以课堂教学为主阵地，以教师为研修主体的教师专业发展为宗旨的校本教研制度；研究和解决教师教育教学中的实际问题，总结和提升教师教学经验成果，培养一支师德高尚、敬业爱生、勇于创新，善于团结协作、学历层次高、育人理念新、课程意识强、教育艺术好、业务功底实，有一定的科研能力、群体结构合理，能依法治教、全心全意为学生服务、全心全意为家长服务的智慧型教师队伍。（二）分年度目标（此处的案例采自08批次的学校，故从08学年开始写起。而09批次的申报单位要从09学年开始写起）2008.7-2009.61、制定教师个人发展规划目标。每个教师根据不同的专业化发展目标制定并落实相应的研修目标任务。2、教师学历、专项技能指标：40岁以下，50%达到大本以上学历（含大本在读）， 70%能熟练应用现代教育技术； 语、数、英、体、音等学科都有区级或学区级骨干教师；90%教师一专多能。3、“十一五”教师全员继续教育指标：100%的教师完成规定的各级各类培训， 同时完成浦东新区“十一五”教师继续教育规定的30%学分。各类研修培训的优秀率达到50%， 同时总结各类经验。2009.7-2010.61、建立教师完善的发展性评价制度，形成教师自评、同行评议、管理者评议、学生及家长参与的多元评价方式。通过对前一年度研修评价找到不足，确立自我努力的方向。2、有计划组织各类专门专家，参与校本研修，融汇校内外教学研究资源，提升校本研修层次。3、大力推进基于学校专题的校本研修模式。 通过在教育教学中，共同学习探讨、互相观摩切磋、分享经验、共享成功得失等，结合自己的课改计划，在备课组、教研组范围内确立各种有研究价值的专题个例，从而形成自主式的校本研修体系。4、40岁以下，70%达到大本以上学历（含大本在读）， 80%能熟练应用现代教育技术；各学科都有区级或学区级骨干教师；90%教师一专多能。5、“十一五”教师全员继续教育指标：100%的教师完成规定的各级各类培训， 同时完成浦东新区“十一五”教师继续教育规定的80%学分。各类研修培训的优秀率达到50%， 同时推出一批在培训中典型的教师和事迹。2010.7-2011.61、根据不同层次教师专业发展需要，创设开放式的培养格局，让每个教师都成为优质服务提供者，促进教师职业道德和专业水平提高。使每个教师都具备与办学相适应的五种意识、四种能力。2、营造教育科研的氛围，大量开发课题研究，形成以科研价值取向为特征的教师文化，90%的教师有科研成果。3、形成一支在市、区乃至全国范围内有一定影响的骨干教师队伍，梯队建设成果显著。总结骨干教师在学校校本教研中所起的引领、培训作用。 4、探索个性化的教师发展多元评价，个性化教师评议以教师的现有状态为基础，体现个性的发展实际与需要，以促进教师发展，提高教育教学为目标，关注教师的未来，关注教师成长的过程，是一种形成性的过程评价，激励和导向的功能，促进教师自主性发展。5、教师学历、专项技能指标：40岁以下，80%达到大本以上学历（含大本在读）， 90%能熟练应用现代教育技术；各学科都有区级或学区级骨干教师；98%教师一专多能。6、“十一五”教师全员继续教育指标：100%的教师完成规定的各级各类培训， 同时完成浦东新区“十一五”教师继续教育规定的100%学分。各类研修培训的优秀率达到50%，并进行校本研修的评优工作。本篇案例中，分年度目标是对总目标的分解和细化。年度目标之间能体现一定的发展性和递进性，体现出学校对整个目标是有步骤地实现。申报“十一五”第三批校本研修学校单位的实施方案中，分阶段目标的时间请从2009年7月开始至2011年6月。三、主要任务我园着重从教育科研、课程建设、基于教师个人教育教学改进计划的研修模式，来进行研修活动，实现研修目标。（一）扎实推进教育科研1、建立子课题组。在此过程中，让教师自主选择子课题，在选择的过程中注意优势互补，使不同能力、不同层次、不同需要的教师结伴研究，组成子课题组。2、制定幼儿园课题研究制度。（1）大组科研活动、课题管理小组活动与子课题组研究活动每月各一次。（2）每学期做好课题研究的过程分析、资料整理，并定期对师生的发展进行评价。（3）每学期撰写课题阶段小结或课题总结。3、开展课题特色活动。（1）科技展示月。结合课题将每年六月作为“科技展示月”，其中有亲子科技小制作活动、科学游戏游园活动、课题汇报展示活动等。（2）亲子科技问答专栏。在幼儿园的连廊里开辟“亲子科技问答专栏”，专栏内容来自于孩子们在探索活动中产生的问题，然后由全园家长、孩子共同参与解答，对征集答案设立小小奖项，以提高参与的积极性。（3）积极参加上级组织的各类评比活动。4实施要点要点1：增强教科研意识，提高教师理论素养 措施：（1）结合不同层面的培训、研讨等指导形式，提高教师的理论水平，以理论来指导实践（专家讲座、问题会诊、外出培训学习、幼教专业杂志的理论学习、不定期向老师印发或推荐有价值的文章和资料）。三、“主要任务”写作案例（2）继续由资深教育专家、项目带教单位（A幼、B幼、C小学等）参与指导课题的研究。要点2：加强子课题管理，深化子课题研究优化子课题活动形式，在此核心课题之下确立子课题。措施：（1）继续以园长、科研组长、课题组为主要力量进行监督、反馈，对提出整改策略的应落实调整，进一步促进研究的规范化、科学化，提高科研的实效性。（2）提高教师在科研中的主人翁精神，责任到人，人人参与研究，提高每位教师的教育科研实践能力。（3）在组织科学活动时要求形式多样化。有集体的、小组的、个别的；有同龄的、混龄的；有活动室活动的、有区域活动的；有实践的、有参观的、还有亲子的等等，来园、自由活动时的自由探索，高结构活动中的交流分享与提炼。要点3：创设科学探索环境，激发幼儿科学探索欲望注重良好科学教育环境的创设，让孩子置身在浓郁的科学探索环境中，体验观察、操作、探究、合作的乐趣。措施：（1）邀请专家实地指导，拓展教师视野、使教师跳出原有思维模式，创造性、挑战性地开展工作。（2）增强组与组之间环境创设的交流，解读环境、理解内涵，提升环境质量。 要点4：建立科研资源库、增强课题组资料管理措施：（1）收集与课题相关的信息和情报资料，建立“科研资源库”。（2）各子课题资料归类，做好科研资料的分类建档工作。为下阶段推广课题经验、建立完善科学素养课程作准备。要点5：广泛利用资源，开展多元化的课题实践活动措施：（1）挖掘主题资源，开展课题研究，使科学特色课程有机地渗透在一日活动中。（2）加强与周边社区的联系，充分发挥我园所处地理位置的优势。（3）注重家长资源的开发和利用，鼓励家长献计献策参与课题研究。（二）深化园课程建设（应更加侧重从如何以园课程建设促进教师发展的角度写，而不是仅仅从幼儿园课程建设的角度写）1目的。开展园本化课程建设，逐步构建课程框架。探索科学管理机制，进行扎扎实实地积累，形成多元整合的幼儿园课程。加强共同性课程建设，完善与凸显“种植特色课程”与拓展性课程框架，培养一支“特长明显，研究能力较强”的教师群体。2过程。（1）在先进园引领下，进一步激活发展动力，既解决面上的普遍问题，又解决教师在课程建设中的发展问题。（2）加强教研组建设，优化教研活动的组织形式与课程管理策略。继续完善和充实园本课程内容，建立课程资料库。（3）拓展与完善种植特色课程与拓展性课程，继续建构课程操作框架，创设主题背景下的各项课程环境的创设，做好日常管理与积累。（4）教研组研讨提高深度，重视并开展主题背景下一日活动的探讨，提高教师在活动中的观察、指导、调控等方面的能力，进一步加强高低结构的融合，推进主题的顺利有效地开展。（5）与园外制订合作带教协议，请资深教育专家、A幼、B幼、C小学等名校指导，参与课程建设。（6）扩展本土教育资源，丰富课程内容，开展园本化课程建设，充实和完善资料库内容，逐步完善课程体系（7）切实做好园课程的发展评价工作。（8）完善园本课程教案、各年龄班种植特色课程、拓展性课程（科学活动、棋累活动、早期阅读）教案集、教育案例等的收集和汇编，为后续发展积累资料。（三）基于教师个人教育教学改进计划的研究主要采取行动研究、案例研究方式完成，教师每学年填写教育教学改进手册。1目的。研修涵盖课前、课中、课后的教学行为，每个阶段关注教师在专业发展上的独特表现，促进教师个体发展。2过程。（1）课例研究。课例包括三课（教学观摩课、示范课、研讨课），再加上自己所上的每一节教学活动课。通过对课例的研究，以揭示课堂教学的设计理念、教学思想、教学方法，解决课堂教学实践中的疑难问题，分享和推广成功的教学经验，从而丰富教师专业发展中必备的实践性知识，增长教师的教学实践智慧。实现课例实践反思；发现、分析问题行动；针对问题学习理论、寻求理论支持制订改进计划再实践；改进行动反思；改进实施经过、结果再反思；阶段实施小结（实施连环跟进）。（2）案例研究。通过一系列引人入胜的行动故事，提供具体的背景、人物、场合、事件和后果，引发大家的反思，并分享每个教师的成长经历和教育教学实践中成功的事例，促使教师的分析与反思。3实施。（1）初步制订各项制度：制订X幼儿园教职工手册、教师四年个人发展计划；教研组活动；听评课要求；教师学年业绩考评、学年师德考核；建立奖励制度等。（2）以“研训合一”为思路，加强合作学习、同伴互助，形成学习共同体。（3）制订幼儿园信息发展计划，利用寒、暑假培训教师的信息运用技术。（4）学校根据教师在教学中的共性问题，开展针对性的培训或研讨，如：讲座、报告、自主学习、网络教学论坛等。（5）实行教学开放，促进教师特长向多元化发展。争取在各级展示教学活动、骨干教师的示范课、评选骨干教师、教学评比活动、特长交流评比等。（6）有计划地分批安排教师参加“十一五”培训、新农村教师培训。（7）开展以优化师资结构为中心的名师建设，形成合理的师资结构。与B幼儿园商订项目带教合同，推荐青年骨干定期与祝晓隽老师（市骨干教师）跟踪学习；定期安排教师参加早期阅读的培训班的学习与实践活动。建立和完善各级骨干教师的成长档案，加强对教师发展评价和成长规律的研究。（8）完善校本研修自培基地，建设标准化的自培基地。每年举行师生技能评比，包括棋艺、科技制作、课件制作等，促进教师的特长向多元化发展。本案例中，该幼儿园使用三种研修模式开展园本研修，每种模式下安排计划了多项研修任务，并且每项任务的设置都是基于对教师专业发展的实际需求开展。在撰写“主要任务”段落时，尤其要注意任务的设置与研修总目标、分阶段目标的适切性，任务要围绕解决问题、实现目标来开展。四、“保障措施”写作案例四、组织、管理与保障（一）组织保障学校成立了校本研修领导小组，构建了校本研修的管理网络。学校还从教师专业发展的提高，教学质量的提高，教育科研水平的提高，以及校本研修的组织实施等方面着眼，制定了具有统领性、全局性的校本研修的总目标，在将总目标分解为相关职能部门教研组、年级组目标备课组目标教师个体目标，保证学校有序开展校本研修。1、领导小组组长：A 组长助理：B、C副组长（区域负责人）：D、E、F组员：（A区）H（教科研组）、I（教学组）、J（培训组）、K（