第五章 信息技术课程的评价.doc

第五章 信息技术课程的评价课程评价是课程实施的重要组成部分，对教学具有较强的导向作用，对促进学生的发展有着重要的意义。与计算机课程相比，信息技术课程发生了质的飞跃，已经由单纯的技能训练跃升为全面的信息素养的培养。因此，高中信息技术课程的评价面临着从理念到方法的全面转型。要顺利完成这种转型，必须在对传统的评价方式进行反思的基础上，充分吸收当代教育评价的新理论、新方法、新实践，以课程标准为指导，立足信息技术课堂，依托信息技术自身优势，探索一套行之有效的评价方法和评价模式。第一节 正确树立评价理念“评价”一词，尽管我们许多老师都会说，但是，看看我们在实际工作中的做法，其背后所支撑的理念恐怕还是“考试”二字，这是由于我们过去对评价的认识存在偏差所造成的。本节将在对过去评价实践的反思基础上，提出高中信息技术课程评价的新理念。一、对教育评价的再认识1.什么是教育评价教育评价，通常是指依据一定的标准，通过系统地收集信息，在对信息与标准进行比较的基础上作出价值判断。因此，教育评价在本质上是一种价值判断。要完成这种价值判断，首先要确定评价对象，并为评价对象提出一个合适的价值标准，即判断对象好坏的标准。价值标准一旦确立，还需要对它们进行分解、细化，使之便于操作和实施，形成能被大家使用的指标体系。其次要进行信息收集方法研究，提出一种既符合评价对象实际，又是评价者可以操作实施的信息收集方法。评价信息一般分定量信息和定性信息两种，定量信息是指有现成数据可以备查，或者有测量工具可以检测的信息，收集定量信息的手段主要是测量。定性信息是指用文字、音像等手段纪录的信息，收集定性信息的主要办法是访谈、观察、实录等。定性信息的结果可以是原始记录，也可以转化成评定等级。2.对评价功能的再定位信息技术课程的教学评价主要受制于该学科的功能定位。高中信息技术课程标准明确提出：“普通高中信息技术课程的总的目标是提升学生的信息素养。”因此，信息技术课程的教学评价就应该：“围绕信息技术课程标准规定的培养目标评价教与学，保证信息技术课程目标的达成。应通过评价的合理实施，不断提高信息技术教师的教学水平，激发学生学习、应用信息技术的兴趣，帮助学生逐步提高信息素养。”以往的计算机课程以传授基本知识和基本技能为基本教学目的，为适应这个目的，教学评价的功能就定位在以检查学生对学过知识的记忆、理解、应用水平为主，在这种功能定位前提下，考试作为一种主要的评价手段是完全适用的，也是十分有效的。但是，考试的最终结果只能是检查、证明学生的学习水平，并为高一级学校选拔合格的学生服务，对改进教学，使之最终适合学生的发展并没有什么好处。随着信息技术课程标准的实施，教学评价的功能必须转变到为“提高学生的信息素养”和“提高教师的教学水平”服务上来。要做到这一点，就不能只看到评价的选拔与甄别功能，还应该看到评价的反馈、调控与激励功能。形成性评价就是在这种时候提出来的。形成性评价与传统教学评价的最大区别是在评价功能上的拓展，它强调通过一系列间隔性评价，来控制学生的学习和教师的教学过程，发现问题，及时反馈，使学生的学习和教师的教学始终保持正确的方向与良好的状态。教师在了解学生的学习和发展状况的同时，也要利用评价结果反思和改善自己的教学过程，发挥评价与教学的相互促进作用。3.对评价主体的再认识评价主体是指参与评价活动的主要成员。在以往的教学评价中，评价主体局限于教师和学生。 教师是评价者，学生是被评价者。评价活动由教师主宰，学生的任务是服从教师的安排，做好接受评价的准备。在这种评价活动中，学生只能处于被动应付的地们，很难发挥参与评价的积极性，评价对他们的激励作用也很难体现。随着评价的功能从证明、选拔发展到调控、激励以后，评价人员的组成及角色关系就发生了变化。评价人员由教师和学生二元发展到教师、学生、家长、教研人员等多元。角色关系由二元间的主客体关系发展为多元主体间的平等、合作、互动关系。在信息技术课程的多元评价中，学生和教师一样，既是评价者，又是评价对象，他们在教师的指导下，通过自定学习目标，自己检查目标的达到程度，自己反思学习中存在的问题，自己采取措施调整与改进，达到自我教育的目的。同时，学生也可以对教师的教学提出看法，师生共同改进教学。除了自评以外，学生之间还进行相互评价，这种互评可以激发学生间的互帮互学，建立一种新的伙伴激励学习机制，这对提高学生的学习积极性是十分有益的。学生家长参与教学评价可以建立一种家长与教师共同关心学生学习的机制。在当前独生子女占多数的情况下，家长们都在以各自的方式关心着孩子的学习，通过让他们参与教学评价，可以引导家长把关心的着力点放在最恰当的地方，与学校教育、教师的要求保持一致，这对提高整体的教学质量是很有必要的。教研人员参与教学评价，不仅对提高课程的组织实施、教师的教学水平有积极的作用，也可以通过评价提高学生的学习质量。在信息技术课程的多元评价主体中，教师仍然承担着重要的作用，应该是所有以上评价活动的发起者、组织者、协调者，有时仍然是主持者。4对评价内容的再思考以往计算机课程的教学评价，主要集中在学科的基础知识与基本技能方面，以检查学生对学过知识的记忆、理解、应用水平为主，所以评价内容往往局限于学科知识目标所规定的要求，其他方面则很少涉及。在新课程理念的推动下，普通高中信息技术课程把“提升学生的信息素养”作为课程的总目标，要求学生通过课程的学习全面提升“对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际总是的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感”。与之相适应，学科教学评价的内容也应作相应的扩展，“应针对不同评价内容和相应的课程目标，适当选择和灵活运用评价方式”，“全面评估学生信息技术操作能力、运用信息技术解决实际问题的能力以及相关情感态度与价值观的形成”。这就是所谓的评价内容全面化。5对评价标准的再审视以往的教学评价，忽视了学生发展的多样性和不平衡性，“分数”成了评价所有不同学生的惟一尺度。这种做法的结果，容易造成对学生的误评价，分数低的学生严重丧失自信，无法建立积极的自我概念，分数高的学生又容易被高分蒙蔽，看不到自己的缺点。过分强调评价标准的统一性，容易造成被评价者墨守成规，千人一面，严重压抑学生的创造性和个性。信息技术课程的评价标准是为被评价者设定的前进目标和发展方向，对于不同的学生，这个目标和方向应该是不同的，因而评价标准也应该有所不同。新课程评价新生被评价者的差异，通过建立多元的评价标准为被评价者的个性发展提供空间，不同的评价标准意味着允许不同的被评价者有不同的发展方向和发展速度。6对评价方法的再选择简单地说，评价方法有定性评价和定量评价两种。过去计算机课的评价方法，过多采用测验等定量评价的方法，这已经不适应信息技术课程的改革与发展。因为，信息技术课程的学科功能定位是提升学生的信息素养，而信息素养是一个综合性很大的目标概念，它不仅包括基础知识与基本技能，还包括过程与方法、情感态度与价值观等领域的要求，形成一个多元的结构体系。而知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等分别是通过由不同层面、不同性质的信息来表现的，对它们的评价方法也应该有所不同，关键是看哪一种方法更有效，更可行。有的可以采用工具测量，有的则需要从多方面收集信息加以分析。评价方法的多样性就是从这个意义上提出来的。教师在向学生呈现评价结果时应多采用评价报告、学习建议等方式，多采用鼓励性的语言，这一方面有利于激发学生的内在学习动机，另一方面也可以帮助学生明确自己的不足和努力方向，促进学生进一步发展。要慎用定量评价，呈现评价结果时要尽量避免给学生帖标签或排名次，减轻评价对学生造成的压力。7对评价时机的再把握以往的评价对教学过程来说，是相对独立的。教学中最主要的活动就是教师的教与学生的学，与评价没有太大的关系。评价是一个教学过程结束以后，对这一段教学效果进行的检查与证明。信息技术课程的评价，由于评价功能由选拔与甄别扩展到对教学的反馈、调控与诊断对学生学习的激励，对教师教学的促进。这必然要求评价活动有一个时空的拓展，要求评价穿插在教学的全过程之中，不仅在学生告一段落的时候要进行结果评价，而且在学习开始的时候要进行前置性评价，学习之中要开展形成性评价，实现评价时机的全程化。要求评价时机全程化的另一个理由是，学生信息素养的形成不像知识、技能的学习那样是一个点接着一个点，每一个点都可以分别实施评价，素养的形成是一个长期的积累过程，在这个过程中，教师需要对每个学生信息素养主要方面的培养与发展进行持续不断的跟踪与调控，因此，评价必须伴随在整个过程之中。这需要信息技术教师在实施新课程的时候，创造各种办法，在教学活动的开始、中间与告一段落时，随时关注学生在信息技术学习过程中的表现与反应，收集各种体现学生信息素养提升的有价值的信息，记录在案，进行分析与判断，及时向学生提供反馈，进行鼓励。传统评价与新课程理念下的评价比较见下表。传统评价新课程评价评价功能选拔与甄别、证明与检查激励、诊断、反馈、调控、促进评价主体及其关系教师与学生教师控制，学生接受教师、学生、家长、教研人员等主动参与，积极合作评价内容基础知识、基本技能知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观评价标准尺度统一新生差异、鼓励创造评价方法定量纸笔测验、上机测验多用定性，慎用定量观察、轶事记录、设置任务、成长记录袋、纸笔或上机测验评价时机与教学分离，在单元教学之后伴随在教学的全过程中二、高中信息技术课程评价的基本理念1.评价是为了学生的全面发展和信息素养的提升新课程评价提倡对学生给予积极的、鼓励性的评价，以欣赏的眼光看待学生，评价的根本目的是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展。普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。在信息技术教学过程中，应该围绕课程标准规定的培养目标评价教与学，保证信息技术课程目标的达成。应该强调评价对教学的激励、诊断和促进作用，弱化评价的选拔与甄别功能。应通过灵活多样的评价方式，不断提高信息技术教师的教学水平，激发学生学习、应用信息技术的兴趣，促进学生信息素养的全面提升。2.评价是与教学过程并行的同等重要的过程评价不是完成某种任务，而是一种持续的过程，它是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。学生对待信息技术的态度、信息技术的使用习惯以及在信息活动中表现出的社会责任感和价值观，是在学习和使用信息技术的活动中逐渐形成的。教师在进行评价时，应结合具体的教学过程，通过适当的过程性评价方式，随时把握、及时引导。适当选择和灵活运用各种评价方式，以学生在信息技术操作或运用信息技术解决实际问题过程中的表现和成果作为评价依据，全面评估学生在信息技术操作能力、运用信息技术解决实际问题的能力道德、社会冲突的安全或问题情境，让学生对这些安全或情境进行讨论、分析，再根据学生的观点把握他们的情感、态度以及对有关问题的认识和理解。要注意观察学生在各种信息活动中的实际行为表现，考查学生是否真正将有关的法律、法规、道德规范等内化为自己的行为准则并自学指导自己的实践对情感态度与价值观的评价，最终要落实在教师对学生的适时预防、关怀或引导，要避免对学生的情感、态度和价值观进行简单量化或脱离实际单纯打分。3努力实现评价主体的多元互动教师应注意发挥在信息技术评价中的主导作用，同时充分利用学生的评价能力，适时引导学生通过自我反思和自我评价了解自己的优势和不足，以评价促进学习，组织学生开展互评，在互评中相互学习、相互促进，共同提高。学校可以根据评价目的和本校实际，邀请学生家长、教研人员、教学管理人员等参与教学评价，实同评价主体的多元互动。为了减少各评价主体的主观因素对评价结果的干扰，教师可以在评价之前设计统一的评价标准，并与各评价主体充分交流，提高评价主体之间的一致性，保证评价的客观与公正。评价结束后，教师应及时收集评价信息，统计、归纳评价结果，并尽快反馈给学生和参与评价的有关人员。4尊重差异，鼓励创造由于高中生来自不同的地方和家庭，经济状况的好坏，教育背景的不同，决定了他们学习和应用信息技术的能力水平、学习风格和发展需求等方面的差异很大，信息技术课程的评价要正视这种个别差异。同时，高中学生个性特征分化更为明显，进行信息技术创造的欲望也更为强烈，评价时要充分尊重学生的个性和创造性。信息技术课程的评价标准和评价方式的确定和选用，要在保证达到最低教学要求的基础上，允许学生通过不同的方式展示自己。一方面，不同起点学生在已有基础上取得的进步都应该得到认可，使每一个学生都能获得成功的经验；另一方面，要尊重学生在学习和应用信息技术过程中表现出的个性和创造性，对同一信息作品的不同设计思路和不同设计风格、对同一问题的不同技术解决方案等，都应给予恰当的认可与鼓励。第二节 科学建构评价体系建立科学的评价体系是课程评价实施的关键。信息技术课程评价体系的建立，应该在学校的统一安排下，充分听取信息技术教师、教学管理人员、教研人员、学生、家长等各方面意见，科学规划、精心组织，制定科学的、可操作的、促进学生全面发展和教师不断提高的评价体系。建立科学的评价体系包括四个方面的工作：明确评价内容和标准；设计评价工具；收集和分析评价资料；处理评价结果。一、建立促进学生全面发展的评价体系1制定评价标准和评价量规评价工作的第一步是在评价目标的指导下，明确评价内容，制定评价标准，并将评价标准进一步分解为评价指标，必要时对评价指标进行量化，构建规范的评价量规。在制定评价标准或评价量规时，首先要根据评价目的划分出能客观反映有关学习过程和结果的重要维度或方面，然后为每个方面制定不同水平的评价等级。必要时，可以为不同的指标制定不同的权重。对于比较重要的评价，要在正式评价之前，挑选部分学生进行预评，考察评价指标是否合适，并进行调整和修改。评价量规的指标要全面、精炼、可行。可以组织学生参与制定量规，或者在评价前，向学生说明量规和评价标准，以引导和激励学生的学习。案例1 在经历了一段时间多煤体演示文稿的学习之后，教师要求学生们以“三峡大坝对三峡旅游的影响”为主题，分组合作开展研究，研究结束后要求学生制作多媒体演示文稿展示研究结果并进行口头报告。对这一教学活动制定评价量规可以按下面两个步骤进行。第一步：为了客观地反映研究过程和研究成果，把要评价的内空分解为四个维度，即内容、技术、交流和合作。然后，对每一个维度进行细致的描述，形成评价标准。项目评价标准内容观点是否准确；论证是否正确；内容是否全面；逻辑顺序是否清楚；重点是否突出；主题的表达能否引发思考和探询更多信息的动机等。技术能否合理准确应用声音、动画、视频等多煤体素材；整体布局是否均衡否理；页面设计是否与主题风格一致，界面是否美观并具有艺术性，图片、动画的使用是否合理并有助于理解；是否提供了用于导航和检索的目录页和链接；是否能将学到的知识、技能创造性地运用到当前的任务中，或根据任务主动学习和应用新的技术等。交流语言是否准确、生动；表达是否条理清晰、易于理解；能否根据听众的特点灵活地使用信息传递和交流技巧。合作分工是否明确；能否在完成各自任务的同时相互合作，共同完成任务第二步：为每个维度制定评价等级，并以表现性行为的方式加以描述，产生评价量规表。这样就能更清楚地了解学生在何种程度上达到了目标。如可以用15五个等级来说明学生在何种程度上达到了目标。等级5学生的表现可作为典范。等级4学生能够胜任各种任务。等级3学生的进步是明显的，但并不能充分地胜任各种任务。等级2学生处于提高的初步阶段，水平仍然较低。等级1学生没有明显表现。案例2 “合作”部分评价量规表（五个不同等级的表现性描述）。项目等级5等级4等级3等级2等级1合作能创造友好气氛，主动与他人协商，进行科学合理的分工，在完成自己任务的同时主动协助他人，并率先出色完成工作。能在周围环境影响下，与他人协商，进行明确的分工，能在完成自己的任务后，协助他人完成工作。能在老师同学的要求下，接受小组分工，能独自完成自己的工作，并在完成工作后，有条件地帮助他人。在老师同学再三要求下，能接受小组分工，能完成自己大部分的工作，但不愿别人打扰，也不想帮助别人。即使老师同学再三要求，仍不愿参与小组活动，自己干自己的，并不能很好完成任务。在实际工作中，对于每一评价项目在各等级上的表现，都应该收集一些实际的样例，用表现性的语言加以描述，以便于判断自己的学生在各类目标上所达到的水平。2设计评价工具评价标准和评价量规制定好了，还要设计制作相应的评价工具，在大多数情况下，这些评价工具通常以评价表的形式出现。在对学生进行评价时，应坚持评价时机的全程化观念，对于不同阶段的评价，相应的评价表也不一样。案例1 在上述案例中，用于评价学生过程和结果的评价量规制定以后，师生还可以共同研讨，制定出用于评价这一学习过程的评价表，如下表。项目评价标准自我评价小组互评教师评语等级内容技术交流合作案例2 高一年级上学期第一单元学习情况评价表（以华中科技大学出版社2002年7月第3版高中信息技术第一册为例）。评价项目评价标准学生自评（等级）轶事记录教师评语54321知识与技能能列举获取信息的一般方法；会设计简单的调查问卷；知道科学实验的要点和适用范围；会通过图书馆和互连网获取有关信息。回对信息样本进行简单分析处理；知道怎样利用和发布信息；会写调查报告。过程与方法参加了收集电池信息并写出调查报告的全过程，在此过程中，学会了信息收集和加工的常用方法，熟悉了做课题研究的一般过程。情感态度与价值观乐意并亲历调查研究活动；养成认真细致进行调查研究以获取有效信息的习惯；主动与大家分享交流信息。案例3 高一年级上学期学生学习评价报告。评价项目评价标准测验分数知识与技能评价标准自评互评轶事记录教师评定等级543211过程与方法情感态度与价值观学习建议：3收集分析评价资料在信息技术课程评价中，可以通过轶事记录、成长记录袋等方法，系统客观地观察和记录学生在自然情境中的真实表现，也可以设置特定的任务来引发学生某种特定的行为，收集有价值的评价信息。对于各种方法的具体说明，请参阅第三节。收集有价值的评价信息时，既要重视学生在被认为是优势的学习领域的具体表现，也要关注学生在被认为是不足的领域的具体表现，这样才能建立起学生的基线数据，进而考察学生在一段时间内是否取得进展。教师还可以在适当的学习小组内，对学生学习进行跟踪评价，以建立对学生学习成就的长期纵向的分析，从而了解学生成就水平的发展和变化趋势。在收集评价资料时应注意以下几点：（1）与学生学习有关的所有方面的数据都要尽可能地收集到。（2）对所收集的数据进行恰当的分组，以便于进一步的分析。（3）要检查数据是否全面、准确地反映了学生的全部学习情况。（4）要分析所收集的数据是否能够清楚地描述学生学习的优势和不足。4处理评价结果当教师已经收集到反映学生学习情况的数据或资料后，就需要进行数据汇总，并用恰当的表现形式总结这些数据，以便进行分析，形成了一个对学生学习情况的分析报告，客观地描述学生当前的学习情况。评价结论既可以针对某一学生的整体表现进行全面的分析，也可以针对学生在不同方面的表现分别进行具体分析。评价结论中的分数或量化评价结果主要提供有关学生表现水平的参考依据，必须将这些量化结果与定性分析相结合，切忌单纯利用量规分数对学生的学习下结论或排名次。根据描述学生学习情况的总结报告，可以了解学生学习的优势和不足。在此基础上，教师需要确定改进学生学习的要点，并且清楚、简练、可测量的目标术语表述出来，描述我们期望看到学生达到目标时的行为表现。在使用评价结果时，要注意考察不同评价者的评价结果是否一致，如果出现较大差异，应注意分析其中的原因，减少评价者的主观因素对评价结果的不良影响。二、建立促进教师不断提高的评价体系信息技术课程的评价要求，在促进学生的发展和信息素养提升的同时，也要利用评价促进教师的发展和教学水平的提高，发挥评价与教学的相互促进作用。因此，有必要建立有教师本人、教学管理人员、教研人员、学生共同参与的促进教师不断提高的评价体系。在评价实施过程中，要注意多用形成评价，少用终结性评价。把评价重点放在对教师日常教学行为的管理和监测上，引导信息技术教师认真搞好常规教学工作。促进教师不断发展的评价体系的建立，应包括：明确评价标准，设计评价工具，收集评价信息和处理评价结果等四个方面的工作。这里不再描述，而把重点放在对课堂教学的评价上。对课堂教学进行评价是教师评价的一个重要方面，对于加强教学行为的管理，促进教学水平的提高，具有重要作用。应在信息技术教师教学管理人员、教研人员的共同参与下，制定科学的评价标准。对于信息技术课堂教学的评价，不能过于模式化，这样会束缚教师的手脚，不利于课堂教学的改革和创新。评价标准不就一刀切，要考虑到学生的差异、师资水平的高低和学校硬件设施的差异。案例 信息技术课堂教学评价内容及标准。评价项目评价内容及标准教学目标教学目标明确恰当，符合学生实际和学生全面发展的需要；教学目标全面合理，分别设立知识性、技能性和情感性目标；注重学生信息素养的提升以及创新精神和实践能力的培养。教学内容与教材处理准确把握课程标准中相关的内容标准和目标要求；能创造性地处理和使用教材，取舍合理；突出重点，突破难点；注重信息技术与其他学科的整合。教学过程与教学方法面向全体学生，为每一个学生提供公平学习的机会；注意须生个体差异、做到因材施教；合理引导师生间充分的交流、合作、互动；积极引导学生研究、探索，主动地获取知识、应用知识；合理使用现代教育技术手段，发挥信息资源的作用。教学效果教学目标得以落实，学生在知识、技能、情感等方面有所发展；学生参与面宽，思维活跃，自信，积极，主动；教师的“合作者”、“参与者”、“引导者”角色到位；教学设计构思有创意，教学有特色。教师素养仪表端庄整洁、语言规范生动、教态亲切自然；善于创设融洽、和谐的学习氛围；媒体设备操作规范、软硬件技术熟练；把握课堂教学流向，调控应变能力强。由于学生是课堂学习的主人，也应是课堂教学评价的主体，让学生参与课堂教学评价，可以是教师更了解学生的心理感受，保证教学过程中可接受性原则的贯彻；可以实现信息化社会的教学相长。但是，学生参与教学评价活动也有不足之处：相比之下，学生的学科知识水平有限和对教育教学的原理方法的了解更算不上专业，因此，对教师进行评价难免有片面性，会简单地从自己的好恶出发去评价教师。学生不一定敢说真话，让学生参与评价，有可能误导教师去迎合学生，不敢严格要求学生等。应该想办法克服这些问题，并把学生评价教师的重点放教师职业道德、情感、态度、行为习惯等方面。案例 学生对信息技术教师评价表设计样例。同学们：你们好！这份问卷是学校专门设计并由部分师生讨论通过的，用来评价每位信息技术教师的教学状况，以改进课堂教学，提高教育质量。这里采用无记名的方式，希望你们行使学校赋予你们的权利，如实地、客观地填写每一项目，以便提高我们的管理水平。感谢你们对学校工作的支持！评价项目很赞成（5等）同意（4等）不确定（3等）不同意（2等）反对（1等）老师认真用电脑备课、管理我们的学习该老师上课，能激发我们的兴趣老师对信息领域的技术和事情简直样样都精通上该老师的每一堂课都有收获老师上课讲得不多，而是经常设置一些有挑战性的任务让我们合作探讨我们是课堂的主人，自己管理和评价自己的学习老师经常让我们给他提意见，并虚心接受我们的意见老师对我们每个人都很公平、很爱护老师上课无迟到早退、拖堂和缺课现象我们欢迎该老师继续为我们上课总 分写给老师的话被评教师： 年 月 日在对教师评价中注意，教师教学评价是一个复杂的多边的系统，它涉及的内容广泛，既要进行定量评价，又要进行定性评价；既要进行自我评价，又要进行他人评价。在评价中，必须强化教师参与评价的主体意识，必须以诊断问题为基点，以指导教学为手段，应强调教师对自己教学行为的诊断和反思，注重学生的意见和家长的反馈信息，通过多方评价，使教师人多种渠道获得改进教学行为的信息，从而不断提高教学水平。第三节 灵活运用评价方法本节探讨评价的具体方法总是信息技术课程的评价方法，除了测验外，还应该包括观察与轶事记录、任务设置、成长记录袋等，教师应该根据具体评价内宾 不同灵活彩。相对“知识与技能”层面来说，对于只需要了解的内容，一般不属于测验、考试的范围，评价的办法是随堂提问，看学生是否知道，能否讲得出就行了。对于需要学生理解的基本概念，需要掌握的基本技能，必要时可以通过测验的方式来检查学生掌握的程度，但需注意还要引导学生死记硬背。“过程与方法”层面的评价，主要考察学生的学习活动是否积极，是否持之以恒；在活动中计划是否合理，收集、整理住处是否全面准确，与同学交流、合作、效的能力怎样等。评价的方法主要采用观察和轶事记录，也可以通过一些任务，如典型作品设计、项目型作业、实践活动等让学生完成，从学生完成任务的选题中进行评价。“情感态度与价值观”部分的评价重点，应该抓住学生在信息技术学习活动中的态度进行。因为，相对态度来说情感、价值观都是更加内隐的个人品质，很难直接进行评价，而态度是一定情感、价值观的特定表现趋向。因此，通过对态度的测定，可以了解一个人的情感和价值观。评价学生的学习态度，主要看学生对于学习住处技术课程的兴趣是否浓厚，动机是否强烈，学习是否认真；是不是乐于接受各种信息媒体和工具；对于信息社会出现的各种新的论道德现象是否关注；是不是乐于利用信息技术与他人进行交流等。这些方面的评价，由于是表现性评价，应该以观察记录和学生自评、互评为主。除了态度评价之外，如有条件，教师在专家帮助下，也可以通过制定的情感、价值观量表的方法，直接对学生的情感、价值观做出评价。一、轶事记录法日常观察可以为教师提供大量的关于学生学习和发展的信息。例如，在信息技术课上，王小风在完成自己的任务后又帮助其他人；赵立强心不在焉地在网上浏览着体育信息，不理睬教师的提醒。像这样的日常事件和片段，能够命名我们确定一个学生在各种情境中是如何表现的，这些信息可以补充其他方法的缺陷。但是，通过观察所获得的印象往往晃完整的或片面的，除非我们能够长期准确地记录我们的观察，因此，轶事记录法应运而生。轶事记录法是教师对所观察的有的意义的事件和片段进行的事实性描述。某个事件发生之后，立即用书面的形式，简短地记录在下表所示的卡片上。作为信息技术老师，这一切都可以用电脑来进行。案例轶事记录卡片设计样例。班级高一（10）班学生李志日期2002.6.28地点信息技术教室事件上课很长一段时间了，同学们都在互联网上浏览在关电池的住处以便写好调查报告。李志专注地在网上浏览着足球信息，小组的同学提醒他，他也不于是睬。解释世界决赛就要进行，李志是一个狂热的球迷。1.轶事记录法的运用在运用轶事记录法时，我们首先要明确什么行为最值得观察，总的来说，我们的教学目标所期望的行为就是最值得观察的行为。我们须留心那些不寻常和独特的事件，它们能帮助我们更好地理解每个学生的行为模式。应用轶事记录法时，道德要将观察的对象界定在那些用其他方法不能够评价的行为上。知识与技能等方面通常可以用测验来评价，过程与方法方面适合用表现性评价来测评，如图形处理能力，用等级评定或作品分析可能更为有效。轶事记录法适用于评价一个学生在自然环境下的典型行为表现。一个学生在各种自然情境中的言语和行为表现，反映了他的态度、兴趣、习惯和适应模式，而这些却不能用其他方法来评价，这些行为是我们在做轶事记录进需要特别关注的行为。在应用轶事记录法时，要把观察的范围缩小到对几种行为类型的观察。如果我们在一段时间内集中对某种行为进行观察，很容易午到期所需要的信息。因此，我们要根据自己的侧重点，有选择地进行观察。轶事记录既要面向所有学生，还要特别关注少数特殊的学生，比如，与别人交流有困难的学生等。对这些学生的观察，有助于我们详细了解学生的困难，并制定有效的教育策略。只有我们一次观察的对象较少时，我们才能获得完整和有用的信息。因此，在观察的过程中，我们最好将注意力集中起来，不去记录其他学生的一些情况。2.轶事记录法的优势与不足轶事记录法最大的优势是，它能够描述自然情境中的真实行为。除了描述一个学生的典型行为以外，轶事记录法还有助于收集个别重要的事件。例如，一个极发言的学生第一次在班上发言，一个不友好的学生做出友好的举动。这些个别的重要行为常常被其他评价工具所忽略。轶事记录能使我们对学生进行细致的观察，增强我们对这些行为的认识。轶事记录法的一个缺点是，要完成一个系统的观察记录需要较长的时间。虽然这些可以通过限制观察和记录的范围来弥补，但观察记录还是一个费时的任务。轶事记录法的另一个局限是，教师们先入为主的观点，不可避免地影响到观察记录。教师往往会注意到那些他们喜欢的学生表现出的好品质，注意到那些他们不喜欢的学生表现出的不良品质。为了消除这种观察的主观片面性，教师必须时刻警惕自己的主观臆断。3应用轶事记录法的建议（1）事先确定要观察的行为，并留心不常见的行为。在确定哪些行为要通过观察来评价时，我们更倾向于选择和记录有意义的，不能用其他方法有效评价的行为。（2）分析观察记录中可能的偏见。为了克服种种先入为主的观念对学生可能造成的偏见，对观察结果进行解释是非常有用的。有了解释，我们就可以分析，为什么同样的观察记录会产生不同的解释。（3）观察并记录行为发生的情境。如果在对行为做出解释时，脱离了其发生的情境，那就很难得到合理的解释。例如，一个学生推另一个学生，原因可能是善意的玩笑、想引起别人的注意、对他人挑衅的回应等。因此，观察记录应当包括那些对理解学生的行为有生重要意义的情景的描述。（4）观察之后尽快做记录。观察拖延的时间越长，就越可能遗忘一些重要的细节。（5）对每件轶事的记录尽量做到简明扼要。简要地描述使得书写及阅读所花费的时间比较少，而且很容易进行总结，但是应当有充分的细节使描述更有意义和更加准确。（6）事件的描述应当尽可能客观、准确。这就意味着要用具体的、非评判性的语言准确叙述所发生的事件。不要用概括性的语言来描述学生的典型行为，如赵兵兵依然我行我素；不要用评价性的语言来记录轶事，如赵兵兵很自私，完成任务后独自走了；不要用解释性的语言来记录轶事，如赵兵兵不能与别人一起愉快地讨论，因为他是一个受到溺爱的孩子。（7）同时记录积极和消极的行为。通常，教师更倾向于注意那些干扰课堂进程的行为，这样就造成轶事记录中所包含的事件大部分是学生表现消极的方面。因此，应当有明确的意识来观察和记录不易发现的积极行为。（8）不要轻易下结论。孤立的行为事件，对于理解学生的行为来说，一般是不准确的。例如，在参与课堂讨论的过程中，一些学生可能感到焦虑和紧张，他们的观点没有被很好地表达出来，但在一些非正式的场合观察时，结果可能完全相反。一个学生可能今天对信息技术课感兴趣，但明天又厌倦了。只有在不同的背景下多次观察某个学生，才能发现该学生的基本的行为模式。因此，只有在收集到相当充足的行为样本后，才能对学生的典型行为做出结论。二成长记录袋法成长记录袋是对学生作品有目的的收集。尽管成长记录袋应用于教学评价还是新生事物，但在许多年前，它就被摄影师、画家、记者、建筑师等专业人士当作展示技艺与成就的主要方式。一个学生的成长记录袋，同时也是学生作品的收藏夹，但二者又着重要的不同。成长记录袋中所收集的作品应当服务于某个特定的目的，如描述学生的进步。成长记录袋中的作品一定要精心选择，以服务于成为记录袋用于评价的特定目的。教师在课堂中采用成长记录袋，可以使学生作品的不断收集与评价成为教学过程的焦点。这与让学生偶尔收集一些作品，以使学校领导或家长感受教学效果，有着明显的不同。1.使用成长记录袋的目的在决定使用成长记录袋评价时，必须对使用成长记录袋的目的有一个清晰的认识。否则，很可能会把它当作放置任意作品的临时容光焕发器。只有当学生充分理解了成长记录袋的使用目的后，他们才能确定哪些作品该放，哪些作品不该放进成为记录袋中。如果使用成长记录袋的目的是为了展示学生的学习成就，成长记录袋中的内容就应该根据参阅者的需要，收集那些最能够证明他们知道什么和能够做什么的作品，这些作品通常是比较完善的。这种成长记录袋袋称为展示型成长记录袋。过程型成为记录袋用于表现学生的进步和发展过程，对于形成性评价最为有用。这种类型的成长记录袋就不一定要放置最完善的作品，它甚至可以包括某项作品的形成历程。2.使用成长记录袋的步骤下面四个步骤反映了教师创建成长记录袋的最为关键的活动。（1）让学生和家长了解成长记录袋。为了使成长记录袋能准确地反映学生作品的发展历程，培养学生的自我评价能力，学生必须认识到成长记录袋是他们某些作品的有目的的集合。假如学生还不熟悉成长记录袋的使用，教师要向学生介绍成长记录袋的不同功能，以使学生了解成长记录袋评价的概念。让家长了解成长记录袋评价的性质，是为了让家长更好地参与记录袋的评价工作。（2）决定收集什么类型的作品。成长记录袋可以收集不同类型的伤口样本，这些作品会因学习内容和收集目的的不同而不同。一般来说，可供选择的作品是相当多的。教师可以和学生一起讨论决定成长记录袋收集什么。（3）制定评价标准。教师要与学生合作，提出评价成长记录袋作品质量的标准。评价标准一经确定，还要有具体明确的使用说明。（4）收集和存放样本。一般来说，成长记录袋可以收集的作品样本是相当广泛的。但是，教师不能为了多样而多样，与其收集大量的作品样本却不能反映学生的学习效果，还不如只收集那些有参考价值的少数几种类型的作品样本。作品收集起来后，要放进一个合适的容器，对于信息技术课来说，最好的容器莫过于硬盘，因为信息技术课的作品几乎是全电子形式的。案例 信息技术课成长记录袋收集项目举例 专题调查报告 高级语言设计的程序 反映自己学习成果的电子板报 管理自己学习和生活的数据库 教师节电子贺卡、电脑绘画作品 自己的专题网站3.对成长记录袋进行评价在对成长记录袋中的作品进行评价之前，首先要组织学生进行讨论，以制定评价标准和评价量规。然后在教师的指导下，让学生依据既定的标准评价自己的作品，可整体评价，也可分项评价。要使自我评价成为每个学生的日常工作。评价记录必须与相应的作品一起存放。举行成长记录袋会议对发挥成长记录袋评价的潜在功能十分有效。这种会议不仅让学生评价自己的作品，学生越会感受到成长记录袋应用的重要性。4.成长记录袋评价的优点和不足成长记录袋应用于教学评价具有很大的优势，其中最大的优点是为学生提供展示的机会，提高学生反思、评价自己作品的能力。成长记录袋还能真实地展现学生学到了什么，能够描述和评价学生在课堂中发生的进步，而这是其他评价手段不具备的。另外，成长记录袋可以通过展示学生的作品的方式与家长进行沟通，向家长展示学生的发展状况和当前具备的技能，创建一种以学生为中心的家长会机制。成长记录袋评价也存在一些问题和不足。制定一个科学的评价标准是相当不容易得，特别是多数信息技术教师工作任务十分繁重，没有精力去拟订详细的评分方案/使用成长记录袋评价会增加教师许多时间负担。如果教师想应用成长记录袋评价，就必须作好在时间上的准备。如果你想在课堂中创建和使用成长记录袋，仅靠本节的阅读，不可能掌握成长记录袋评价过程的精髓。你还必须阅读更多的有关成长记录袋的书目，从而科学地认识和应用成长记录袋三、设置任务法在信息技术课程的过程性评价中，学生信息素养的评价是信息技术课程教学中最难解决的问题之一，因为素养潜在于一个人的个性品质之中，一般情况下很难用有效的方法进行直接评价。一般的信息素养综合因素测验，反映的是学生信息素养各个方面的单项水平，缺乏整体性和综合性。要从整体上对学生的信息素养做出评价，可以通过设置特定的任务，如典型作品设计、项目型作业、实践活动等来引发学生某种特定的行为，通过学生在完成任务过程中的表现收集有价值的评价信息，对学生进行信息素养的综合考察。由于学生的信息素养是在信息的获取、加工、表达等信息活动中表现出来的，因此，可以通过设置特定的任务，让学生参与到信息活动中来，教师可以在学生的信息活动中。全面真实地考察学生学习信息技术的态度、探究和处理信息问题的能力、信息素养的发展水平等。设置任务法评价的关键是建立科学的评价标准，一般可以围绕学生在活动过程中的规划意识和规划能力、信息技术应用水平、学习态度和参与意识、投入程度、交流能力与成做精神、问题解决能力等制定面向活动过程的评价指标。案例 设置任务法可以从以下几个方面确立评价指标。1 能否在任务开始前进行合理有效的规划2 能否结合任务或问题情境的要求确定合适的信息来源3 学生能否制定切实可行的信息收集计划；4 能否根据问题要求采集和评价信、管理信息、加工信息、利用信息解决问题；5 能否利用信息技术清楚地表达观点、思想，呈现问题解决的答案；6 能否根据问题解决的需要评价各种可用的信息技术设备、工具和资源的潜在优势和不足，选用合适的信息技术设备、工具和资源解决问题；7 能否体会到与他人合作解决问题的重要性，并能利用合适的信息技术与他人进行有效的交流、合作；8 在完成任务过程中，是否表现出独特的个性和创造性；9 能否对解决问题的过程进行反思，获得解决问题的经验，提高相关能力如果需要对学生活动过程、设计过程、思维过程等方面进行深入考察，可以选择少数学生进行深度访谈。访谈之前，应设计好访谈主题或问题，制定访谈计划并作好访谈记录。在使用任务设置法的时候应注意，用语过程性评价的任务应指向具有普遍意义的目标，任务应该是多层次的，可考察学生综合的信息素养，不能过偏；任务应密切联系学生的学习或生活实际，避免设置脱离学生生活或学习经验的任务情境；任务对所有学生都应是公平的，不能偏难或过于偏向某些学生的生活经验。四、测验法检测与考试几乎是所有信息技术教师使用最普遍的传统评价方法，但随着信息技术课程标准所创导的新历年的推广和实施，这种传统的评价方法也面临着从理念到方法的全面革新。1 选准功能定位教育测量学指出，学科测验可以分为目标参照和常规参照两种。目标参照测验以检查学生达到预定目标的程度为主，因此，试题要紧扣教学目标，最好做到一一对应，这样可以通过测验反映学生达到预定教学目标的详细情况，以便下一步的改进与调整，其结果应该以学生的自我对照为主，反映进步或者退步的情况，而不应该多做学生之间的相互比较。常模参照测验以检查学生在一个团体中的相对位置为主，因此，试题要以能够拉开学生之间的差距为主，不一定强调与教学目标的一一对应，这样通过检测可以分出学生的好、中、差。学科教学中单元小测验，期中、期末考试应该属于目标参照测验，因此试题要多注意与课程标准、教学目标对应，并且结果以学生的个体内差异评价为主；学科知识竞赛、某些单项比赛属于常模参照测验，它们主要目的是分出学生的好、中、差，其试题也应该以能够区分学生为主要的考虑因素。过去的学科测验与考试一般不考虑定位问题，反正试题按教学大纲和教学要求出，成绩按分数高低排，在一个测验中同时出现目标参照与常模两种要求，结果是什么要求都实现不好。2 加强测验设计一次考试怎么出好试题是很有讲究的，可以通过设计测验蓝图的方法，先确定测验的知识与能力要求，并按这些要求排出相应的比例，再按照各部分的比例要求编制或者选取试题。试题可以从难度适中，区分度好。从目前信息技术课程在整个高中课程设置中的地位来看，像语文、数学、外语那样进行大量检测、考试的可能性不大。但作为对学生学习结果的评价来说，知道一点测验考试的知识，对广大教师还是有好处的。3 纸笔测验和上机测验相结合在组织测验时，要根据课程标准的要求和具体考试内容选择合适的题型和考试方式，综合运用纸笔测验、上机测验等多种评价方法。要创造条件全面考察学生信息素养的协调发展视知识记忆和计算机操作，忽视学生利用信息技术解决实际问题能力的倾向。要注意结合学生平时学习表现和过程性评价结果，改变单纯以一次测验或考试为依据，评定学生一学期或保修学段学习情况的局面，适度加大过程性评价在期末成绩评定中的比重。纸笔测验和上机测验各有所长，适合不同的评价内容和目标，应相互补充，综合运用。纸笔测验的效率较高，适于短时间内对大量学生进行集中考察，适于考察学生对信息技术基础知识的掌握和理解，但不适于评价学生的实际操作技能。信息技术的纸笔测验，要控制选择题、填空题等客观题型的比例，适度设置和增加要求学生通过理解和探究来解决的开放性题目，如问题解决分析、作品设计、短文写作等，以拓展纸笔测验在评价内容和评价目标等方面的广度。上机测验是信息技术课总结性评价中不可或缺的重要组成部分。可供选择的上机测验主要有两类，一类是通过实际操作完成的独立任务，如软件操作水平测试、作品设计与制作等；另一类是综合任务中的上机环节，如利用信息技术进行项目研究过程中的上机活动。期末考试等总结性评价一定要安排上机测验，设计一定比例的联系实际的设计、制作或其他类型的信息处理任务，以评价学生使用信息技术工具或软件的熟练程度，测查学生利用信息技术解决问题的过程、方法和能力。教师和有关机构要针对具体评价目的，灵活选用上机测验的题型和考试方式，不能单纯依赖题型单一、只考察基本知识与