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语 文 过 关 课 活 动 总 结张会贤语文高年级组：本次听课主要目的是推进高效课堂的建设，在观摩三中的导学案教学模式之后，我们在短短的两个月内摸索适合小学的教学方式，确实很难，但没有行动就无法打破传统，没有尝试就无法找到出路。从这次过关课的活动中，我们看到了希望，也开始了一些模式上的探索。一、教师层面教师开始大胆放手，强制学生自己解决问题。比如，我们好几位老师上的课是预习课的教学。有的是课前已经完成预习任务，课上进行展示；有的课上开始进行预习，随后展示巩固。不管是哪种形式，学生有了一定的自主意识，小组长也明白了一些自己该担负的职责，比以往的各自为政、我行我素有了很大的进步。因为他们的预习有导学案的问题做依据，有章可循有据可依了，学生做起来也比较顺手了。教师开始教学模式上的探索，略微有了一定的格式。同样从预习案的解决来说。新玲是让学生课下完成，而且每课都是字、词等几项内容，课上2号板书展示，其他组的1号讲解点评。在2号板书的时候，1号同学负责检查本组内其他同学的预习情况，或批阅，或订正，或听写，每个学生都有事情做。淑娟的课预习内容课前完成，课上是再次读课文，对子交流预习内容，然后2号去板书，1号负责批阅另外两名同学的预习案，最后由本组1号将展示的内容再次讲解或强调。不管是哪种形式，我们在尝试的过程中会不断完善不断进步。学生层面：学生有了一定的自主意识和自主学习的方式。以往的预习，无非是读读课文，勾勾词，写写字，现在他们知道必须读几遍，因为课上要比赛，生字可以用形近字比较来记忆，新出现的多音字、词语要去查查字典，这些内容都带有一定的强迫性，原因是课上检查变了一种方法，那就是代表小组展示有分数来衡量。可不可以让2号把3号或4号的内容抄上去呢学生展示的积极性被调动了起来。不管用什么方式去展示，展示的内容如何，起码学生敢于站在人前说、做，这就是一种积极性的调动。表现最突出的就是王兰英班的学生，不让谁上去谁都不愿意，积极性有了就可以从质量上再做要求，这样在无形当中，逐步提高学生的各种水平，培养多种能力。小组长的提高比较快，便于培优。可以说小组长在导学案施行中是很关键的，他的任务和责任很大，开始我们总是抱怨，我们的学生很自私，只管自己；她们不知道怎么协调组员的关系，组员不听话也是束手无策，这些问题都是存在的，因为毕竟学生在家都是娇惯的。经过这一段时间的训练，效果是明显的，有些小组长开始知道自己该干什么，组员也有了一定的配合。我们的成绩是明显的，但不足更多，每次听完课之后，老师们都私下在议论，应该怎么样怎么样就好了，毕竟旁观者清嘛。上课的老师意识不到的问题，听课者会比较清楚的看到。这也是我们研讨的目的。1、课上展示内容分工的安排。课前教师必须在导学案上标明，每个小组一次展示的机会，一节课不要重复安排；或者简单的内容，采取课上抽签的形式来决定，便于学生搞投机。2、展示环节小组组员的分工。先是对子交流，1和2,3和4，然后2号去板书，1号检查3、4号的预习情况，并带领他们学习，各有分工。但也有一个弊端，如果组长没有责任心，对3、4号听之任之就没有约束了，这时候怎么办？一会儿让3或4号上去解读展示内容如何呢？3、由谁来点评比较好。点评是对展示的点评，可以自愿，也可以随机4、给分的问题如何解决。只要有理由就可以，这里不必耽误时间，或教师直接给分。5、教师的定位在哪儿？点拨精讲，调控课堂。学生展示时好像老师无事可做，就是看表演，这是不对的。老师质疑或补充是必不可少，没有补充可以稍作评价也是激烈，这方面新玲做得比较好。6、学生点评的水平如何培养？要给学生一定的标准，比方说朗读应达到什么要求，书写要达到什么要求等等。这些我们不可能每堂课都出示，可不可以一次性出示，张贴在教室里或发到小组长手中。7、课时内容的安排要合理。所听的这些课几乎都拖堂了，为什么，是哪里耽误了时间，和我们预想的不一样呢？我们是否也反思过。比如会岩在猴王出世安排朗读比赛，朗读一段后点评，这比较浪费时间。王淑娟在让2号板书时耽误时间，学生板书内容并不多，只是书写速度太慢，缺少训练。还有几个班在学生读课文或点评朗读的时候，都说上一句，我是几组的几号，我来给几组几号点评，这些都是没必要的。语文过关课听后体会语文低年级组：一二年级学生年龄小，基础还比较差，识字教学还是重点，必须要有老师手把手地教。但低年级也要有低年级的特点1、读要贯穿整个课堂。读词读句读文，通过读来巩固来培养语感来领悟其含义，总感觉咱们的语文课缺少读的韵味。2、注意培养一些优等生，给他们一定的责任。适时组织一