基于专题学习网站的信息技术与课程整合实践.doc

基于专题学习网站的信息技术与课程整合实践郑 涛我国高度重视信息技术与课程的整合，在新课程中明确了信息技术与课程的整合的目标与内容。教育部在基础教育课程改革纲要（试行）中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”一、信息技术与课程整合的内涵目前我国关于信息技术与课程整合的说法与定义很多。综观这些观点，可以发现主要是基于对课程概念的不同理解而产生的分歧。因此可以将目前信息技术与课程整合的定义分为“大整合论”和“小整合论”。“大整合论”主要是指将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程。它通过基于信息技术的课程研制，创立信息化课程文化，有助于从课程整体的角度去思考信息技术的地位和作用。“小整合论”则将课程等同于教学，将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合。信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。这种观点是目前信息技术与课程整合实践中的主流观点。信息技术与课程整合概念的分化，反映了人们看待信息技术作用的不同视角。在研究与实践中，持“大整合论”的人一般都是专家学者，而一线教师和教研人员则比较认可“小整合论”。从整个基础教育改革的角度出发，“小整合论”是比较符合当前的发展趋势和实践要求的，因为信息技术与课程整合特别需要关注教学实践层面的问题。 信息技术与课程的整合，不是简单的结合，不是被动的融入，而是高层次的主动适应，它将带来课程内容、课程实施、课程评价和课程资源的变革，传统教学中教师的作用和师生之间关系的变革。不仅仅表现为策略或内容上的交叉、渗透、组合、综合，更重要的是它们所表达的是一种新的教育思想和教育理念。有效的整合可以建构一种理想的、具有全新沟通机制与丰富教学资源的学习环境，这种环境可以支持真实的情境创设、不受时空限制的资源共享、快速灵活的信息获取、丰富多样的交互方式、打破地区局限的协作交流、以及有利于培养学习者创造性的自主发现和自主探索，最终实现一种既能发挥教师指导作用、更保证学生自主学习的全新学习方式。促进高校教学内容与教学结构的深层次改革，以利于培养21世纪所需要的创新人才。为了培养具备21世纪能力素质的人才，必须改变传统的以教师为中心的教学结构，创建既能发挥教师指导作用，又能充分体现学生主体作用的新型教学结构。 随着多媒体计算机和网络的应用，教育教学发生了深刻的变化，信息技术与课程整合已成为教育改革的一个新视点和教育改革的一个方向。作为教师，应该充分利用学校信息技术的优势，通过各种形式的教育，使学生将信息的获取、分析、加工、利用等能力，内化为自身的思维习惯和行为方式，从而形成影响人的一生的品质。根据“课程整合”的理念，将信息技术与学科教学进行整合，从而充分发挥教师的主导作用，调动学生的学习积极性，拓宽学生解决问题的思路，培养学生使用信息技术的意识和兴趣，培养学生的创造精神和实践能力，真正发挥信息技术对教育的变革性的作用。如何将理论研究的结果与教学实践相结合，体现出整合的优势，是目前教师面临的重要课题。因为在课程整合中，教师和学生的地位与传统的课堂相比是有变化的。对于学生而言，教师将不再是课堂的主宰，而信息技术将成为他们一种终生受用的学习知识和提高技能的认知工具。成为改变教学思想和学习方式的动力。虽然在教学实践中，做到完美地整合还需要不断的努力，但正因为如此，整合才应该成为促进教学改革创新的力量，激励我们为更高理想和目标而不断追求。为此，我进行了大量准备工作，主要是进行网站建设，我利用asp技术建设了政治教学网站，asp技术可以方便地对网站内容随时进行更新，并可在网站内使所有的学生进行实时的交流，最大限度地实现了协作与交流的过程。网站中包括课文参考资料和政治论坛两部分。我根据教材篇目在网上搜集了大量有关资料加入课文参考资料中，其中包括时事分析、相关图片、教案、同步练习等，供学生自由浏览。在政治论坛中我为班级每个学生都注册了用户，学生可在里面发表文章进行讨论。论坛目前建立了政治苑、经济园、哲学院等几大分类，学生浏览完有关资料后可在相应版面提问、讨论。二、信息技术与课程整合的实践2004年5月31日。运用这个互动交流的平台。我上了一节公开课。事先，我就在黑板上做好了板书，列出了思考题。板书：我国对外贸易的基本原则（课题）网址：/homepage/zt/aspweb/Index.asp思考题：1、我国对外贸易有那些基本原则？为什么？它们之间有什么联系？ 2、进口越多越不利于民族工业发展吗？怎样正确认识对外开放与自力更生之间的关系？遵循传统的模式，为了夯实上一节课的基础，我首先还是做了复习提问，我国对外贸易有几种方式？什么叫做“三来一补”？新课的讲授分为两个环节。(1)给出材料（我课前在网上利用互联网这个巨大的资源收集的资料，然后加以筛选，放在专题栏目里，浓缩这节课的内容，减轻了学生负担），要求学生阅读，直接在下面发表评论，归纳出对外贸易的几个原则。学生阅读时，我在同学们当中巡视，辅导。学生阅读材料的时候，我没有忘记走到学生跟前，教师应该和学生零距离呀！辅导学生归纳。总结并明确了我国对外贸易的这几个原则。接着我话锋一转，为什么要坚持这几个原则，怎样坚持这几个原则，例如我们要坚持独立自主，自力更生的原则，不要依赖进口，进口越多是不是对我国民族产业不利？同学们爱国吗？用进口产品还是用国货呢？(2)利用刚才所归纳的这几个原则，解决实际问题。学生进入我的论坛，在我精心设计的辩题下，展开辩论。以进一步厘清对外贸易这些原则之间的关系。非常精彩，有的学生发言套用了歌词，我看到此帖时，情不自禁地哼了出来，学生们都被我逗笑了，课堂气氛更加融洽。学生没有顾忌，即时发言，真正实现了师生、生生适时交流。学生思维活跃，发言踊跃积极，其见解非常富有创造性。这一节课，学生共发帖226份。我还运用了激将法，使同学们容易上手，有话说，不枯燥，不空洞，避免了纯理论的说教。有的学生情不自禁地发出喜欢在电脑室上政治课，喜欢运用网络学习的感慨。最后，我做了总结，我国既要对外开放，又要坚持独立自主、自力更生的原则。小结了一下本课内容，划记了重点，布置了作业。三、信息技术与课程整合的经验与反思我和学生在多媒体教室完成了这课的学习，这可以说是一次大胆的尝试，经过了艰苦的准备过程，但也是一个愉悦的过程，学生的表现甚至让我感到吃惊。在完成这课的学习后学生在论坛内的贴子总数达到了226篇，所有学生均参加了讨论，最多的同学发表了10多篇。学生兴趣的高昂、思维的活跃、思维的深度都让我感到意外。我们可以看到这次网络教学活动的几个突出的特点：1、有效的激发了学生积极的学习动机。这样一种学习方式刺激了学生的表现欲望，提高了学生学习的兴趣，而且这样的学习环境可以使每个学生得到及时的反馈。学生学习的真正的持续的动力来自内在的、自发的学习动机，而不是外在的教师、家长等各方面的压力。在传统的学习环境中，固然有着许多有效的刺激学生学习的力量，如来自各方面的奖惩手段、社会环境的潜在影响等，但大多最终指向今天的学习对未来生活的影响上，如果缺少学生真正的内在的兴趣，学生很难为了一个遥远的目标保持持久的学习动力。学生在某一学科上下功夫为了什么？除了兴趣外最直接的就是为了分数，学习内容在考试后异化成了分数、结业凭证、录取通知，最终造成了学生的厌学，甚至造成了无意义的教育背离了本来教育目的的教育。而在网络学习环境中，学生的表现欲望被激发并得到满足，而学习内容所自然形成的评价标准使学生只有在深入学习后才能得到更充分、更出色的表现。有人说，在网络上最重要的是抓住别人的眼球，那么在网络学习环境中，尤其是在一个有着长期固定的学习团体的网络学习环境中，只有提出更好的问题、更深刻的思想、更有新意的观点或者提供更新的材料，才能有效的吸引别人的眼球，而学习的深入所带来的收获更能带来一种创造性的满足感，从而进一步强化学习动机，是学习成为真正的学习。因此，网络学习环境在激发学生内在的学习动机，进而促进学生主动的学习有着重要的意义。 2、促进了学生的思维活动。学生在交流中迸发了思维的火花，这种实时的交流方式使每个人都处在一种交流的过程中，使学生的思维始终处于活跃的状态。还有很重要的一点我认为是给了学生充分的思考时间，进行真正的思考。在这样的学习环境中，学生可以根据自己的情况决定自己的学习进程，这也给了他充分思考问题的时间。我们在课堂上有很多时候为了完成教学进度过于急迫的想把答案塞给学生，学生缺少充分的时间去作深入的思考，尤其是难以真正照顾到所有学生的学习进度。有时表面上课堂活跃，有问有答，但学生那种快速的反应只是表层思维的活跃，思考缺乏深度，长久以往，学生将失去真正的思考能力。 3、使协作交流真正成为教学的一部分。在整个教学过程学生都处在协作交流的环境中，学生在讨论中互相提供信息，交流思想，共同完成学习过程。交流是人类的一种心理需要，对学习来说交流则更为重要，可以说，在传统的课堂中却很难做到，师生交流可能有一些机会，但生生交流却难以充分的进行，在网络教学方式下，这种交流则可以充分地进行，或者说，交流就是这种学习方式的基本内容。 这次实践证明了，构建基于专题学习网站下的专题探究教学模式，激发了学生的学习兴趣，促进了学生的主观能动性，拓展了研究的广度，使学生产生强烈的探索欲望。激发了学生的创新思维，培养了学生的创新能力。课程整合的根本是学生发展，提高自身的素质是关键。在探索课程整合的过程中，提高自身的信息能力和素养方面非常重要。这对我也是很大的锻炼。信息技术与课程有效整合，可以创设一个以学生为中心、教师为主导的交互式学习环境。促进教师转变教学观念，理解“教的最优化必须落实到学的最优化”（巴班斯基语）。在实践中，努力实现从“教”的研究向“学”的研究转变，可以培养学生自主性学习，个性化学习，切实达到培养学生收集处理信息、观察与思维、创新与实践等能力的目的。一举多得。从对一节课的精心设计，到更高视角看课程整合，是一种理性的思考：整合可以发生在有指向性的学习过程的方方面面，不仅发生在教的过程中，也发生在师生互动的交流中，发生在教学的各种准备活动中。也发生在学生学的过程中，发生在各种教学资源材料的准备中。这次课程整合也是一次民主化教学的尝试，教学网站开放性的实践平台，它提高教与学的效率，改善教与学的效果，实现传统教学模式的创新。将信息技术引入中学政治教学，加强了师生之间交流互动。不仅能使教学手段变得更加丰富生动，而且会带动政治教学组织形式、教学方法的多样化，可以促进政治教学过程信息交流的多元化，认知方式的多元化，最终实现政治教学目标的多元化。通过这堂课的教学，我发现，在这种整合的模式下，学生将信息技术作为学习的工具，在接受任务后，在教师的指导下，利用教师提供的资料和自己查找的信息通过个别化和协作式相结合的自主学习，十分有利于学生创新精神和解决问题能力的培养，真正体现了学习的自主性、实践性、开放性、过程性以及综合性等备受人们关注和青睐的特征。学生不仅学到了应有的知识，还提高了自己的“信息素养”。这种学习过程，是一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程。学生被看作知识建构过程的积极参与者，置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习，也极大提高了学生的主动性、积极性和创造性。增进了学习者的幸福感与充实感。“教师为主导、学生为主体”的教学结构。在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看成知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。同时，在课程整合中，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环。当然这次整合课也暴露出一些问题。比如说：整合课对学生自主学习性要求高，自学能力强的表现好，归纳好。能力弱的感觉比在课堂学到的东西少，被动接受习惯的形成和改变，都非一朝一夕。整合课操作起来，学生的自觉性得到考验。有个别学生正确利用网络这一工具的态度不端正，上QQ、打游戏的情况时有发生，需老师站在教室后监督，影响了师生交流的效率。需软件上的支持，例如屏蔽一些网站。在硬件设施上的，我校条件好，得天独厚，我和学生都是幸运的。其它地方，其它学校难实现，整合课其实很难大范围推广。以上只是这次教学探索的一些初步思