现代信息技术在小学数学课堂中的应用.doc

现代信息技术在小学数学课堂中的应用在推进数学教学改革的实践中，我是从激发学生学习兴趣、合作交流、展示生活真实和创设情境，进而培养学生参与意识、合作意识、空间观念和创新素质，一步一个脚印地面向全体学生，使每个学生有所发展，获得有价值的数学。一、 发挥现代教育技术的优势，创设情境，培养创新素质 数学课程标准明确指出：“使学生具有初步的创新精神和实践能力”。在1999年6月召开的全国第三次教育工作会议上，江泽民总书记就指出：“教育是知识创新、传播和应用的重要基地，也是培育创新精神和创新人才的重要摇篮。”因此，培养具有创新精神的人才不仅符合时代、社会发展的要求，而且也符合教育自身发展的客观规律。随着现代信息技术的日益发展，教学手段也日益丰富，有效灵活地运用多媒体手段对培养学生的创新素质来说，不仅是一种很具实效的方法，而且为学生的发展提供了更为宽阔的空间。那么，如何在小学数学教学中有效灵活地运用这一手段来培养学生的创新素质呢？ 建构主义认为学习者是与一定的情境相联系的，在实际有意义的情境下进行学习，可以使学生利用自己已有的认知结构中的有关经验，去同化和顺应当前学习到的新知识。教师在教学活动中应有意识地创设实际问题情境，通过多种渠道，如自学、小组学习、课外活动、社会调查、模拟情景等等，让学生大胆地灵活地展开想象和讨论，发表自己的见解，提出不同的看法。以不寻常的方式去思考，弄出点奇思妙想，经过自己精细操作、实践、验证、归纳、类推去发现数学规律，解决一些数学应用的问题。让学生在探索中学，在尝试中学，并从中体会创造的快乐，增强创新意识。 在第一册有几只铅笔加法初步认识的练习中，多媒体画面呈现一个温暖的家，房间里有爸爸、妈妈、小孩、水果、凳子等等。让学生结合图意，说出从图中发现的加法问题，再发散到生活中有那些用加法计算的问题，鼓励学生在学习中深入思考，不拘一格，不守一法的多角度进行创造性的思考。 在美丽的田园时，我设计了最后一个环节：“同学们刚才在美丽的风景里找到那么多的数学问题，那么你能不能自己设计一处田园风光，在自己的画里也找找数学问题？”“好！”学生欢呼着，于是我用电脑出示绿绿的草地，蓝蓝的天空，伴随着轻轻的音乐，学生开始认真的作画。这样的目的是让学生脑子里装着数学问题去设计、构思。对于每一次决策、创造的机会，学生积极性高涨，这是一种自我的生活需要，更是学习不竭的动力。 二、发挥现代信息技术的优势，激发兴趣，培养参与意识 学习兴趣可以使学生产生强烈的求知欲，增强参与意识。然而，数学知识比较抽象、概括，有些知识点学生在理解上存在着一定的难度，从而使学生在学习过程中产生畏惧的情绪，导致参与意识不强。而现代教育技术以其声情并茂、动静结合、感染力强等特点引起学生的注意，而且在生动的动画中感受到求知的乐趣，激发起对知识的探究欲望，从而主动地参与学习。 如：两位数加一位数（进位加）练习课的教学，我创设了一个故事情节去数学宫。在此故事中有三个环节，第一个环节是在去数学宫的路上：坐着飞机出发了，途中三颗星星挡住去路。看到这生动的画面，孩子们不禁激动的叫起来。为顺利到达数学宫，要解决三个问题，孩子们毫不犹豫的充满了迎接挑战的激情。其中一个问题是“森林医生”，为树治病，给算式找错，并修改，小组交流再汇报。孩子们是乐于助人的，他们以“森林医生”的角色义不容辞的“为树治病”，每人争先恐后地出谋划策。第二个环节是进入数学宫的育苗门，电脑播放可爱的兔妈妈、兔哥哥和兔妹妹采蘑菇的对话。根据听到的对话中的问题列式计算。接着电脑又出示小熊的商店里有很多的体育用品，请小朋友们想，要买哪两样，一共花多少钱？跟你的好朋友说说。本环节利用一个生动活泼的童话故事，使学生不禁走入故事中，积极展示他们的智慧，解决故事中的问题。 按照学生的认知规律和心理特点，精选贴近学生的故事作情境，合理地组织教学。教学实践证明，通过运用现代信息技术，发挥其形象、逼真、生动的优势，为学生提供了多样化的外部刺激，创设多样化的情境，发掘数学自身的魅力，将抽象的单位知识转化为可见的生活情境，激发学生对数学问题的思索、理解和掌握的欲望，提高了学生的参与意识。 三、发挥现代信息技术的优势，展现真实，培养空间观念 空间观念是创新精神所需的基本要素之一。所以标准把空间观念作为义务教育阶段数学学习内容的核心概念之一，把建立初步的空间观念作为数学思考方面的一个重要目标。把培养方式定位在让学生直接感知这一基础上进行。在数学课堂中由于受时空限制，难以展现生活真实面目，使学生难以体验空间感。运用现代信息技术则能很好的解决这个问题。如：为了区分长度单位和面积单位，电脑上先出示一条细白线和一块长方形白布的画面，让学生观察，并想象出它们的区别；为了区分面积与体积单位，再出示一张纸和一叠纸，让学生观察，并想象它们的区别；为了区分周长和面积，最后出示细铁丝围成的长方形和一个与铁丝围成的同样大小的长方形纸板，然后让学生试一试分别在两个长方形上面撒小纸屑，想象一下会出现什么情况？再撒小纸屑，让学生从直观的演示中通过对比观察发现：拿走铁丝围成的长方形最后出现一圈（周长），拿走长方形纸板最后出现一个面（面积），从而证实了自己的想象。 再如，在第三册观察物体教学中，让学生从不同角度观察长方体，学生经过多次观察，但用教具演示时，因为观察的角度、演示时被挡住和教具本身的固定性等原因造成学生看不清楚、想不明白。为此可以通过电脑软件的设计，使用三维动画演示长方体不同方位的形状，使原来用实物不好展示的部分得到充分展示，降低了观察上的难度，突出了观察的重点，有利于培养学生正确的观察方法，学生的空间意识得到增强，空间观念得到发展。四、发挥现代教育技术的优势，运用交互，培养合作意识 合作精神是现代人素质的重要组成部分，在小学教学课堂培养学生学会交流与合作，是实施素质教育的一个重要课题。建构主义理论提倡在教师的指导下组织学生协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。利用现代教育技术特有的交互功能可以形成师生交流、生生交流、人机交流的多种交流形式，形成信息多向交流和反馈的新型课堂教学结构；利用它与信息系统中的语言、行动、符号、情感立体交叉排列、优化组合，可以创设出能够刺激学生精神的活动情境，使学生产生一种愉悦的心理体验，使学生的注意力和兴趣能最大程度地集中到数学活。他们在教师的引导下，利用现代教育技术的优势，与学习伙伴一起主动去探索、去实践、去创造，亲密无间地携手共同探究，共同创造，在一次次的交流合作中完善知识结构。同时使其切身感受到：在有限的时间内很多任务不可能仅仅依靠个人的力量去完成，而必须依靠大家的力量。这种学习方式远远胜过个人的努力，从而深深地体会到集体合作的重要性。 例如，在学习三角形的初步认识时，引导找一找生活中的三角形，学生们便广泛地利用网络的优势，收集资料，储备素材，将个人收集到的素材通过交互，汇集成集体智慧的结晶，实现资源共享。 另一方面，在数学课堂上多向交流与合作，可以使学生从不同的角度看问题，通过对比发现自己存在的问题或考虑问题不全面的地方；可以从其他同学那里得到不同的观点和意见。在课堂教学中，师生之间的交流与合作不仅可以促进师生之间的感情交流，发展学生的创造性思维，而且为学生提供更多的机会去发展自己的数学思维，去倾听别人的想法，学会进行交流，以增强整体合作意识。 例如：两位数加一位数（进位加）练习课的教学，其中多媒体呈现“小女孩吹泡泡”这一情境，抢算后给全班说说算法。孩子们的算法也是多样的，如：15+6，有学生用5+6=11，11+10=21；有15+5=20，20+1=21；有在心里想小棒的，5根+6根等于11根，把11里的10捆成一捆，还多1根，就有两捆多一根，所以等于21。还有在心里想计数器的，个位5+6=11，满十向十位进一，个位还剩1，十位进一后就两个十，所以就是21。在这多样的算法中，孩子们可以互相学习，吸取容易接受的方法。能力强的学生可以开阔思维，提高思维能力。 在这些过程中，学生自身的数学学习实践中都已积累了一定的数学活动经验，在交流中，充分发挥了“学生共同体”的作用。在交流中，学生提出了不同的方法，通过交流、碰撞，激活思维，促进了思维的深刻性、灵活性等