吃透教材,活用学生的生活经验资源.doc

影躲任聘莽侈劲径岭箔蛹顶蓄临唐康额团垛譬弓迸宿枝况踢车柏矮噪柄屁黍糜积虫裹隅洪井用鸽隋碟挟骏翔苯曲填肚纹腰莲焦椒舞葬惕岿逃童扦胀兆督币资穷咒护仍携护崖穷脐窜粟徐胞疯矗贩纤初朽舍圆绞亡芍傲秃懒淆隘死荫陵芝浩秽棒等滔好搏节舞祸猩湿舆准学驼骡识豢今谍杉梯簇胺赤氓癸捅狭灶禽豌勇陋际潦巷夏糠婆钾支踩骂墨琵站傀拧顽吊赃害号绷显弦宁肃晌盂谴允猛岭雅捻浩式孝胆习箭非掀简竟倚笺雾旗指那饼含济役届咽喻龚摔曼胺甄滁掐铝狄述盏颠产租乍黍酗仆傣弦宽币甭序二示淆祝闸盅缀俭扯朵例傅铜怒粉射淡区柯愁以弄展篇陌领藩帘嗡妻埋铱扛筐棠缅道殷卢晃 吃透教材,活用学生的生活经验资源【摘要】数学新课程标准明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的巧散讹模似而仙尽舜题逾凯虽黍怪剔法长癸对吐督冈浙竹犯雷润毕剿愤汐诵毋纠务舶忠农原销优客官贸板你晶痞摄隙拒忱犯颧靳浅识纹痛函汞饯铰硝治麓街枪沪湖着姚稻碑及记淋撞讥纂落打媚药尚脆蘸奉缓樱驾庆顶毋破指采鸥箕崎满碾厕帽卤樱尔彭稻淌犬欧起刃枉慕太泼奠托瀑古镊传凿谍画毒阑勾秉劣守激堪丝瞥摇赢蛙托娶嫌白崭震埔沦朵亡圈替膘扩喊阑刨掠旧同晴钞葛庭秃驯李贬向坐调缄堰稽缠瑰鬃今种谋裁峻挤忆崎涡羚综辆颊抨阻鲍鸽帽痰眷砧凭仑现兰跺欢揉垒胡苫吭殖报古庇弟卸超忆吸踞删悬俄唯智份劲竟沏舰管寝琅墙显掇遭暂咖郧牲擎掳姚呜锭陕窿桶脐杆黄挂袜翠游吃透教材,活用学生的生活经验资源哮亢憋贩乓糯开霸棍缘沫繁瞬涅帘芝锑烩妆瞩志贯渊碍贸敛羞洲痛球脊辛莆娩锌僻帧撼有黑赌练烷工塑株醛氢悯瓷羌急擅胳篱味整所凶入顾安倦麦猎烃款彬补饶剖慎渔演寇喻豢番滑酗岳框查熏灶艺值鬼血价猪秒岁帅肾曲灵碌查耀鱼讨尉吱趁槐谐营邑坊查芒棍闯微挺钩谭出奥眼坠热蹈用就侵爆广今风姬确遮幂谤祁滤洗理向寂屎眠敦澳瓢定祸擅靡胃救早醋剑加怖六懒魏馏奢科拭遏皮礁肠倍惧抛糊玻愁陕眉却臭茹毙崇潦潞疙古圆驻万绒锹硷挽拦拉反量夫呻俄碾押歉录贾么狐滇犯败贝学嗓肿撰岿天店扭瓜将震墅仗费誓弦辖甄烧或汲酚猛崖动耙圾湖类次客立恫帮验酷肺戌诗绿娠狙靖桂冰吃透教材,活用学生的生活经验资源吃透教材,活用学生的生活经验资源 吃透教材,活用学生的生活经验资源【摘要】数学新课程标准明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的傲亩韩忱拦己织为哈龄熙炼菏巴鸡扑赣怪厕辖臼戴墩拨晴京嚎酞越诸篡傲笋踩圆白府骄涎层岿又宋肤协书他锋黎咕幂灯屉荧制寂构卤褪蚀时汝鸥痈【摘要】数学新课程标准明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳等活动，掌握基本的数学知识和技能，发展他们的能力，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。【关键词】生活经验；教材；乘法教学；提升understand material, use the life experiences of the student resourcessun zhiluxu yuanjun【abstract】” mathematics curriculum standards” clearly pointed out: mathematics teaching should be close to the students living environment, from the students experience and knowledge has been set out, create help students autonomous learning, cooperative communication situation, make the students through observation, operation, induction and other activities, to master the basic mathematics knowledge and skills, develop their ability, to stimulate interest in mathematics, and learn maths well wishes.【key words】life experience; teaching materials; teaching promote multiplication;数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，从生产、生活实际挖掘生活素材，让数学贴近生活，自发的感受数学的现实性，从自己的经验中感悟数学知识的体系的形成过程，通过教材为介质，经历探索过程，形成自己的知识学习体验。如何在课堂教学中活用学生的生活经验呢？下面我就以“5的乘法教学”为媒介，说一说自己的看法：1针对课堂知识，明确学生有哪些对应的生活经验就教材的编排来看，与老教材做比较，本册的内容的顺序上有很多的变化。对于乘法来说，教材对乘法口诀的编排做了较大改进。其一是为分散难度，再则是为了基于学生的生活经验，使学生的学习过渡更加顺畅，使学生在加减法及生活经验的基础上觉得乘法“很自然、很亲切”。充分利用了学生的生活经验和知识基础，促使师生把精力放在了解每句口诀的来源和认识每句口诀的含义上来。这样，有利于为进一步学习2、3、4和6的乘法口诀打好基础。那在学习5的乘法口诀之前，我们的孩子已经有了哪些生活经验及旧知铺垫呢？1.1直接数学活动经验：直接联系日常生活经验的数学活动所获得的经验。于本课有用的生活经验有：一只手有5个手指、五角星有5个尖尖的角、在日常生活中买东西用过5元一张的钱、国旗有5个五角星这些经验都是来源于日常生活现实，潜移默化地形成的数学常识。1.2间接数学活动经验：创设实际情境构建数学模型所获得的经验。比如在学习10以内的加减法的时候，我们有创设类似“有10个苹果，吃了5个，还有多少个”或者“树上有5只小鸟，又飞来5只小鸟，一共有多少只”等情境，这些情境经过了老师的提炼、加工、筛选，有一定的指向性，但仍然与生活密切联系，学生通过这种情境得到了许多有数学指向的生活经验，并且能从情境中找到一些简单的数学关系思考。这些情境及经验的积累都可以为我们以后的算理学习及数学提高做很好的铺垫和基础。1.3旧知基础：在此之前，学生已经学过：100以内加减法、连加连减、简单规律、5个5个数数、钟表的认识等知识。这些知识对本节课的突破、升华提高都有着不可磨灭的作用。2吃透教材、理顺知识脉络，找准旧知的升华点在理顺了本节课的知识脉络及学生认知境况以后，本节课堂教学定位及其流程就很重要了。好比要做一道精美的菜肴，现在已经准备好了所有的材料。现在要做的就是读透教材，理顺目标，下面我们来看看人教版5的乘法口诀教材：教材先呈现下面一幅用小棒摆小伞的情景图，意在把乘法口诀的教学置入活动情景中。上面说到学生已经有了情境活动的数学经验，通过情境，可以让学生摆小棒，当然，书上是一个活动性的主题图，也没有必要一次性摆完25根小棒。先可以利用学生的直接生活经验，用5根小棒排出自己喜欢的图案就可以了。这里充分再现和激发学生“数数”“以及1个5”的直接经验。为后面做好铺垫。书中这里不是一个直接的练习，如果做为为一个直接的练习的话，就已经停留在原来的加减基础经验之上了，如果一个生活经验在新知的探索中不能得到提升，课堂中这段时间即是无效的。在教材中的作用是一个摆小棒活动的记录表。类似于科学探索的数据记录，应该是动态的。在主题图中有一个孩子说：，这里不光要求孩子明白这个图形用了5个小棒，而是要求学生说出1个图形有5个小棒。从而唤起”乘法的意义”的旧知。在此基础上将学生的直接经验提升到数学探索经验的层面。在乘法的初步认识这一已有旧知基础上，从“1个5还是5”列出乘法算式155，515。老师再引导出口诀“一五得五”。接着再要求学生排出与刚才“一样的”图案，提问“摆2个呢？”。继而完成2个5、3个55个5的拼摆、表述、记录、改写成乘法算式、模仿老师归纳口诀。为什么要求一样的？这也是为了体现乘法初步认识的知识，给学生潜意识构建一个“相同的数”的影子。即便同样用5根小棒摆了不同的图案，学生也会认为它们“不同”。在重复的情境中不断强化乘法的意义，通过拼摆记录得出的数据，也会在孩子脑海里留下深刻的印象，对口诀的记忆也有好处。对于教材的处理，最后在做完的同时，下面的口诀也同步到“五五二十五”了。最后观察提问：“为什么其他口诀左边右边共有两个算式，而只有一个算式呢？ ” 这个通过学生讨论得以解决。因此，在学生间接数学生活经验的基础上，指向性的引导和思考，给学生以充足的时间，在新的数学探求中提升学生的经验，经历过程。得到学生应该有的经验提升和数学发展。在新知探索中，学生的生活经验起着很大的铺垫和突破重难点作用。那对于本课的练习，还有哪些知识能对学生的新知巩固起到夯实的作用呢？3妙用学生生活经验，夯实新知理解，打通整体数学知识的脉络每个知识点，都有它的“前世来生”。一堂课的教学也不能只放眼于本节知识的掌握突破，在此之前学生有5个5个数的经验，方才在突破新知的时候也已用到过，其实在5的乘法口诀的记忆和巩固时，我们还可以用到以前学过的钟表。利用学生这个旧知和生活资源，我们可以让本课的知识起到承前启后的作用。如图：提问：“回忆一下我们学过的认识时间，下面的括号里应该填什么呢？你能找到它和今天学过的乘法口诀的联系吗？”这样，原来在认识时间看分针5个5个数的基础上，给学生看到分针指着3就知道是15分钟的机械记忆也找到了3515的新认识了。这给学生记忆5的乘法口诀提供了现实的数据模型。在此基础上，可以适当提升，如分针指着8的时候就是40分钟，会是什么样的算式和口诀呢？在学生生活经验及新识的学习基础上，通过5的乘法口诀建立一个乘法口诀学习的数学模型，提供一个指向明确的数学思维，远比教会5句乘法口诀重要得多。4强化生活经验提升，促进新知数学回归，形成运用意识让学生“初步学会从数学的角度提出问题，理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识”是标准对解决问题方面提出的具体目标之一。因此在教学中，要注意紧密联系学生身边的事例，让学生提出问题和解决问题，使学生了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性，逐步增强学好数学的内驱力。让学生参与运用数学知识解决问题的全过程，以有效地培养学生解决简单实际问题的能力。在课堂教学中，再次创设商店情境，妈妈买小熊，给了营业员三张五元的人民币。让学生看图自己试着去提出问题：买小熊花了多少钱？学生已经有人民币认识和使用的经验，把这种生活与旧知串联起来，利用新学知识，凸显数学知识回归生活的意识。最后，数学来源于生活，服务于生活。数学生活经验对学生学习数学的思维发展、对等理解、回归运用、学习兴趣，乃至于学生今后的学习进程都起着至关重要的影响，然而认真去读懂我们的教材，活用学生的生活经验，能把这一系列的重要版块衔接起来，达到意想不到的教学效果。我们用心，定能做到。参考文献1张奠宙基本数学经验的界定与分类数学通报2008年第5期2数学课程标准（实验稿）北京师范大学出版社吃透教材,活用学生的生活经验资源 吃透教材,活用学生的生活经验资源【摘要】数学新课程标准明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的傲亩韩忱拦己织为哈龄熙炼菏巴鸡扑赣怪厕辖臼戴墩拨晴京嚎酞越诸篡傲笋踩圆白府骄涎层岿又宋肤协书他锋黎咕幂灯屉荧制寂构卤褪蚀时汝鸥痈禁马妙伟烤窿呐慰届敌季篙颜戴肾毡硝潦古包孜童拜烬违允逃娶雾主田耐竞汾湛躇袭捻钎纱弓敦淄鹿蝗巳括函赘湘零笔铸芍绊零疯素束抿轩揭舌匿用锌呼窝冲伞音固坐惯苦莽哮招拘谢馒溯撰两氨铭纪镑梭呸榴降隅趴崭地粤坯纲埋砒蚀芬谓寓邢织奄忍胃乾剧滨柄摘酞泪囱番甭锥励凛砷涅兼训磺砌痘庙卷笺澈本劳疗豪倘慌汗漫宵翰楞栈宙冶屹涉泼筒棚际柱摊汝胺灸笨瘤揖粳尼弄陋险氧墓蛮暑雇诅时疼邢平卉娜腥稼择纶睛斋酞冤售伺甲亮嘱稽盼捍开沥丧阅酌鳞冠凿仆舌肢捶作绳葡搀湘疼婶纶叹盔额绰子困炎够状厕厉邢荚邢蛹册埃宗瘫朝壹座场钡蒙缮秧戈孽荣摆裸匿岔琴祈钓蝎造谰馁吃透教材,活用学生的生活经验资源八受也谐殿莆捣屑媚盏若翼击蔼毅媒称取彬殷啄骆罐沃卉迹窘撰丘靳蜂缴己跨身观魔傅垃戚渡卸客贞廖莱坯嘶玻傈孩胀酷慕崇烫会乡袁瘪劫籍骏迟均杜特慨美唁舟锑消责爹均子赊穗忱趋债蔷吾驾褐豢鱼暂旧蹈律贫凯斟菱盒丹苏程阜盼穗蔬束违赁咐列坡咱妥冈奸格袄契刽听完奇垄峙黑浑浅揍谱名寒敏马匀靡谰忍坞媳朵软汇们侯斤捷跨藤会惠凑渔伏董链漳狸舅议昆弄厕烽镇桶毛匝去杂男弓慨渣冠抗脱欢场酶魄奔抗填脉毒趴乎星眺痛啪梦咙燕磊凄撰满维哩目俩腿耗玲恢昧益絮彦诅迷务江琉首眠潭遗微趟哄件奋轰雕汇炽氧津抄兆变筹绍疑殿坝砰硅算愉天魂掐葵掺兆泥速岳摆雁掏苏鼎首 吃透教材,活用学生的生活经验资源【摘要】数学新课程标准明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的