《台阶》教学设计.doc

台阶教学设计 执教者：合肥46中 黄凤鸣2015年11月【教学目标】梳理故事情节。品读细节描写，感受父亲形象。感悟文中“我”对父亲深沉的情感。理解“父亲”这个典型形象的社会意义。【教学重难点】揣摩细节描写，感受父亲形象是重点。感悟文中“我”对父亲深沉的情感，理解“父亲”这个典型形象的社会意义既是重点也是难点。【教法、学法】教师导读，并以三个能力梯度不等的学习活动推动课堂进程。【课前准备】学生借助工具书扫清字词障碍；通读全文，了解故事梗概，初步把握人物形象。【课时安排】一课时【教学构想】将课堂还给学生，让学生成为主角。本着这一信念，设计了三个学习活动，分别是把“我”变成“他”、我为小说写批注、说说心里话，旨在让学生参与课堂，快乐阅读，一课一得。【教学过程】一.导入师：孩子们，今天我们一起来聆听作家李森祥讲述的一个关于父亲的故事。二.初读小说，概括提炼1.自由朗读，教师鼓励学生大声朗读自己认为写得好的语段，力求读得流畅，读得投入。2. 熟读课文，试用第三人称说说本文的故事梗概。（学习活动：把“我”变成“他”）三.研读小说，评说鉴赏1.如果说情节是小说的骨架，那么人物才是小说的核心。所以，品读人物形象是本节课的重心之所在。（写小说，说到底，就是写人物。小说艺术的精髓就是创造人物的艺术。 鲁迅）PPT出示学习活动：我为小说写批注。教师给出具体建议：可以从赏析语言（例：修 辞生动、动词准确、修饰语精当）、剖析写法、评点人物几点入手。2.师生共同交流人物描写的具体方法，教师适时提出细节描写。师生共同交流探讨并归纳“父亲”这一形象的基本特点。【设计理念：在这一教学环节中，师生共同在语言的基础上架构一个富有立体感的核心人物“父亲”。】3.教师应引导学生看到文中处处都有“我”的存在，“我”的目光体察了父亲的每一个行为举止，可通过朗读具体的语段体会儿子对父亲的深沉情感。四.情读小说，交流感受1.教师给出表达提示：联系课文内容和社会生活，围绕话题，进行自由表达。（学习活动：说说心里话）2.师生共同讨论、探究“父亲”这一典型形象的社会意义。小结：小说中“我”的父亲代表了千千万万个一无所有但依旧艰苦创业的中国农民，他们用挺拔的腰杆撑起一个个贫困的家庭，用勤劳的双手开拓了中国乡村的未来，用强健的臂膀铺就子女人生的第一级台阶！他们正是我们民族文化中最厚重的那级台阶！五.深情结束课堂师：孩子们，父亲是一部厚重的书，值得我们用一生去慢慢品读！（ 推荐阅读：远行、小学老师 ）拓展练习结合文中所学的人物描写的方法，写一写自己的父亲。板书略附：【教学反思】在教授这篇课文时，我将教学的重心立足于品析人物形象，这也是常规小说教学的重点和难点。对于作家李森祥的这篇小说而言，细节描写无疑是最出色的。所以在架构核心人物形象时，我将品读细节描写作为贯穿课堂的主线，意在让课堂的主人学生了解、掌握细节描写这一描写技法，好让他们在今后的写作活动灵活运用细节描写，达到学以致用的效果。从本堂课的实际教学效果来看，学生能很好地掌握这一描写方法，并能够说出这一描写方法的表达效果，学生讨论参与程度很高，我也能做到将课堂最大限度的归还学生，让学生做课堂的主人，我想这就是本堂课最大的闪光点。然而，本节课的最大不足在于课堂前半部分占用时间较长，致使后半部分分析人物形象的社会意义这一教学环节明显后劲不足，有“虎头蛇尾”之嫌。对于我个人而言，这篇文章激起了我过去那一段难忘的记忆，我的童年就是在广袤的泥土地上度过的，我曾耳濡目染了最本色的乡村生活，那些赤脚牵牛亦或是犁田插秧的农民伯伯在我心里打下了深刻的烙印，因此这篇文章对我而言很有亲切感。所以，课前在分析人物形象的社会意义这一环节上我做足了功夫，查阅了很多相关的资料，也有不少自己的见解和体悟。但是由于教学时间掌控地不够到位，所以没有将此环节好好展开讨论，与学生产生情感上的共鸣。归根结底，问题在于教师个人对课堂教学的预设与生成把握地不够到位。这一问题是教学中的一大硬伤，这既是对我的警醒，也是对我的鞭策，促使我在今后的教学过程中要去正视和改