第十二章教育研究成果的表述.doc

第十二章 教育研究成果的表述 本章提要：本章从分析研究报告的目的入手，细致分析了各种具体研究报告的表现形式以及教育研究报告的通行格式；对于研究报告的撰写，从谋篇构思到具体要求做了比较详细的描述。本章核心概念：教育研究报告教育研究成果是研究者运用科学的研究方法，利用已有的知识，经过脑力劳动智力加工而产生出来的具有一定学术价值、社会价值的增值知识。其表现形式是多方面的，可以是教育研究报告，也可以通过音像制品、CD-ROM和其它实物成果来表达。其中，主要的表现形式是教育研究报告。 第一节 撰写教育科学研究报告的目的 一教育研究报告的基本含义教育研究报告是研究者对所从事的教育研究的高度概括和科学总结。是教育工作全过程的缩影，是研究结果的文字记载，是教育研究的理论升华。在对教育研究数据资料整理分析的基础上写出研究报告，这是教育研究工作的最后阶段。也就是说，研究者在进行一项教育研究时，最后要对整个研究过程及研究结果进行认真的分析总结，并选择适当的形式将研究结果明确地、有说服力地表述出来，通过科学的评价使之得以推广运用。撰写教育研究报告是教育研究程序中的一个重要环节。进行教育研究，就是对某种教育现象、某一教育课题或某种教育理论进行观察、调查、实验或论证之后得到新的教育观点、思想、方法和理论。要把前述各种科学研究的结果表达出来，就必需撰写研究报告，用研究报告来表达科学研究成果。研究报告写不好，研究结果就难以全面正确地表达出来，从而严重影响研究成果的学术价值。一般来讲，采用什么样的研究方法，就会产生什么类型的研究报告。采用实证性的研究方法就撰写实证性的研究报告，采用思辨性的研究方法就撰写理论性研究报告。前者具有比较固定的写作结构，主要包括调查研究报告、实验研究报告等；后者主要通过概念、判断、推理等逻辑方法来证明和解释问题，主要包括经验总结、综述、述评、理论性的论文等。二教育科学研究报告表述的目的 对教育研究成果加以总结和表述的主要目的是：1展示研究的结果及其价值，启发人们关注与解决有关教育问题的热情与智慧，同时接受社会的鉴定和评价。2通过对整个研究过程的回顾和总结，促使研究的深化，成果的扩展以及进一步发现新问题和新的事实，有利于提高研究的科学化水平。3通过研究报告的撰写，提高研究者本身的分析综合能力、逻辑思维能力和表达能力。这对于研究者提高整体的教育教学能力是非常有效的。 另外还应看到，研究成果的数量多少和质量高低，能否取得某个领域的实质性进展，无论对个人还是对一个团体乃至一个国家，都是衡量学术水平、学术地位的重要标志。因此，我们应及时地对研究成果加以总结和表述。当然，一份研究报告能否达到上述目的，在多大程度上达到上述目的，取决于它是否具有相当的学术价值和社会价值，这是衡量研究报告质量高低的主要标准。所谓学术价值，是指研究成果对教育科学的某一领域提供了新的知识，正确反映了客观事物的状态及其运动规律，也就是说，丰富了所涉及领域的知识，为新的研究过程提供了新的材料、新的观点。所谓社会价值，是指研究成果对教育工作某一方面的变革是否起推动、促进作用。也就是说，研究报告是否提供了某一教育问题的真实情况和解决这个问题的理论依据、建议、方案和方法，使教育工作可以依据研究报告的意见进行变革和改进。现在，如果你有兴趣，可以就以下方向展开研究：1 中国科技史与中国教育史的失衡；2 计算机发展与学校教育；3 科举制度与中国考试制度的改革；4 师范生源性别结构失衡的思考；5 教学活动的质量与师生生命的意义；6 研究性学习与中国课程发展趋势；7 新课程与教师行为变革；8 社会发展与心理健康。这些研究，必然在带来学术价值的同时带来相应的社会价值，为教育的变革和改进提供一定的参考依据。第二节 教育研究报告的主要表现形式在教育科学研究活动中，研究报告的表现形式是多种多样的。不同体例的教育研究成果，其结构也有所不同。现选择典型的几种进行分析。一 教育经验总结的表现形式1标题经验总结的标题比较特别，因此加以强调说明。其写法主要有三种：第一种写法叫一般式，也是最常用的写法，其结构包括单位名称、时间、内容和文体。如：金华职业技术学院2004年度产学研合作研究总结第二种写法叫副标题式。主标题一般说明内容，副标题阐明单位、时间、文体等。如：科学研究的全真模拟器金华职业技术学院师范学院PBL巡礼、人员开发模式与中小学校长培训金华市中小学校长培训工作回顾、德育为帆校为船谈我校德育工作的点滴体会。第三种写法叫内容式。这种标题比较适合专题总结。如：师范学院PBL教学工作点滴谈、编写和使用“小学美术教材”的几点做法。2引言引言部分可以对所总结的经验活动作一简单回顾，使读者有一个清晰的线索；也可以谈谈与该经验所针对的问题有关的理论或现实背景，从而增强该经验的意义与价值。3教育工作的主要措施、实施过程、基本效果4对做法与效果的理论分析先进经验之所以行之有效，主要原因在于它符合教育教学的基本规律。尽管教师不一定有意识地使用这些规律，但在总结时有必要提升到理论高度来思考分析这些事实现象的原因、意义和作用，找出他们之间的联系和规律，以增强经验的科学性。5设想与建议根据经验总结材料，提出相应的设想与建议。二 调查研究报告表现形式 调查研究报告是在对整个调查研究过程进行全面总结的基础上写成的研究报告。一般由引言、正文、总结及附录等部分组成。1引言调查报告的引言必须开宗明义地交待清楚调查目的、意义、任务和方法。首先，简要说明调查的是什么问题，调查这个问题的缘由和背景，调查的筹备过程，调查的主要内容，国内外对同一课题的研究概况以及这次调查的意义和价值。其次，要说明调查的基本情况：概述调查的时间、地点、对象、范围、取样及调查的方式方法。第三，对此次调查的有利因素作简单分析。2正文正文部分即调查内容。通过文字叙述、调查图表、统计数字及有关文献资料，用纲目、项或篇、章、节的形式把主体内容有条理地、准确地揭示出来。 调查报告正文部分的主要写法有两种。一种是把教育调查的基本情况按种类分成并列的几个部分或方面来写。如对一个地区教育状况的调查，分为该地区经济发展水平、文化水平、学校教育发展现状等几个方面，学校教育又可分为学校规模、教育经费、课程设置、教学设备、师资队伍等不同项目，将有关的材料分别加以组合，使问题的论述相对集中，形成专题。另一种是将调查的基本情况按照事物发展的逻辑顺序演变过程加以排列，分成互相衔接的几个部分，层层深入地来写。也就是说，按所调查的教育现象产生、发展、变化的过程来写，如总结先进典型。 在观点和材料处理上，可以先列出材料，然后进行分析和推论；也可以先摆明观点，然后用调查得来的事实材料进行分析说明。3讨论和建议在对整个调查内容进行总体的定性、定量分析的基础上，概括出事物的内在联系和规律，并提出新的见解、新的理论和参考意见。无论是验证已有的理论，还是寻求新的理论，抑或是为实用目的而寻找解决问题的办法，向实际工作部门提供参考意见、改革方案，其结论都必须客观、真实。提出的观点、建议要谨慎、严肃，观点要从事实中引出，同时要考虑其他社会因素的影响，要全面衡量理论或建议的合理性和可行性，不要轻率地下结论和提建议。4附录必要时要把调查工具或部分原始材料附在报告后面。这不仅是为了正文内容相对集中，更主要的是为读者提供可供分析的原始资料，以便让人分析鉴定搜集调查材料的方法是否科学，材料是否可靠，并供其他的研究人员参考。附录包括：各种调查表格、原始数据、研究记录等。附录的编制要防止杂乱和过于简单。 三 实验研究报告表现形式 实验研究报告是基于对教育实验研究的全面总结而提出的一个客观的、概括的、能反映全过程及其结果的书面材料。通过阅读实验报告，使人们对该实验有比较全面系统的了解，为接受、应用或评判这一实验研究成果提供依据。因此实验研究报告的撰写对于实验的总结与推广起着重要作用。 实验研究报告的基本框架结构包括引言、方法、结论、讨论等部分。1引言引言是研究报告的开头部分。引言部分应提纲挈领地显示该项研究的直接目的、针对性，在教育理论与实践中的价值以及在国内外同类研究中所处的学术地位。文字要简洁明了，字数不宜太多，表述要具体清楚。主要内容包括：提出问题，表明研究的目的；通过对有关文献的考察，说明选题的依据，课题的价值和意义；目前国内外在这一方面的研究成果、现状、问题及趋势；该项研究所要解决的问题以及研究的理论框架。2方法阐明实验研究所使用的研究方法，便于人们对整个研究过程的科学性客观性加以评价鉴定。也就是说，要让别人了解研究结果是在什么条件和情况下，通过什么方法，根据什么事实得来的，以评价实验研究的科学性和结果的真实性、可靠性。同时，也便于他人用同样的方法进行重复实验。 该部分基本内容包括：（1）研究课题中出现的主要概念的定义和阐述；（2）被试的条件、数量、取样方法；（3）实验的设计，实验组与控制组情况，研究的自变量因素的实施及条件控制等；（4）实验的程序，通常涉及实验步骤的具体安排，研究时间的选择；（5）资料数据的搜集和分析处理，实验结果的检验方式。结构应周密，条理要清楚，用词要准确明白。3结果这是研究报告的主要部分，要求简要地说明每一结论与研究假设的关系，将研究结果作为客观事实呈现给读者。基本内容包括：(1)对研究中所搜集的原始数据、典型案例、观察资料，用统计表、曲线图结合文字进行初步整理、分析。既有对定性资料的归纳，又有对定量资料的统计分析等。(2)在对资料进行初步整理分析基础上，采用一些逻辑的或统计的技术手段，得出研究的最终结果或结论。 这一部分的撰写，要注意以下要求： (1)叙述的是作者本人的实验研究结果。应以准确无误的数据资料说明问题，以陈述事实为主，不应夹杂前人或他人的工作成果，也不应妄加研究者的主观议论和分析，从而保证结果的纯洁性、客观性和准确性。 (2)定量与定性分析相结合。对数据资料，不仅要严格核实，注意图表的正确格式，而且要采用一定的统计分析技术，从数量变化中揭示所研究事物的内在必然关系，而不仅仅是事实的罗列。 (3)资料翔实，层次清晰，前后连贯，文字准确简明。结论是建立在对研究所搜集事实材料的客观分析、比较、综合、归纳基础上，必须是严谨的、科学的、合乎逻辑的论证，切忌夸夸其谈、任意引伸。4讨论讨论是对研究结果的含义和意义评价。研究者根据研究的客观事实和结论，结合自己的认识与了解，通过分析思考，讨论和分析与实验结果有关的问题，对当前教育理论或实践的发展提出自己的认识、建议和设想。 讨论部分的作用有： (1)从理论上加深对研究结果的认识 ，为本研究的结论提供理论依据。从结果出发，紧密围绕课题的设想，用已知经验或理论加以解释，以显示结果的价值和意义，并指出研究的局限和进一步需要研究的问题。 (2)对结果中不够完善之处进行补充说明，从而为后继研究者提供借鉴。 讨论什么问题，要由研究者决定。可以说，凡是与研究课题有关的问题都可以提出来讨论。讨论的基本内容包括： (1)对实验结果进行理论上的分析和论证。不仅可以用摘要形式概述研究的结果，阐明研究结果的意义，以及对本实验多次研究结果的综合分析，而且可以在与前人所作研究结果的比较分析中，将自己的研究纳入某一理论框架以建立或完善理论。 (2)对本实验研究方法的科学性和局限性的探讨。如对误差、显著性的分析等，进行必要的反省，对研究成果的可靠程度和适用范围作进一步说明。 (3)提出可供深入研究的问题以及本实验研究中尚未解决或需要进一步解决的问题，对未来的研究以及如何推广研究提出建议。讨论与结论的主要区别在于：研究结论呈现的是研究中的客观事实，它应该是基本肯定的，并可以在相同的研究中重复出现；而讨论则是主观的认识与分析，是研究者将研究的结果引向理论认识和实验应用的桥梁。对研究结果的认识，可以是仁者见仁，智者见智。四 综述型研究报告表现形式 综述型研究报告又称研究综述或文献综述。它是对某个时期或某个专题的若干文献进行系统组织后进行叙述性的描述。对综述的理解和表述主要有两种观点。一种观点认为：综述，就是根据需要，把收集到的反映某项专题的研究发展状况、研究成果的材料进行系统全面的归纳、整理、分析、研究而写成的综合叙述。它的特点是“述而不评”，即不加评论地综合介绍已取得的研究成果。另一种认为：综述，是对大量文献经过阅读、思考后，形成了自己的看法，再把这些看法用自己的话表达出来。它不仅仅是对文献的综合概括，而且在表述过程中加进了自己的评论、观点和见解。综述的信息量大、覆盖面广，能真实地反映某一学科、专业、课题项目研究的整体状况，参考利用价值高，特别有助于研究人员开拓视野，把握关键，做好选题，避免重复，节省时间，利用线索，深入研究。文献综述的目的，第一是为综述者的研究作铺垫，这是教育科学研究准备阶段的重要一环。进行文献综述有助于进一步明确问题，形成研究假设，有助于合理制定研究计划，对研究具有导向作用。第二是为其他研究者提供有关信息，使别人能够从中获得较新的、较全的教育研究动态与进展信息。文献综述可分为以下几种类型：1目录性综述按某一专题或某种共同特征将一定时段内出现的内容相似的原始文献题目进行综合描述。这种综述既不反映原始文献的质量，也不涉及作者的观点，只是就事论事地提供信息。2文摘性综述是对文献探讨的问题进行综合描述。它所反映的内容比目录性综述要明确、具体、但对所含的信息不加分析和评论，只是把收集到的文献所论述的问题加以归类，分别描述。文摘性综述是教育研究中常用的综述形式。3分析性综述把原始文献中论及的内容加以归类、浓缩、综合、分析，并附有综述者自己的见解与评论甚至结论。这类综述要求高，难度也较大。综述者除了需要大量地拥有资料、熟悉专业外，还要具备较高的分析与概括能力。这类综述本身就是一项创造性的研究成果。通常期刊上发表的“综述”、“进展”、“动态”、“述评”等均属于分析性综述。文献综述一般的步骤是：1确定主题进行文献综述，首先要选取有价值的主题。主题的价值可以从三个方面衡量：第一，是否比较新，包括了新观点、新方法、新技术与新进展；第二，是否有争议的观点，可选择对有分歧的理论进行加以综述；第三，有没有实际参考价值。2收集资料综述的参考价值往往取决于参考文献是否齐全、是否较新颖。文献资料的获得既要靠平时的积累，也需要在确定主题后，进行集中地查检。收集资料首先要获得有效的查检线索，可以向该研究领域的专家请教，也可直接从书籍、刊物所附的参考文献中去追索；或利用计算机网络进行查检。一般新的研究课题的综述，所引用的文献最好是近5年之内的。3研读文献研读文献是保证综述质量的关键。通常是先浏览文献，以获得对文献的总体印象。在此基础上，选取其中的重点文献进行理解、消化。研读应具有批判性与创造性。4撰写综述根据文献综述的具体目的，同时依据收集到的文献内容，确定综述的基本组成部分。撰写时要尽可能地包含最新的研究成果与研究思想，并且能明确表达综述意图。 文献综述的一般格式是：1引言这部分主要交代写作背景材料、综述课题的简要发展、现状分析、存在的问题，以及综述的目的、意义与综述范围。2主体这是综述的精华部分。主要是提出问题、分析问题、比较不同的学术观点及其论据。论述的条理要清楚、问题要明确。为了体现时代特点，一些新观点要多引用，众所周知的观点与方法花的笔墨可相对少些。一些外来的专业术语的翻译要规范统一，转述的语句要忠实于原文，不要曲解原义或断章取义。3 结语结语部分的措辞要注意恰如其分。结语一般是对主体部分作扼要小结；提出还存在的问题以及今后研究的方向以及对综述主题作发展性展望。4注释这部分要求将引用的文献按照通用格式一一注明。 第三节 研究报告的撰写步骤与要求任何一项教育研究活动都需要通过研究报告表达出来才能见诸于众，达到发表与交流的目的。不论是何种类型的研究报告，从构思到完成一般都要经过以下一些步骤：一 总体谋篇构思谋篇则是对报告表达方式的整体考虑；构思就是通盘考虑的基础上为一种思想寻找恰当的表达方式。1报告的重点。为了突出重点，应该把主要观点放在最显要的位置上。2结构的安排。强调结构的匀称，即报告正文各部分的篇幅比例应与内容的重要性相协调，避免长短过于悬殊，层次顺序安排应具有逻辑性。二草拟写作提纲写作提纲是谋篇构思的具体化。在撰写研究报告之前写好详细的写作提纲，会有很大的帮助。列出了写作提纲就等于完成了三分之一的写作任务。为此，在开篇之前，必须从篇章结构、中心思想、内容表达层次、每一章节叙述什么内容穿插哪些图表等做出通盘考虑，在此基础上列出写作提纲。草拟写作提纲的方法是：1撰写短小的研究报告可以用“打腹稿”的办法，写作有一定规模的研究报告就应该拟制书面写作提纲，使论文骨架、轮廓视觉化，便于研究全篇文章的论点、材料的组合是否合理，局部与整体的构成是否均衡严谨。2写作提纲项目与结构如下：标题引言大项目一（上位论点）（一） 中项目（下位论点）1小项目（材料1）2小项目（材料2）3小项目（材料3）（二） 中项目（下位论点）1小项目（材料1）2小项目（材料2）3小项目（材料3）大项目二（上位论点）（一）中项目（下位论点）1小项目（材料1）2小项目（材料2）3小项目（材料3）（二）中项目（下位论点）1小项目（材料1）2小项目（材料2）3小项目（材料3）结论三撰写研究初稿初稿是把要表述的内容具体落实到纸上，见诸于文字，然后从文章结构、意义的连贯、文字的润色等方面进行推敲修改。在初稿撰写的过程中，必须牢记报告的主题，紧扣写作提纲，把握各层次之间的内在逻辑关系。根据不同的需要，可以采用不同的初稿写作方式。 1循序渐进。这是按自然顺序来写的，即从前置部分（题目、署名、摘要、关键词等）写起，然后再写主体部分（前言、正文、结论等），最后写附录部分。人们在思考问题时，总是先提出问题，再分析问题，后解决问题。循序渐进法符合人们的这种自然思维习惯，写起来容易把握，也较为有条理。其缺点是容易卡脖子。一旦卡脖子，有的人就会放弃。2化整为零。对于内容较多、篇幅较长的研究报告，一下子全部写好比较困难，遇到这种情况，最好将全文化整为零，分开来写。一般是将全文分为意义相对独立、完整的几个部分，根据各个部分设置的小标题，一部分一部分地按小标题的内容去写。各部分写完之后，再从总体上进行增删调整。这样，每一部分篇幅相对较小，容易驾御。只要每一部分都严格按提纲的要求撰写，组合起来可以避免前后矛盾或离题。3交叉执笔。如果同时有几个选题，就可以采用这种方法。即根据作者创造性思维活动的展开来写，思考成熟什么就先写什么。一点一点写，一段一段写，整篇报告就从这一点一段来展开，几篇报告渐次推进。同样的道理，在研究报告成型的过程中，要特别关注前后左右的关系，着力整合出逻辑严密行文流畅的研究报告来。初稿写好以后，要对照相应研究报告的要求以及研究超过表述的通行规范不断修改。四 研究报告的基本要求1标题与文章的一致性。标题与文章的一致性指的是不能大题小做，也不能小题大做，更不能离题乱做。从构思来说，是先有观点后有文章，但从实际写作过程来看，很多时候是先有文章后有题目。有时文章写完了，标题还写着“暂定”甚至“待拟”。基于此，文章写好以后应该再考虑文与题的一致性。如果发现两者存在偏差，就应进行调整。2尽量体现创新精神。研究的生命在于创新，研究报告的价值也在于创新。换句话说，科学研究就是要不断开拓新的领域、新的途径，有所发现，有所创新，从而推动科学文化的不断发展。因此，作为反映科研成果的报告与论文，也必须有新颖性和创造性，提出新的思想、新的理论、新的见解，有独创性。而在事实上，有些文章重复别人已经谈过的东西，没有个人见解，没有什么新角度、新材料。造成这种情况的原因，可能是由于作者不注意阅读文献资料，不了解别人的成果；也可能是由于作者对问题缺乏钻研精神，没有提出自己的见解。有人认为，创新不是一件简单的事，特别是对于刚刚涉足科研的人来说，更是难上加难。这种看法没错。但是，如果因此不去追求创新，那就大错特错了。其实，创新是可以从很小的方面入手的。比如说，自己设计一个课题算不算创新？对别人的题目进行改造算不算创新？给老问题赋予新的含义算不算创新？用新的材料讨论老的问题算不算创新？以新的视角讨论老问题算不算创新？都应该算。如果这样理解创新，那么，所有的教师都有资格、有能力参与到创新行列中来。3行文流畅，格式规范行文流畅是衡量文章可读性的重要指标。吕叔湘先生认为写文章要注意三件事：一要明白，二要简洁，三要生动。一篇明白简洁生动的文章可算是流畅的文章。要使行文流畅，首先要做到语法正确，语句通顺。其次要追求全文的整体性，给人一气呵成的感觉。最后强调文风的简约。初学者经常出现的一个问题就是刻意追求辞藻的华美，这不是科学研究所提倡的。对于科学研究而言，最重要的是通过简约的文字表达出深刻的有创见的内容。格式规范指的是研究成果的表述应该符合相应种类的报告或论文的规范要求，同时符合研究报告与论文的通行规范要求。格式的规范看起来似乎是一个表面的问题，但它反映了“规则”的要求，是现代社会相当重视的问题。第四节 研究成果表述通行规范对于各种形式的研究报告来说，既有相对独立的表述格式，又有相对统一的规范要求。理解与掌握通行规范，对于宏观把握研究成果的表述很有帮助。一 标题1研究报告的题目应尽量做到确切、简练、醒目。一般来说，学术性强、理论价值较大的，准备发表于专业研究杂志或学报上的研究报告，更强调标题的精确严谨，逻辑性强。实践性较强的、准备发表于普及性报刊上的研究报告，则强调标题的具体明确，引人注目，能引起读者对报告的兴趣和注意。2中文题目的字数不宜超过20个字，外文题目最好不要超过10个单词，尽量少用标点符号。3慎用大题目，宜用小题目。5有时可用副标题以引申主题，也可为系列文章分题发表提供方便。但是，能用一个题目简明地说明问题比用副标题要好。6文章的标题应在全文写完后再作最后的思考与调整，使文章与标题保持统一。二 署名如果是单个人的研究，署名就极为简单；如果是多个人的共同研究，就牵涉到署名的先后问题。一般而言，排列第一的作者将得到较多的注意，拥有较大的权利，当然也负有较大的义务和责任。为了减少纠纷明确责任，署名应由所涉及到的人员协商决定，协商所应遵循的基本原则是： 1按贡献大小排名次。谁对该研究负有主要责任，谁就是第一作者。主要责任的界定标准主要有三个，即谁提出了研究设想，谁承担了主要工作，谁解决了关键问题。2参加部分工作的合作者、某一测试的承担者等不署名，可在附注或前言中加以说明。3论文署名要写清如下内容：姓名、所在单位、所在地区、邮政编码。三 摘要摘要又称提要。在一篇研究报告的开端，先出现研究摘要是很重要的，用心地撰写摘要，有助于提高研究报告的阅读率与取用率，而阅读率与取用率又是对一篇文章的价值的肯定评价。一般来说，应在研究报告写完以后再撰写摘要，字数一般在100300字左右。用来说明该研究报告的主要内容，如研究目的、方法、假设、结果等。摘要有助于图书管理人员进行书刊索引和文摘工作，能将研究报告不失原意地介绍给读者，也有利于科研工作者查阅的方便，对于计算机检索而言，摘要起着导向的作用。例如：探寻教育之源 吴新武（金华职业技术学院教育科学研究所，浙江金华，321017） 摘 要：从“生物起源论”的讨论中引入“前教育”的概念；从“心理起源论”的讨论中可以发现它并不是在探寻教育之源；从“劳动起源论”的讨论中获得了诸多的启发。无论是从个体还是从历史发展的角度来说，“人”在其漫漫演变成真正的人的过程中，都有许多悬而未决的问题，只有一点是毫无异议的，这就是：“前教育”逐渐演变成了教育。这只是一种思路，试图为探寻教育之源构建一个新的逻辑框架。关键词：教育；起源； “前教育”；逻辑框架四 关键词关键词一般3到5个。主要有三个来源：一是源自标题，二是源自正文，三是源自对文章的概括与提炼。关键词之间用分号隔开。五 引言引言的别称比较多，主要有前言、序言、导语、序论等。不同类型研究报告的引言略有不同，但概括它们的要旨不外乎这么几个问题：一是研究的问题是什么（概念），二是为什么要研究这个问题（目的意义），三是如何研究这个问题（方法），四是这个问题以前如何以后又将如何（历史、现状与趋势）。引言的写法主要有以下几种：1交代式。开头交代写作背景、缘由和目的意义。2提问式。开头提出问题，或在简要交代写作背景之后随即提出本文所要解决的问题。3出示观点式。开宗明义，将本文的基本观点或主要内容揭示出来。4阐述概念式。先阐释题目和文中出现的基本概念。六 正文又称本论。它是研究报告的主体。如，调查研究报告的正文部分着重叙述所调查问题的现状和实质，产生问题的原因及其发展规律；经验总结报告主要指出所总结的具体经验是什么，并对经验进行分析、归纳、论证，指出经验的意义；实验研究报告的正文部分应包括实验对象、实验假设、实验经过、实验结果、结果分析和讨论等。正文部分主要是阐述、论证自己的观点。其主要方式有两种：议论与推理、证明与反驳。1议论与推理 研究报告写作的主要表现形式是议论，即阐明道理和评论是非。一个完整的议论应包括论点、论据和论证三个部分。论点和论据在选题和取材的研究阶段获得，论证则在论文设计和写作阶段完成。论文设计中的论证，解决的是论文整体的谋篇布局、逻辑构成问题，论证主要考虑的是怎样把论文的各个部分有条理地表述出来。因此，怎样正确论证是写作的关键。任何论证都离不开推理。论证是用论据证明论点的推理过程。这一过程由三个部分组成：前提、结论和推理形式。前提是推理所依据的已知判断；结论是通过前提推导得出的未知判断；推理形式则是由前提导出结论的方式。例如：一切教育都关注人的生命的发展。初等教育是教育的一个组成部分。所以，初等教育也应关注人的生命的发展。其中，第一句是大前提，第二句是小前提，第三句是结论。推理的具体形式一般有三类： 第一，演绎推理。从一般原理、原则出发推断个别的特殊的事物。在研究报告写作中用得比较广泛。第二，归纳推理。从具体事例中概括出某种一般的道理。人们对客观事物的认识过程总是由感性到理性，由个别到一般。归纳推理的思维过程与人们对事物的认识过程是一致的。第三，类比推理。由个别性前提推出个别性结论的推理形式。它根据两个对象在某些属性上相同，推导出在别的属性上也相同。这种推理在形成科学假说上有很重要的使用价值。 2证明与反驳撰写研究报告，总要表明作者赞成什么，反对什么。作者要论证某一观点的正确或错误，就要进行证明或反驳。证明就是根据已知真实性的判断来确定另一判断真实性的论证方法，也是论证已知论点正确性的推理过程。反驳则是借助已知真实性的判断来确定另一判断虚假性的论证方法，也是论证已知判断错误的推理过程。证明和反驳是相辅相成的。在研究报告的写作中，常常运用以下几种证明的方法：第一，举例证明。举出事实为例证（论据）来论证某一论点的正确性。运用这种方法进行论证，要特别注意事例的典型性，数据的准确性。 第二，引证证明。引用经典性言论、科学公理和定理、有关的文献资料、生活中的常识等作为论据进行论证。采用引证证明，要特别注意所引用的言论的真实性，不能断章取义；引语要简洁，最好注明出处。 第三，比较证明。根据一定的标准把彼此有某种联系的事物加以比较，确定其相同点或相异点，从而证明论点。证明是用可靠的材料来表明或判断真实性；反驳则是说出自己的理由来否定与自己不同的理由或意见。要证明自己论点的真实性，就要驳倒同自己论点相反的论点，而一经驳倒了相反的论点，自己论点的真实性也就得到了一定程度的证明。因此，反驳是一种“特殊的证明”。一般来说，有以下几种反驳方式：第一，反驳论点。设法证明对方的论点是错误的，从而达到反驳对方的目的。这是常用的反驳方式。其中最常见的是用事实证明对方的论点是错误的，实际上，这是举例证明在驳论中的运用。 第二，反驳论据。以揭露对方论据的虚伪性为主，从而达到驳倒对方的目的。有时，被反驳的论点表面上似有一定的道理，但用来说明论点的论据却是明显不能成立，这就需要引用科学理论或确凿事实来直接揭露对方论据的虚伪性。一旦论据被推翻，论点自然就站不住脚了。第三，反驳论证。通过揭露对方论证过程中的不合逻辑之处，来达到驳倒对方论点的目的。七 结论结论是对全文的概括与总结，是对研究结果做出的推论。结论应尽可能不要简单重复文中的观点，应有新意，是对全文精髓的升华；有的时候可以做适当的推延，以“结论与随想”作结。需要特别指出的是，结论必须是引言中提出的，正文中论证的，自然得出的结果。在结论中，可以对课题进行展望，提出本课题研究工作中的遗留问题，或者是还需要进一步探讨的问题，以及可能的解决途径等。无论何种研究报告，下结论都要谨慎，注意研究成果的信度，不可任意拔高或无限推广。八 致谢对指导过、参加过研究工作或对研究工作提过有益的建议或提供了便利条件而没在文中署名的同志，可以在文章的后面或前面用简短的文字表示感谢。九 引文注释或参考文献在引用他人的研究成果时，应在文中适宜处写明原作者的姓名及发表时间等或标明注释条号，使有兴趣的读者可在研究报告末尾的“引文注释”或“参考文献”中找到相应的资料来源，如篇名、书刊名、日期、册数、页数等。1文内注(行内夹注)。用小字号体直接穿插在引文后的括弧内；2页末注(脚注)。在本页下端与正文之间划一横线，在线下方“注”或“注1”、“注2”。这种加注方法一般用于专著。3文末注(段落后注或篇后注)。段落后注是指在本段后用“注”或“注1”、“注2”；篇后注是指在每篇后按循序依次加以注释；注释注意事项：1引用了别人的成果特别是直引就必须加以注释以表尊重和谢意，强化研究的科学性，同时为读者提供进一步参考的来源。2引文注释应按引文先后顺序标明数码(在引用材料的右上角用小圆圈和阿拉伯数字标明，如“损害着智力” ) 或符号，等，然后依次加以注释。3引文注释与参考文献的具体表述方式如下：来自书籍：编(著)者姓名标题M出版地：出版社，出版年份第几版第几页。来自期刊：作者姓名标题J期刊名，年份，卷（期）。来自报纸：作者姓名标题N报纸名，出版年月日第几版。来自学位论文：作者姓名标题保存地点：保存单位，授予年。来自网络：作者姓名标题详细网址。有的期刊要求在注释中使用书名号，有的则不需要，可视具体情况定夺。4引文若与前第几条相同，可注“同上”或具体说明同“几”。5引用外文资料时，注释中的书名和篇名等可用译文，也可用原文。值得注意的是，注释与参考文献是不同的，其主要区别在于：注释是一一对应关系，一经引用，非注不可；参考文献则是一个相对模糊的概念，不要求一一对应。假如对照某些期刊的要求，研究报告的写作规范就更加直观了。例如：教育研究撰稿启事（摘要，2002年第1期）为提高刊物质量和稿件处理效率，本刊将在稿件接收、文章编排等方面进行改进，请作者予以协助，来稿时请注意如下事项：1文章标题简练、明确，能概括全文中心思想，不超过20字。2正文前附100-300字摘要、3-6个关键词，以及作者简介（包括工作单位、职务职称、通讯地址、邮政编码、联系电话以及电子信箱地址）。3文后的注释及参考文献应完整、准确，注释号用、表示，参考文献序号用1、2表示，各类注释及参考文献的书写格式为：（1）专著：序号 主要责任者书名M出版地：出版社，出版年份第几版起止页码（）学位论文：序号作者题目保存地点：保存单位，授予年（）期刊文章：序号主要责任者题目J刊名，年，卷（期）：起止页码（）报纸文章：序号主要责任者文章题目N报纸名，出版日期（版次）有电子文件的作者，在寄交文字稿件的同时，可附寄磁盘或用电子邮件送稿（本刊编辑部的电子信箱为：）。金华职业技术学院学报征稿简则摘要1 撰稿要求来稿力求简明严谨，论点明确，资料数据正确可靠，内容应注意保守国家机密，全文字数（包括中英文摘要等）应不超过5千字。 1.1文题 简明扼要地反映论文的最主要内容且便于检索，一般不超过20个字。题名中的名词术语应标准化。凡属基金项目的论文，请在文题右上角标识“*”号，在首页末详细注明“XX基金资助项目”，并在圆括号内注明其项目编号。 1.2摘要 一般应包括：目的、方法、结果和结论四要素，结果和结论可合并。字数一般不超过200字。全文后附英文摘要（包括文题、作者及单位）。为满足国外读者需要，英文摘要应反映论文的主题内容和主要结论，可不与中文摘要一一对应，字数不得少于100个实词，外文稿件要求作者提供与英文摘要相对应的中文，以便于审核。 1.3中图分类号及文献标识码 按中国图书馆分类法标识分类号，一般标识一个，多个主题的论文可标识23个。一般理论与应用研究学术论文的文献标识码为A。 1.4正文 来稿必须为计算机打印搞，稿件决定采用后，要求作者提供三寸无毒磁盘，随挂号信邮寄，也可发电子邮件。正文要求提供华光做的方正文件（9原文件）或Word作的DOC文件；文内插图若是Office生成的图文文件，可直接插在DOC文件中（正文为方正文件时，必须单独提供含图形的.DOC文件或直接提供.TIF图形文件），若是其他软件生成的图，请提供独立的图文件。若图文件过大，可用ARJ、Winzip等压缩。来稿必须采用法定计量单位，注意区别容易混淆的外文字母。 提供图文件，可不用提供描图，否则提供文内插图一式两份，一份务必用描图纸墨线描绘（或提供清晰照片），描图要规范化。另一份为复印件。注意注出函数图横纵坐标所代表的物理量中文名称、代表符号及法定质量单位。图上符号应与正文完全一致，每幅图应写出图号（全文连续编号）、图题和图注。 务必使表格科学、简明、自明。表头不允许有斜线，必须做成三线表（可加辅助线），物理量的中文名称、代表符号及法定计量单位三项要著录齐全。 正文中引用参考文献的序号应按先后顺序连续编码，并置于方括号中（）作为右上角码注出。如参考文献的序号作为文句的组成部分，则写为文献，如“方法见文献3”。 文中公式的符号解释用双线“”表示，不要接排。 1.6参考文献 按正文顺序相应依次列出，著录项目如下： (a)专著：作者.书名.文题.(译者.)出版社：出版单位，出版年.起止页。 (b)期刊:作者.文题.(译者.)期刊名，年，卷（期）：。 (c)学位论文：作者.文题.博士(或硕士)学位论文，保存地，保存者，发表年。 (d)会议文献：作者.文题.会议名称，开会年份及地点，出版单位，出版年。 (e)报纸：作者.文题.报纸名.年月日( )，括号内填写发表在第几版数。中外文作者一律姓在前，名在后，几位作者之间用“，”隔开。外文作者姓名之间空一格，名字缩写只取字头不写缩略点。例：Adrian R H。1.7作者 著录以下项目：所有作者的姓名，工作单位，职务，职称，邮政编码及地址。著录在文稿首页之末，用横线与正文隔开。思考与练习（1）简述撰写教育研究报告的目的。（2）研究报告的基本要求是什么?（3）简述调查研究报告的基本格式。（3）简述综述型研究报告的基本结构。（4）简述论证观点的主要方式。（5）对照自己的文章，找出有关各部分表述当中所存在的问题加以修改并思考出现问题的主要原因。附录一 奶酪新发现：陶行知研究性学习启蒙思想发凡 吴新武 （金职院教育科学研究所，浙江金华，321017）摘要：陶行知对课程理论的建设做出了重大的贡献，特别表现在对于如何实现从以“课堂”、“教材”和“教师”为中心的课程模式向以“社会”、“活动”和“儿童”为中心的课程模式转变，提出了“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”三大命题，由此涉及到研究性学习的思想启蒙。比照现代社会的发展要求，陶行知的这一思想有着极为重要的现实价值。关键词：陶行知 研究性学习 嬗变 现代价值有人认为，陶行知(18911946)是研究性学习的先驱。结合对于国内国际研究性学习兴起与发展史的考察，总觉得这样的提法有些夸大其辞。但是，仔细考察陶行知的教育思想，又总觉得与研究性学习有着千丝万缕的联系，有时候这种联系甚至是那么密切，因此，用“研究性学习的启蒙思想”来概括其有关论述是比较符合实际的。陶行知关于研究性学习的启蒙思想是在批判传统教育思想与改造实用主义思想过程中结合中国的实际逐步形成的。丢弃发霉的奶酪：对传统教育与洋化教育的彻底批判1 传统教育：读死书死读书读书死陶行知抓住教育与生活和教育与儿童这两大主题，从教育目的、内容、方法及师生关系等方面进行入微的剖析和无情的鞭笞。陶行知用“读死书、死读书、读书死”概括传统教育的流弊，对旧传统中封闭、僵化的教育进行了彻底的批判。陶行知认为，旧学校与社会之间隔着一道高墙，用陈腐、古板、枯燥的旧知识培养“少爷小姐”，制造书呆子和“工呆子”；他抨击旧教育“重教太过”，“教学分离”，“把活泼的小孩子做成了书架子、字篓子，摧残了学生生气勃勃的身心，使无数血气方刚的青年沉沦、夭折。”他认为旧的教育完全走错了路，现在已到了山穷水尽不得不另谋生路的时候了。2 洋化教育：拉东洋车述而不作害国害民批判了传统教育，陶行知转而批判洋化教育。他指出：“自各国回来的留学生，都把他们在外国学来的教育制度拉到中国来，不问是否适合国情，只以为这是文明国里的时髦物品，都装在东洋车里拉过来，再硬灌在天真烂漫的儿童的心坎里，这样儿童们都给他弄得不死不活了，中国亦就给他做得奄奄一息了！”1陶行知认为这样述而不作甚至会“害国害民”，指出教育必须立足中国的实际生活。正是本着这样的信念，陶行知毅然决然跑到荒僻的乡下去实践，去试验。认为“必须这样，将来中国的新教育才能产生”。2 制作自己的奶酪：社会活动儿童1社会要素：教育即生活生活即教育；学校即社会社会即学校强调教育与社会的密切联系是陶行知创立其学说所由出发的一个指导思想。回国后的陶行知曾一度热心于平民教育和乡村教育运动，试图以“四通八达的教育来创造一个四通八达的社会”。他深信乡村教师应当成为改造乡村生活的中心，乡村教师应当成为改造乡村生活的灵魂。随着中国社会的变革和自身思想的演进，陶行知不断向其“生活教育”注入新鲜血液，但他始终注意批判地吸收杜威教育思想中的合理内核。这正如他本人所承认的一样，没有“教育即生活”的理论，决产生不出“生活即教育”理论。行知之路是在实践杜威教育思想的过程中不断碰壁而趟出来的新路。新在何处？新就新在陶行知主张创造新的生活而不是浓缩社会生活作为教育的源泉以达到变革社会的目的。他强调有什么生活，便应受什么教育，务必使大众受到适合其需要的教育，使教育不再是“摩登女郎之金刚钻戒指，而是冰天雪地下的穷人的窝窝头和破棉袄”。3主张在广阔的生活中学习，使教育与生活结合起来。这就提出了“生活教育”理论的一个重要命题“生活即教育”。联系研究性学习，就是紧密结合学习自身的生活、学习、娱乐、休闲进行选题。反对脱离生活实际的研究。陶行知“生活教育”理论的另一个重要命题是“社会即学校”。他自认“社会即学校”是在杜威的“学校即社会”这一命题的基础上翻了半个筋斗而成的。他提出“以青天为顶，大地为底，二十八宿为围墙，人人都是先生都是学生都是同学”。在其我们的信条中指出：“我们深信生活是教育的中心”，“我们深信教育应当培植生活力，使学生向上长”。4“生活力”指什么？它首先指适应生活环境的能力，也指改造生活环境的创造力。这正是研究性学习的态度目标：社会责任感；追求卓越的创新精神；团队合作意识；面向世界的胸怀，求真求实的科学态度；不怕挫折的意志品质等。这就要求在研究性学习过程中，教师应积极开放学习环境，带领鼓励学生走向社会，走向自然，并在这一过程中获得研究的体验。由此可见，杜威与陶行知都在强调学校与社会的密切联系的基础上推倒了学校的高墙，当然，两者的区别也是明显的，正如陶行知所指出的那样，“学校即社会，就好像把一只活泼泼的小鸟从天空里捉来关在笼里一样，它要以一个小的学校去把社会所有的一切东西都吸收进来，所以容易弄假。社会即学校则不然，它是要把笼中的小鸟放到天空中使他能任意翱翔。”陶行知不仅把实用主义翻了个跟斗变成了实践论，就连自己的名字也翻了个跟斗由“知行”而改为“行知”，强调“行”的体验对“知”之形成的重要性，这不能不说是研究性学习思想的启蒙。2活动要素：从做中学教学合一教学做合一杜威提出了“从做中学”的口号，并将其看作是教材心理化的根本途径。由于杜威确信一切教育源于经验，一切学习来自经验，所以他所讲的“从做中学”实际上就是“从活动中学”、“从经验中学”。在他看来，教学应该从儿童的经验出发，儿童应该从自身的活动中学习。这就是教育史上著名的所谓“活动课程”，又称“活动中心课程”。“做”这一概念在陶行知的生活教育理论中同样具有突出的地位。从“教学合一”到“教学做合一”，陶行知提出了其“生活教育”理论的第三个基本命题即培养生活、创造能力的教学方法的基本指导思想。主要含义有三层：“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子”，5 是其一；“先生的责任不在教，而在教学，教学生学”，是其二；教与学都以