浅谈有效备课和实效性课堂教学的几个误区.doc

浅谈有效备课和实效性课堂教学的几个误区随着新课程改革的开展，对课堂教学的形式不断革新，许多教师舍本逐末，刻意追求教学手段的新奇而不断翻新花样，结果是事倍功半。特别是各级各类教学公开课，有的教师为了符合听课者的心理，特意追求课堂“热闹”的效果，而作秀，结果使学生一无所获。如何提高课堂教学的效率，关键是备好课。现行的有效备课是如火如荼，但笔者发现有些学校对有效备课和课堂实效性已走入误区，现结合自己的经验作具体阐述。误区一：教师备课教条化认真备课是提高课堂教学实效性的前提。新课程理念下的教师，是学生学习的引导者和指导者，教师的备课也应该从传统的备怎么教为主，转变为备学生怎么学为主。首先要认真钻研教材，对课程标准准确定位，依据课程标准、教材和学生的实际情况，将三维目标进行科学定位。如：让学生理解、掌握那些概念、定理、定律、公式等等，培养学生如：观察、分析、归纳、概括、计算等一些技能，还要思考需要渗透那些教学思想及人文思想，如：物理教学中的探究、分类、控制变量等思想与方法，同时教学活动还必须科学有序，能充分符合学生的认知规律。其次，选择恰当的教学方式与方法，要符合知识的特点，符合学生的实际，不能千篇一律选择某种固定的教学环节，更不能照葫芦画瓢，照搬别人的教案。如果教师只顾课堂上热热闹闹，而不顾学生实际往往是事倍功半，教学难见效果。有些学校为了应付检查、凸显政绩，制定备课的模式，限制了教师的自主发挥，结果使不符教学规律、不符学生的认知规律的教学方式。对于一些基础知识、基本技能，因为学生无法理解，导致课堂实效性低。第三，要认真设计教学问题，提高教学活动的针对性，目的性和实效性。要使所提的问题，既能体现教学的重点，又能符合学生的认知水平和认知规律。既能引发学生对知识冲突的兴趣，又有利于学生思维活动的充分展开。要做好以上三点，教师备课的立足点，应从传统的“我想怎么教”？转变成站在学生的角度上的“我该怎么学”的立场上，更多地考虑学法的指导，考虑学生的全员参与，改变教的方式和学生学习方式，才能从一点一滴中，提高课堂教学的实效性。误区二：教师对教学目标定位不准确现在实行的是新课标，教学目标是一个三维目标，即：知识与技能；方法与过程；情感、态度与价值观。在教学中，很多教师，特别是老教师，容易陷入以往的教学方法中去，只考虑一个目标，即知识与技能，而忽略了其他两点。完全没有注意到这个三维目标的内在联系和完整性。只注重知识的传授，而忽略了一些科学方法的传授，忽略了学生的认知规律，没有照顾到学生的情感、态度，结果造成学生被动的听，教师仅为教学生的知识而教。通过“备学生”，发展学生的多元智能备课中，教师如何使手中的教材成为达成教学目标的工具，科学地、合理地创设教材与学生之间的智慧链，还得从学生的角度思考和探究。教材在整个教学过程中的作用很大，但其作用必须表现在学生的反应上，学生在整个学习过程中的状态怎样，阻碍在哪里，是否能进入理想的学习境界，教师在备课的预设中，虽然不可能设想到课堂上许许多多的意外和无法揣度的奇思异想，但只有加强了这种预设，才能为学生更积极的和有效的学习提供更充分的条件，才能在课堂上从容应对学生的质疑和发问，才能有利于学生多元智能的发展，才能对学生的个性发展和创新思维予以正确的和恰当的引导。我们一直所说的“重视学生的个性发展”，并不是不要对学生的学习进行预设，而这恰是对这种预设提出了更高的要求。其重点应该落实到针对学生的实际，确定更为具体明确的教学目标和切实、有效的教学策略上。这就要求我们对学生要有真正的了解，把握和处理好预设与课堂实际效果的关系。教师要有丰厚的文化底蕴和灵活的教学机智，在开发学生多元智能的课堂上，能够游刃有余地面对复杂多变、充满挑战的课堂情景。这确实根植于教师丰富的经验积累，这确实需要我们用一生的时间去准备。开发学生的多元智能，我们在设计教学方案时，就要给学生预留出他们参与和创造的时间和空间，提供学生心灵驰骋的平台。在设计激发学生释放潜能的活动时，要多站在学生的角度来考虑和预设突破口。如，在学生对文本兴趣所在的集中点预设切人；在多元和有争议处预设切入；在文本主题或理解的关键所在处预设突破口；在学生学习最困惑之处预设切入，等等。兴趣点，可以激起学生关注的热情，从而引发学生的多元智能；争议点，可以调动学生自我潜能的释放，从而发展学生的多元智能；主题点，可以诱导学生深入文本重点突破，从而体现学生的多元智能；困惑点，可以召唤学生追问思索，从而提升学生的多元智能。误区三：教学方式的形式主义严重教师所采用的教学方式和手段，必须服务于教学内容和教学目的，这个道理显而易见，但是现实中的一些课堂教学，尤其是公开课和评优课，场面上轰轰烈烈，学生配合默契，发言时抑扬顿挫，回答问题争先恐后，讨论问题争得面红耳赤，表演的惟妙惟肖。这样的课，做课教师有时都彩排一遍，甚至是几遍。我们大家都知道，形式是为内容服务的，是围绕提高课堂教学效率而展开的。假如我们一味追求课堂教学场面的热烈，而使我们的教学活动和教学方式，变成了形式主义，那将是教育的悲哀。归根结底，我们的教学活动不是给人参观的花架子，更不能是别人来参观一个样，别人不来参观又一个样。我们的课堂教学是有目的的教学活动，它是通过一系列的教学方式，使学生掌握知识与技能，使学生为持续发展打下良好的基础。通过“备教法、备学法”，培养学生研究性学习的能力怎么教，怎么学，这是备课中最关键的部分。我国古代伟大的教育家孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”这说明，教学中一直关注的一个重要方面是学生的学习作为，我们应改变教师本位的教学观，在备课中考虑如何引导学生去感知、品味、体悟、理解、积累和表达，让自主、合作、探究的学习方式成为课堂活动的重要内涵之一。对于上述教学理念，教育界并无争议，但在此我要指出的是，贯彻这种教学理念应该是实实在在、不容玩忽的。我们在有些公开课上，常可以看到这样的情景：学生发言热热闹闹，好象学习气氛很浓。这样说的、那样说的，而教师则以你对，他对，大家都对来表态。学生满足，老师光彩，可不知潜在的问题则是学生回答问题很随意，欠思考，说话不负责任。把科学严谨的阅读学习变成了浮躁的热热闹闹的猜谜语式的游戏。还美其名曰：发散思维，活跃气氛，调动积极性，保护学生的自尊心。错误地认为，课堂上的热闹，就是学生的研究，这种表象的繁荣，真有实效吗？这实质是一种不负责任、误人子弟的虚夸和媚俗。课堂上，师生教与学的互动，我们不能满足于有声音的呼应，就认为有思想的启动，不能满足于学生有思考有讨论，就看到了知识的收获，我们更要教会学生怎样思考问题，怎样优质地回答问题。这样才是培养学生研究性学习的能力。需要指出的是，当我们认识了教育教学中浮夸、形式的危害之后，也要特别警惕在当今升学压力较大的形势之下的另一种倾向：在为追求所谓的课堂效应，公开课作秀，而平时上课，又走向另一个极端：教师自己提一个问题，自己报一个答案，有的甚至要求学生背答案。这样下去，对付某些考试也许能奏一时之效，可学生的学习能力怎么提高？确实教学离不开教本，离不开教师的“教”，但不能将教本“粘贴”给学生，将自己“教”的内容“拷贝”给学生。记得有一位教育界老前辈说，这是在狭隘的，单一和平面化的思维空间中作谨小慎微的“精神匍匐”。当我们面对自己的学生时，我们不能把学生当作知识的容器，当作待哺的幼雏。显而易见，这种做法，更禁锢了学生的思维空间，束缚了学生的创造能力，限制了学生的学习权力，是无法培养学生研究性学习能力的。教法和学法的预设，应该体现为一种实实在在的研究态势，“教”从研究进入，“学”以研究实施。教师在关注学生“研究”的过程中 ，要不失时机地引导学生深入研究，追求更高的境界。备课，说到底，无论从教材的角度，学生的角度，还是教法、学法的角度，都有值得探究和一直钻研的价值。它又是教师永久的学习和创造的源泉。备课是为了上好课，而不是为了写教案。备课是一个老师的良心、责任心、文化底蕴、教学能力的综合。在备课中，老师钻研的心血，准备的汗水，构建出具有个性特色的教学方案，在个性化解读的基础上实施个性化教学。从这个意义上来看，我认为不应该给备课限定框架模式，也不应该要求所有教者千篇一律，甚至优秀的课案也是不能拷贝的，而应该大力提倡教师有创意的、独特的备课风格，使教师的备课和课堂教学更鲜活起来。语文教学，永远是一门遗憾的艺术，我们在教学中经常思考：我们所期盼的课堂情景到底是怎么样的？当然，每堂课有每堂课的不同，不可知因素很多，但总希望、憧憬着在自己的课堂上，学生的学习是一种积极状态：允许那些质疑的“针锋相对”；善待课堂上的“天马行空”；保护钻研里的“桀骜不驯”；鼓励讨论时的“各领风骚”；更要让学生能够感觉到他们老师的“睿智精论”给他们带来的思想飞跃。备课，在新理念引导下的高质量的备课，就一定能接近这种理想的状态因此，我们要正视我们现在的教学活动存在的不足，正视某些教师的教育思想、教学方法以及教学方式的不足，提高教师的教学效率和学生的学习效率，提高课堂教学的实效性，向课堂45分钟要效率二实施课堂教学实效得计本策略1、 认真钻研教材，提高备课质量2、 优化教学方法，减少低效环节教学手段与教学方式，服从于教学内容和教学目的，这个道理显而易见，而科学的教学方法，有利于提高课堂的教学效率，从而提高教学质量，对于优化教学方法，减少低效环节，提高教学质量，我认为应做好以下几个方面：（1）、优化教学设计。一堂课大致可以分为几个步骤，每个步骤又分为几个环节，哪个环节比较重要，哪几个环节属于低效或无效环节，哪几个环节学生对知识掌握易错、易混，重点与关键步骤的突破，教师必须做到心中有数。因此，我认为教师在课堂上必须注意以下几点：a）、必须突出一节课的知识重点和中心环节，解决重点的措施必须简捷有效。b）、讲授的知识点，一定要有梯度，符合学生的认知规律，设计的思考题、讨论题一定要有启发性、趣味性，易于激发学生的思维兴趣，积极思考跟上教师的授课节奏。c）、精心设计课堂练习题，练习题要有典型性和代表性；要有一定的梯度，先易后难，难易适中；符合学生的记忆规律和掌握特点；保证学生有足够的训练时间，并能够及时反馈，作到重点问题堂堂清。d）、做好一节课重点知识的归纳和总结，形成规律和体系，便于学生掌握和运用。（2）、优化教学方法。a）、营造良好的课堂教学氛围。构建良好的课堂氛围，给学生一个和谐宽松的学习环境，让学生有一个思维想象的空间。具体来说，和谐的课堂教学应达到：师与生和谐、人与文和谐、情与理和谐、导与放和谐、思与悟和谐、知与行和谐。事实上，教师营造良好的课堂教学氛围，能给课堂注入活力，学生在教师有梯度的引导下，思维慢慢展开，出现你一言我一语、你提问我抢答、你不足我补充、你错误我纠正、你落下我帮助的景象，课堂学习氛围浓厚，每一个学生都有安全感，特别是学困生回答错了有纠正，回答不全有补充，增强了他们的自信心，学习也会有动力，课堂教学才能真正做到因材施教，提高实效。b）、合理安排课堂容量一节课只有45分钟（40分钟），如果课堂结构松弛，进程缓慢，知识容量少，根本就谈不上课堂教学的实效性。所以教师在把握知识的重点、难点，一定要准确，突破重点、难点的方法一定要得当，梯度适中，精讲精练。教者高效的教，学生才会高效地学，提高教学力度，达到最佳效果。c）、正确地评价学生课堂教学中，正确地评价学生，可以使学生产生学习的积极性，教师一句赞美、激励的话语，可以增强学生的学习自信心。但是，教师过多的、随意性的评价，不仅不能对学生产生促进作用，反而易导致学生形成随意应付的习惯。很多的时候，我们在听课时，都能遇到这样的场面，当学生回答问题后，教师和同学们集体一概以“你真棒！”、“很好！”、“真不错！”并且击三下掌等等，这样笼统地评价，其结果只能属于做戏，起不到促进学习的作用，我认为，正确的评价应该是鼓励性的评价，针对学生发言的特点，所表达出来的思想观点，不同的行为表现，抓住小结点拨的的契机，表明自己鲜明的观点。d）、有效地、合理地与现代信息技术进行整合，进行有效地教学。课堂教学中应用现代信息技术手段已经多年，实践已经证明，有效地、合理地应用一些现代信息技术手段，更易于激发学生的学习兴趣，解决知识的重点、难点、关键更直观、更具体、更便捷，更能强化学生的记忆，更能挖掘学生的潜力，培养学生的能力。有效地、合理地使用现代信息技术手段，可以有效地改进传统的教学模式，优化教学结构，提高课堂教学的效率，顺利地达成教学目标。总之，如何提高课堂教学的实效性，是每一个教师都应该重视，并且急于解决的问题，也需要我们共同在教学的实践中，不断探索、不断研究，逐步完善、逐步提高。笔者的一点浅见，还请诸位同行，不吝赐教。关键词：研究 学生 教法 学法一、研究学生，提高自身的素质，建立良好的师生关系现在的学生逆反心理很重，学生最不能容忍那些损害他们自尊心的教师，对学生讽刺、挖苦、冷漠、体罚或变相体罚等有伤学生尊严和不利学生个性发展的手段，只能引起学生的逆反心理和对抗情绪，造成师生关系紧张。教师对学生无微不至的关怀，必然会引起学生爱的反馈，因为学生感受了老师的关怀和爱护，产生了愉快的情绪体验，对老师就会更热爱更信赖。学生就自然会把老师当成知心朋友，愿意向老师敞开心扉，吐露秘密。师生心灵相通了，彼此就像有了一座无形的桥梁，思想的交流，知识的传递，就畅通无阻了，师生关系就会越来越密切。教师要放下架子，融入学生之中，给人一种亲切感，师生良好合作程度能够从课堂教学中反映出来。如果学生怕答错问题被老师批评而不举手或站在那里有话不说，那么这常常是由于教师居高临下，使学生产生畏惧心理而造成的，这必然会妨碍课堂教学的顺利进行。如果任课老师在课堂上多一些微笑，多几句鼓励的话语，多主动与学生进行沟通，坚持“无错原则”，那么，课堂上必然会出现积极举手、各抒己见的场面。在师生关系上，决定了学生对你的态度。再调皮的学生对于德高望重、德才兼备的教师总是十分尊敬甚至崇拜。所以，要和谐师生关系，教师的自身素质必须不断加以完善和提高。只有素质高，涵养好的教师才能散发出更高的人格魅力。作为一名教师，拥有丰富的知识和多方面的能力是一种美；面对学生，一张诚挚的笑脸，一句温馨的叮咛，这些也是一种美，并且是最永恒的美。在走进课堂时，不管有多大的烦忧，露出你真诚的笑脸，便可以拉进师生间的距离，常常，一个信任的眼神，一句鼓励的话语，一次次真诚的交流，一则带有人生哲理的小故事就会从心灵深处感染学生，激发学生的主体性，使教与学互相交融，师与生互相尊重，达到至高的教学境界。在实施实效性课堂教学中，良好的课堂教学氛围，可以使学生以极佳的心理状态参与教学活动。因此，课堂上教师要精神饱满，感情充沛，采用亲切的教态、温和的语言和巧妙的方法，结合学情、创造一种宽松、和谐、民主的教学氛围，以诱导参与、催促思维。特别对有独特见解的学生给予鼓励，就是差生提出很“傻”的问题时，也不要讥讽，而应从神态、语言、动作上表露出对他们的支持，并诚恳地引导他们找出错误所在。特别是怎样对待课堂的违纪现象，这是一项艺术，它关系到教师对课堂的调控，关系到师生间的和谐关系。一句看似简单的训斥损伤的是学生的自尊，影响的是课堂氛围，更重要的是师生间的和谐关系受到影响。因此，在对待违纪学生时切忌简单粗暴。但是，亦不能放任自流，怎样对待？幽默风趣的语言胜过任何的说教。二、研究教法，提高学生的学习兴趣，增强课堂对学生的吸引力提高物理课堂教学的实效性要从兴趣培养入手，使学生“乐学”、“想学”；要以思维能力培养为主要方法，使学生掌握程序性知识，激发学生“乐学”、“想学”的内在动力；要以自学能力的培养为主要途径，使学生掌握学习方法，真正学会学习。只要使学生“乐学”、“想学”、“会学”，就能提高教学的实效性，完成物理教学的目标。1创设情景，还课堂给学生，为克服课堂教学过程的单一化，需要教师打破单一的教学模式，适当的引入小组学习、个别指导。2激发和保持学生的学习兴趣兴趣的保持在培养学生养成好的听课习惯方面格外重要，课堂教学是日久天长的，保持兴趣不是一节课的事，我们的目标是要学生天天想上物理课，盼着上物理课才可以，嫌物理课时少，总感觉物理课堂时间比别的学科短。如实验提趣。初中学生好奇心强，利用有趣的实验能增强学生好奇心；鲜明、生动的物理实验，能激发学生的求知欲望。例如，在讲解大气压强时，利用针筒下面挂板凳的实验，很容易吸引学生的注意力，抓住他们好奇心理，然后逐步启发分析：空气有重量，这样空气就会像液体一样对浸在其中的物体产生压强。先用趣味实验激发，然后阐述，这样，学生在趣味中很自然地理解了大气压强，而且印象深刻。还可以利用近代的物理知识的“新”可激发学生的学习兴趣。例如，利用高温超导、磁悬浮现象、纳米技术等，唤起学生的求知欲望，激他们树立献身科学的理想。3注重课后反思教学是一门永远没有完美的艺术，教学活动是一组没有底片的照片组成的。及时的反思能让我们在失败中前进，能锦上添花。反思的重点是在教学过程中，教学目标是否科学，课题的引入是否能激发学生的兴趣，概念的形成与分析是否准确、透彻并利于学生理解，定律、公式的概括与推证是否简明、严谨和具有启发性，实验操作是否清晰可信，例题的选取是否具有代表性、能否突出本课重点，学生练习题的份量、难度是否适当，小结是否能起到画龙点睛的作用，再结合学生理解和掌握的程度，对原有的教学设计进行审视和修订，扬长避短使之更科学、更完善，切实提高教学设计的质量。三、研究学法，增强学生的自主学习能力，让学生真正成为课堂主人陶行知先生说过：“我认为好的先生不是教书，而是教学生学。”目前，