引进游戏升级,优化班级管理.doc

引进游戏升级,优化班级管理【内容提要】学生上网打游戏更多就是为了升级，过关！利用此种模式来管理班级，让学生产生积极上进的内动力，在班级中产生一种人人争先、你追我赶发展的新局面。本人借鉴电脑游戏升级制，将原有的百分制班级学生量化制度改为升级制，在班级管理中引进了“士兵突击军衔升级制”，即将学习、纪律、卫生、活动等分成若干小项，根据学生日常表现给予升级，让学生在学习上像玩游戏一样逐步升级，把被动学习变成主动学习，取得了良好的收效。【关键词】游戏升级 班级管理一、问题的提出总有老师抱怨说：“现在的孩子都怎么了？整天上网聊天，痴迷电脑游戏!”总有家长感叹说：“孩子喜欢玩电脑游戏，见了电脑眼睛就发光。他痴迷于电脑游戏，痴迷的程度为每天玩游戏近3小时。如果不玩会出现焦虑、心慌、 坐立不安”听到这些，作为教师、父母，常思考着电脑游戏到底靠什么吸引孩子？是迷人的画面？刺激、激烈的游戏过程？还是那日思夜想的升级模式？据调查，学生上网打游戏更多就是为了升级，过关！比如一些游戏设计的关卡，有些孩子通过了这一关，就又想着下一关!永远不会满足！还有一些认为自己的级数低，就总想升，有的时候还会花钱去game那里刷。假如利用此种模式来管理班级，让学生产生积极上进的内动力，是不是能在班级中产生一种人人争先、和谐良序发展的新局面呢？作为一个班主任，借鉴电脑游戏升级制，将原有的百分制班级学生量化制度改为升级制也未尝不可，因此我在班级管理中引进了“士兵突击军衔升级制”，即将学习、纪律、卫生、活动等分成若干小项，根据学生日常表现给予升级，让学生在学习上像玩游戏一样逐步升级，把被动学习变成主动学习。二、问题解决的措施1、升级角色设置孩子对在学习中“升级”感到很新鲜，积极性非常地高，都争着给我献计献策。“日月星升级模式”、“魔法师升级模式”、“江湖侠客升级模式”、“公司白领升级模式”、“厨师升级模式”、“军衔升级模式”我将孩子们推荐的各种升级模式进行汇总，并让孩子们选择喜爱的升级模式，调查结果如下：角色公司白领魔法师科举夺魁江湖奇侠武将军衔星级调查结果5%11%55%135%17%48%0%在孩子们推荐的众多升级模式中，“军衔升级模式”似乎是倍受青睐。“我想当陆军上将！”“我要成为空军上将！”“做个上校也不错！”这就是孩子呀！经过全班最后的共同讨论，我将原有的百分制班级学生量化制度改为“士兵突击军衔升级制”。升级阶梯按从低到高分为列兵、下士、中士、上士、准尉、少尉、中尉、上尉、少校、中校、上校、大校、准将、少将、中将、上将共十六个档次。每积满相应积分即升一级。每个星期在班会课中，对升级的同学进行加冕，颁发班级内的等级卡（自制的）。第一轮为陆军，学生升级到陆军上将后将进入下一轮海军军衔升级，而后是空军军衔，最高是空军上将。军衔设置如下：等级积分军衔一级10列兵二级1120下士三级2130中士四级3140上士五级4150准尉六级5160少尉七级6170中尉八级7180上尉九级8190少校十级91100中校十一级101110上校十二级111120大校十三级121130准将十四级131140少将十五级141150中将十六级151160上将2、制定规范制定具体化、合理性、全面性的规范，是这一模式成功实施的关键所在。为此在学期初，我让学生从他们的生活、学生实际出发，讨论可以从哪些方面对学生进行升级考核。孩子们提出了自己的看法，我结合我们班的实际现状，参照学校的规章制度，从课堂回答问题，完成作业情况、测试、纪律、卫生、活动、好人好事等方面进行评比考核。然后再对每个方面再细化，让升级考核具有直观性、可操作性。在考核中，主要以加分为主、扣分为辅，让每个学生都有只要努力就能升级的可能，从而激发学生的上进心，从各个方面提高学生的素养。3、管理为了保证升级模式成功实施，让升级模式的操作更为客观，班级成立了升级管理委员会，主要职责是组织和带领全班同学升级、保级。每周五公布每个同学在本周的积分情况，对于有异意的量化，学生可以向升级管理委员会提出，最后由升级管理委员会共同审议，并下最后定论，作为最终的量化。最后由班长在升级管理委员会的监督之下，完成本周量化统计，并由班主任发放升级卡与军衔加冕。班主任承担班级升级管理导师和参谋的角色，帮助班级管理委员会策划创建工作，指导过程管理，解决进程中的问题。三、取得的成效目前，我班的孩子对在学习中“升级”感到很新鲜，学习积极性非常地高，都要争着当将军。一位家长这样说：“刘老师，最近我的孩子习惯突然变好了，回家总能自觉完成作业，看课外书，上学也从来不用催了。他说他现在已经是陆军中尉，马上就可以升级，加冕为陆军上尉了。这是怎么一回事呀？”听到这些，我知道我的尝试已初见成效。在这之前这个孩子的基本情况如下：学习方面：学习缺乏兴趣和求知欲，上课经常走神，作业不能认真完成，学习成绩不理想。 思想方面：自卑又自尊，没有上进，放任自流，贪玩、迷恋游戏。 性格方面：很倔强,缺乏自制力。 纪律方面：自由懒散，日常行为习惯不好。 从以上的问题和行为表现中，可以看出这个孩子已经处在“后进生”的行列中，并且排在队列的前面。可自从班级开展“士兵突击军衔升级制”以后，孩子各方面都有比较明显的转变。日常行为表现好转，不再迷恋电脑游戏，与同学相处较融洽，能主动参加各种有益的集体活动。现在，他尊重教师，学习刻苦，上课认真听讲，成绩逐步提高。他对生活的态度也改变了，不那么冲动，主动做值日，犯了错误能认识到错误在哪儿。不再任性、固执，逆反心理也在减弱。现在他已经是“陆军中尉”，正在大步走向“陆军上将”的队列。“士兵突击军衔升级”管理模式坚持“以人为本”的科学育人观、发展观，它由过去学生“被动学习”变为“自主学习”，提高了班级管理质量，是加强过程管理的有力举措。它有利于引导学生自我管理，自我完善，自主发展，它使班级潜在的竞争意识更加明朗化、公开