《马说》教学设计（第一课时）.docx

马说教案八(13)班张菡郁教学目标：一、知识与技能：1、掌握文言词语的词义和用法；2、了解文体特征、领会深刻道理；二、过程与方法：1、加强朗读训练，增强语感，提高阅读能力；2、体会托物寓意的写法，理解作者思想感情；三、情感态度与价值观：认识封建社会埋没人才的昏庸愚妄，引导学生树立正确的人才观。重点难点：把握文意、理解寓意；理解作者的思想情感。教学过程：一、导入新课：上课前给大家猜个谜语:四蹄飞奔鬃毛抖,拉车驮货多面手；农民夸它好伙伴，骑兵爱它如战友。（马）同学是怎么猜出是马的呢？“飞奔，骑兵”等词。很好，几天我们要学习的文章就和马有关，请同学们把书翻到第178页，看到今天我们要学习的是韩愈的马说。提到韩愈，大家应该不陌生吧？历史书上应该见过吧？那么哪位同学能够给我们介绍一下韩愈呢？(由学生介绍，然后教师展示ppt)1、“说”这种文体的介绍。2、马说写作背景的介绍：“马说大约作于贞元十一年至十六年间，其时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”，尽管如此，他仍声明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使、武宁节度使幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。”并由此引入“伯乐相马“的故事。（由学生讲述）二、正音正字，初读课文：1、看课本听读课文，注意字音。2、重点字的读音展示。3、学生齐读文章。三、翻译文章，把握内容：第一自然段：1、齐声朗读第一自然段。2、由学生提出本段需要掌握的生字词，再由学生自己进行解答，最后教师补充。3、请学生翻译第一自然段。4、教师提问（1）第段概括了什么内容? 伯乐对千里马的决定作用。 （2）如果没有伯乐，千里马会怎样呢？ “祗辱于奴隶人之手，骈死于槽栃之间”（3）从第一自然段中，你觉得作者认为世上是先有伯乐，还是先有千里马? 此处强调伯乐能识马，如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。所以，作者认为先有伯乐。第二自然段：1、 齐声朗读第二自然段。2、 由教师重点讲解本段字词。3、 请学生翻译第二自然段。4、 教师提问：（1）第二自然段讲了什么？ 分析千里马被埋没的原因。（2）是什么原因呢？用原文语句回答。 食不饱，力不足，才美不外见。（3）千里马为什么会吃不饱呢？ 食马者不知其能千里而食也。由此进一步说明，千里马是因为没有遇到伯乐，以致无法施展才华。第三自然段：1、 齐声朗读第三自然段。2、 由学生提出本段需要掌握的生字词，再由学生自己进行解答，最后教师补充。3、 请学生翻译第三自然段。4、 教师提问：（1）本段中哪句话点明了全文的中心?其真无马邪?其真不知马也。（2）本段中通过哪些语言来体现食马者的浅薄愚妄? “策之不以其道天下无马” 。（3）第三段想要表达的内容是什么？ 不是天下无千里马，而是不识马。 全班齐读全文三、重点研读，把握主旨（此为第二课时内容，若有时间的话稍微提下） 1、探究文章的思想内容本文是对当时社会现实的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真实写照。请同学们阅读思考，用原文回答下列问题。（最好用小黑板展示）（1）千里马的处境是怎样的？（2）千里马都受到了哪些不公正的待遇？ （3）食马者的愚蠢无知都表现在哪些方面？ （4）千里马被埋没的根本原因是什么？ 引导学生首先独立阅读，自主探究；其次合作交流，共同明确：（1）祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。（2）食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。（3）策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！（4）千里马常有，而伯乐不常有。其真不知马也。 将上述句子读一读，读出相应的语气来，以加深对课文内容的理解。2深入探究。思绪飞扬：如何才能发挥千里马的才能？试借鉴文中语句回答。策之以其道，食之尽其材，鸣之通其意。技法探究：本文通篇不离千里马，是否只是说“马”呢?要了解作者寄寓的思想，我们可以把握一个原则，那就是“知人论世”。相识作者、了解背景（知识链接-作者、作品介绍）韩愈:唐代文学家、思想家。字退之，世称韩昌黎，作昌黎先生集。他多次被贬官降职，很受压抑。与柳宗元同为古文运动倡导者，提倡刚健质朴，言之有物。是我国文学史上杰出的散文家之一。韩愈初登仕途时很不得志,曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。后依附于节度使董晋和张建幕下，郁郁不得志，所以发出“伯乐不常有”的感叹。四、板书：托物寓意千里马人 才伯 乐能发现人才的人食马者昏庸的统治阶级思想对接：A、千里马和伯乐究竟谁更重要？本文表达了作者怎样的思想感情？慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。B、你如何看待这一问题的?阅读本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福