初中信息技术“Word 图文混排”的教学研究.doc

初中信息技术“Word 图文混排”的教学研究宗旨：本讲座的目的并不在于要手把手教大家如何在课堂上具体实施教学。在初中的信息技术学科教学中，Word 软件的“图文混排”内容应该是一个比较重要的内容，相信绝大多数的老师都在一线教学中积累了极其丰富的经验，也基本能够了解对于 Word 这一章乃至其中“图文混排”的教学应该如何比较合理地把握。 在本讲座中，本人主要是谈谈自己在以往的教学研究工作中所听、所看、所做到的一些事情，并由此而归纳的一些心得。同时，也会将本人认为在 Word 这一章节（尤其是“图文混排”）的教学中，老师们可能会忽略的一些问题提示出来，和老师们共同思考。 一、Word 在初中信息技术教学中的位置 对于 Word 这个软件，作为一名初中的信息技术老师，首先应该意识到以下三点： 第一、在小学阶段，学生一般对 Word 的学习是有所接触的，也有可能某些地区在小学阶段没有开设信息技术课。但是，不论怎样初中的教师应该意识到学生在小学阶段的学习背景。 第二、在初中阶段，从目前全国各个版本的教材来看， Word 一般是作为首个应用软件的学习内容来安排的（至少也是微软系列办公软件中的第一个学习内容）。 第三、作为一名初中的信息技术教师，必须要清楚地意识到 Word 软件自身所具备的特点（即 Word 作为系列办公软件之中的一员，其主要的优势体现在哪些方面）。 例如：（ 1 ）它对文字处理的功能是十分强大的；（ 2 ）它能够很好地显现出平面的、静态的图文效果；等等。那么，老师们在关注 Word 软件的这些优势、特性的同时，应该不难发现 Word 软件具有一个非常显著的特点 Word 软件在电脑界面的显示与纸质打印材料的呈现是比较紧密地结合在一起的。 基于以上这三方面的考虑，建议老师们在进行 Word 教学时，可以考虑以下几个做法： 1. 做前测 前测工作的重要性是不言而喻的，它不仅让我们能够迅速地掌握学生的一手资料，以便教师根据学生的实际情况开展教学；也可以为日后对学生学习前、后状况的对比提供主要依据，方便教师在逐步地改进自己的教学，以实现教学的高效性。 至于前测工作的做法，老师们一定要根据自己所在学校教育教学工作的特点，对学生进行前测，不要贸然地采取一些不太切合实际的做法。例如：假设学校不太注重信息技术这种非中考科目的小学科，信息技术教师却一定要求领导提供更多的时间、精力乃至经济上的保障对全体初一年级的学生做信息技术学科的课前学业水平测试。这种强行顶牛的做法往往可能会让事情变得越来越糟，并不能利于咱们学科的发展。因此，我们一定要在符合学校实际情况的前提下，对学生做一些前测工作。 当然，前测方式也是可大可小、多种多样的：调查问卷、笔试考核、上机测查具体情况要以学校的实际情况和学生生源的状况而定，不必拘于一种形式。但是，不管是采取哪种做法，不管前测的工作有多么简单，作为一线教师都必须要做到两点：（ 1 ）要保证前测题的科学性；（ 2 ）要能够对学生的前测结果进行分析和归纳，切不可不了了之。这两点做到了，这些前测工作的结果，必然可以很好地成为 教师在日后的教学工作中的重要依据 。 2. 激发和保护学习兴趣 前面已经提到， Word 这个软件是初中阶段的第一个学习软件。因此，激发和保持学生对应用软件的学习兴趣就显得尤为重要。如何去做呢？根据以往一些老师们的做法，提出几点建议来给老师们参考： （ 1 ）教师的示范案例十分重要 作为教师，我们应该知道：要先让学生学会欣赏，然后是进行模仿，再然后学生才有可能独立制作和进行创新。 教师提供的案例有很多可说之处，例如：它的趣味性、科学性、艺术性、完整性等等。教师示范的案例来源也可多种多样，例如：教师自制、前届学生的作品、优秀的获奖作品等等。在这里暂不做详细的解读，将在后面提到图文混排的教学时再做一些细致的分析。 （ 2 ）教师应该能够很好地提示学生对作品主题进行合理、有益地选择（同样，这一点也将在后面的图文混排的教学分析中做细致的阐述）。 3. 让学生掌握应用软件的学习方法 绝大多数老师都明白：信息技术如此高速地发展，师生之间的教与学的界限似乎已经不是很明显了，而且任何一位信息技术老师都不敢说自己能够了解到一个软件全部的内容，自己能够完全教会学生所有的操作技能。我们都明白：要教会学生的应该是一种学习方法，以后学生再接触到新的事物和新的调整，能够遵循一定的学习方式和学习方法去进行学习。这一点，很多人都明白，但是在具体操作起来有时却又让人觉得有点不尽如人意。其实，要做到这一点并不是很难，无外乎就是要：（ 1 ）教会学生掌握应用软件的一般操作过程与方法，要让学生明白，对于应用软件的学习，无非就是菜单和工具按钮，多尝试、多使用，同时也要允许学生适当地走点弯路，这些在尝试过程中出现的一些小失误都是无妨的；（ 2 ）要让学生有一种使用“帮助”意识，而这个“帮助”的来源又是多样的人人互动（老师、同学、家长等等）、人机互动（看“帮助”文件，浏览学习网站等等）以及其他的寻求帮助的方式（诸如：借助工具书、观看电视视频的教程等等）。 4. 切合实际地结合 Word 的软件特点进行教学 前面已经提到了， Word 软件有一个非常显著的特点：就是电脑屏幕显示的各种效果与用打印机打印出纸质内容的效果联系是十分紧密的。也就是说： Word 软件的应用特点在于其作为平面的、文字综合处理能力的强大。因此，在 Word 软件的技术教学上，建议老师们能够结合其特点适当地做一些“加减法”： （ 1 ）减：没有太大的必要对一些冗余的教学内容进行全面地讲解（也就是说，如果用其他的应用软件能够很便捷实现的效果，在 Word 中没有必要做过多地学习。例如：插入动画、插入视频等等） 。我个人认为： 这样的讲解意义不大； （ 2 ）加：可以使用某些小软件的功能对 Word 软件的教学做一些适当的补充（例 如 ： AAA Logo 软件可以 制作插画）。当然，给软件做“加法”的前提是：课时充分，学生的学习基础比较扎实。 二、关于“图文混排”的教学 对于这一部分的教学，一般主要涉及到的知识点：插入图片、文本框、艺术字、自选图形等等。对于这一部分内容的教学，有的教师喜欢先将每个知识点一一落实，然后再进行综合任务的布置；有的教师则更愿意以一个综合任务作为引导，让学生在学习这个综合任务的过程之中逐渐落实所有的知识和技能操作，最终完成这部分内容的学习。这两种对教学的处理方法都是可行的。 同时，针对“图文混排”的教学，大家基本已经达成了一个共识：在 Word 软件的学习中，“图文混排”是一个涉及到的知识和技能操作相对比较综合的结合点。教师在结束这一部分教学以后，基本上就可以给学生布置章节性的、综合性的练习任务；而学生通过对前一阶段的学习，在这个教学内容结束后，应该可以开始制作并形成相对比较完整的学习作品了。 因此，基于这种认识，本人在这部分内容的教学分析中主要想给老师们提几点建议，仅供参考： 1. 教师的教学范例 （这在前面已经提到过，对于激发和保护学生的学习兴趣，这一点是十分重要的）。 教师的教学范例应该做到目的明确、有内涵；科学严谨、无错误；符合学生、提兴趣；示范作用、成品。 （1）目的明确：教师的教学范例应该在一定程度上涵盖了教学所需的所有知识点和技能操作的内容，其内涵是丰富的，而每一个内容的安排又是有着明确目的的。 （2）科学严谨：首先，凡是涉及 信息技术学科专业知识体系的内容，必须规范、准确；其次，对于涉及到其他学科体系的内容，不能出现常识性的错误；另外，教师落在笔端的文字内容，要求行文规范、用词准确；还有一点，就是对于案例中出现的某些内容在现实生活中暂未形成定论，如果展示出来可能会产生分歧或异议，这样的案例即使再有新意，也建议老师们换掉它。 （3）符合学生：有趣、时尚，符合学生的学习水平和生活实际。让学生有兴趣去看，有兴趣去学，有兴趣去做。 （4）示范作用：艺术性、完整性。教师的范例应该是一个可观性比较强的、相对较为完整的练习成品，而不可是碎片式、纯技术效果的堆砌。 教师范例好做，做好了不易！这需要老师们长期的经验积累，需要老师们能多听、多看、多想，需要老师们能够降下心态去体会学生的世界，需要我们的老师做出太多太多的努力 2. “设计”的理念 在进行综合任务讲解和创作之前，给学生提示：要有“设计”的理念。 任何作品开始制作之前，都应该有这样的“设计”意识。教师们可以采用很多的方式对学生在此方面加强培养。 3. 学生作品主题的选择 提示学生对制作作品的主题进行合理、有益地选择。帮助学生从生活寻找作品的主题。 其实，所有的作品主题无非就是围绕着人、物、事三个方面在进行选择。 （1）人：单独的、群体的 （2）物：能够真正打动自己内心的，是自己真正的兴趣所在；最好能有比较充足的资料；能够给学生自己的生活带来一定的变化，能够体现出学生自己的见解 （3）事：具有一定的综合性；最好能比较充分地体现出学生自己的参与过程 （4）这三者不是单独显示主题，而是相互缠绕，共创话题。教师可以依次来给学生做出提示，引导学生作品主题的涌现。 另外，教师还应该：（ 1 ）注意从学生的生活视角来发现兴趣点；（ 2 ）注意与其他学科的整合；（ 3 ）认真关注地域特点对学生正向、反向的影响力。 4. 对学生作品后期的关注 这里提到的不仅仅是指对学生作品的评价。与前测相对应，应该还有一个后测（学生作品是其中的一部分）。 当然，首先要对于学生的学习成果要有一个评价，不论采用怎样的评价形式，都要让学生对自己的作品有比较合理的认识。 其次，要关注对学生学习过程的评价和监测。 另外，最好能对学生整体学习的状况有一个比较全面的了解和归因分析，尤其对于刚开始任教、教学经验尚浅的老师。 三、小结 1. 信息技术学科在中学阶段的学习任务，就是引导学生正确地树立个人的信息观，提高学生对信息社会的认识，激发学生对信息技术的学习兴趣。不要过于强