二年级语文《风娃娃》重难点分析及教学设计表单.doc

重难点分析及教学设计表单基本信息姓名赵宏兰所在省青海省所在地市西宁市所在区县大通县所在学校桥头第二小学所教学段小学所教学科语文所教年级二年级所教教材版本新课标人教版教学题目风娃娃选取的重难点题目名称1、引导学生从语言文字中感受风娃娃带给人们的好处与坏处。2、体会风娃娃的好心和傻气。懂得“做事情光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的道理。是否课标规定内容是是否教学重点内容是是否常见学习难点是重难点分析学科重点分析【注1】说明为什么是重点？风娃娃是新课程语文第三册第四单元的第四篇课文。本单元教材是围绕“怎样看问题，想问题。”这个主题安排了一些给人启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。风娃娃这篇课文以小学生喜爱的故事形式出现，通过风娃娃既乖得可爱，又“傻”得可爱，生动形象地向学生介绍了“风为人们带来的好处和坏处，让学生懂得光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的道理。故事中美好的人和事与孩子们纯洁的心灵贴近，使他们借此来明辨美丑，懂得什么事该做，应该怎样做。学习难点的主要表现【注2】从表现的角度说明为什么是难点？本文通过叙述好心的风娃娃以为做好事很容易，只要有力气就行，结果好心办了坏事，使我们体会到了办好事前要动脑筋，光有好的愿望不行，还要看是不是真的对别人有益。基于二年级的孩子们有一定的基础，有分辨善恶美丑的能力，又根据素质教育的新思想和语文课标的新理念，综合“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度，分发挥本教材的优势，运用朗读、质疑、讨论、评价、想象启发学生大胆想象续编故事，使自己和故事中的人事联系起来，感悟故事感悟生活。学习难点的成因分析【注3】从成因的角度说明为什么是难点？学生对风很熟悉，可是学生往往认为风对人们的破坏的负面影响大于对人们的有益之处，因而难以承认。学生平时就风的整体认识比较片面，要从文字中去感知风的好处与坏处，要去独立的将自己看到的东西和课文紧密结合起来学习，学习难度较大。化解难点的价值【注4】难点化解有什么意义？针对学生喜爱故事的特点，通过大量的阅读，利用插图，激发他们主动读故事，引导他们评价故事中的人与事，从中理解和懂得为人处世的道理。还可以启发学生大胆想象，续编故事，要让学生把故事中的道理与自己和周围世界联系起来，感悟故事，感悟生活，因此，朗读、质疑、讨论、想象是比较好的学习方式。对难点的化解坡度有了缓解，给孩子的理解也创造了喘息的时间。教学过程设计教学环节具体目标师生设计信息技术运用情况一；谜语导入，激发兴趣。二、听读课文，初步整体感知课文内容三、精读品味，体会情感四、讲读，学习课文第三自然段。五、自读，学习第五至七自然段六、读课文，体会风娃娃的傻气。猜谜语初读整体感知。抓住关键，从整体上了风娃娃所做的好事明确文章的表达顺序示范学习过程指导了解学习课文的的方法，感知文字的美。依据老师的指导方法，自学，了解风娃娃所做的坏事，体会光有好的想法是不行的，还得考虑是否多人们有帮助。了解课文的主题思想，延伸到课堂外面。一，激趣导入今天老师给同学们带来了一个谜语，猜猜看是什么？云儿见他让路，小树见他招手，禾苗见他弯腰，花儿见他点头。二、自由朗读，初读感知。1. 认读字：抽 续 吸 极 夫 汗驶 示 筝 踪 伤 责2.认读词。抽水 吸气 纤夫 行驶 表示 纤绳 风筝 伤心 责怪 赶紧 飞快 容易仍然 折断 断断续续 摇摇摆摆 无影无踪弯着腰 流着汗 喊着号子高兴极了不住地点头 飞快地行驶 深深地吸了口气 断断续续地流着3.认读句。1、抽上来的水断断续续地流着。2、风娃娃又来到河边，看见许多纤夫正在拉着一艘船。他们弯着腰，流着汗，喊着号子，船却走得很慢3、船在水面上飞快地行驶。4、纤夫们笑了，一边收起纤绳，一边向风娃娃表示感谢。5、不一会儿，风筝被吹得无 影无踪，孩子们伤心极了。6、人们都责怪他。精读品味，体会情感（一）品读“好事”部分1.出示课件第一副图。师：看，可爱的风娃娃来到了田野，他看到了什么？（1）出示句子：风娃娃来到田野，看见一架大风车正在慢慢转动，抽上来的水断断续续地流着。品读：怎样的流水才是断断续续的呢？能用你的朗读来告诉大家吗？指名读。（2）想象：这时，火热的太阳正炙烤着大地，假如你就是田里的那株小秧苗，你最需要什么？你对风娃娃说什么？师：是啊，小秧苗们就想大口大口地喝水。风娃娃听了小秧苗的求助，他深深地吸了一口气，使劲向风车吹去。（3）出示句子：他深深地吸了一口气，使劲向风车吹去。品读：哪位热心的风娃娃来帮帮大风车，指名读，齐读。师：好大的一阵风啊，风车一年级下册子转得飞快！抽上来的水奔跑着，向田里流去。（4）想象：小秧苗，你为什么这什么高兴啊？想对风娃娃说些什么？师：风娃娃听到了小秧苗的感谢，你的心情怎样？就让我们带着高兴的心情来读读这一段课文吧。2.出示第二幅图（1）指名读第二自然段。师：风娃娃，风娃娃，你这么急匆匆的跑来，你看到了么？从哪句话可以看出纤夫们非常辛苦。（2）出示句子：他们弯着腰，流着汗，喊着号子，船却走得很慢。（播放录像）同学们你们看这就是纤夫，他们弯着腰，流着汗，喊着号子，拖着沉重的大船，艰难地向前走着。看到纤夫们这么辛苦，善良的风娃娃怎么能不着急呢？谁来读读这句话。（3）出示句子：他急忙跑过去，对着船帆吹起来。师：“急忙”还能换一个词吗？（赶紧，赶快）谁再来读。读出风娃娃心里的着急。指名读。师：船在水面上飞快地行驶。纤夫们笑了，一边收起纤绳，一边向风娃娃表示感谢。他们会怎样感谢风娃娃？指句回答。师：听了人们的称赞，风娃娃可高兴了，他想：（4）出示句子：帮助人们做好事，真容易，只要有力气就行。男生读。女生读。师：多么可爱、热情善良的风娃娃啊，让我们带着这他高兴的心情一起夸一夸他吧。齐读第3自然段。（5）练习：纤夫们一边收起纤绳，一边向风娃娃表示感谢。在生活中还有什么时候会用到这个句式呢？我会说：舞台上，演员一边唱歌，一边。妈妈一边，一边。一边，一边。品读坏事部分师：听了大家的称赞，风娃娃可高兴了，他东吹吹，西吹吹，一心就想着帮人们做好事，这不，你看他来到了广场上，他又做了些什么呢，请同学们自己读读课文的57自然段。边读边想，这时风娃娃的表现还是同样得到了人们的称赞吗？为什么呢？1.学生自读57自然段。2.交流汇报：（1）理解“无影无踪”。（2）想象说话：如果你就是那棵受伤的小树，那只断线的风筝。那件被吹跑的衣服，你会对风娃娃说些什么呢？师：是啊，人们都在责怪风娃娃。听了这些责怪的话，风娃娃可伤心了。（3）出示句子：风娃娃听了，很伤心，心想：我帮人们做事，为什么他们还责怪我呢？范读。指名读，齐读。3.明理：聪明的小朋友们你们知道为什么吗？快来告诉伤心的风娃娃吧。4.出示句子：帮助人们做好事，真容易，只要有力气就行。对于风娃娃的想法，你有不同的看法吗？5.总结：是啊，看来做事情光有好的愿望是不行的，还要看是不是对人们有用处。板书：好的愿望要看是不是对人们有用三、拓展拓展：风是我们生活中常见的一种自然现象，在炎热的夏天里她能给我们带来凉爽，她能给植物传播种子，人们还利用风来发电。但她也有脾气暴燥做坏事的时候。四、延伸课堂上网、看书或问问家长了解风的好处和坏处。五、板书：1；PPT出示谜面：自然而然让学生带着好奇寻求答案，顺势我将出示课题，此外，我还准备了风娃娃的贴图，引入正文。2、ppt展示初读的图片和相关读文中的要求资料。3、播放课文插图第一幅3、ppt展示图片及课文中的重点词语和学生思考的问题。4、ppt展示纤夫们拉船的图片及课文中的重点词语和学生思考的问题。5、ppt展示图片及课文中的重点词语和学生思考的问题。6、播放练习的句式7、ppt展示对本文学习方法的梳理，出示相关景物，展示相关范文。教学评价设计1.评价方式与工具课堂提问 书面练习 制作作品 测验 其他 2.评价量表内容（测试题、作业描述等）1、按照句式说话-一边-一边-。2、按要求完成下面各题。探究：1.“风娃娃做了什么事情，这么高兴？”（1）小组讨论：风娃娃是怎样地做这些事情的？（2）想象说话：田野里，秧苗喝足了水说：。河边，纤夫们笑着说：。2、探究：“风娃娃为什么受到人们的责怪呢？”（1）自由读，从文中找找理由，划出重点词句。（2）想象说话：广场上，孩子们伤心地说：。风娃娃东吹西吹，人们责怪说：。3、现在你知道它为什么高兴又为什么伤心了吗?谁来说说。4、你想对风娃娃说什么？风娃娃，。备注课堂教学管理思路、可能存在的教学意外及相应的应急预案等本文的教学内容较多，有8个自然段，按照感知课文内容，了解文章学习的方法，趁热打铁尝试将课文的学习方法迁移运用到自己的学习中，但这样设计的缺点就是教学内容太多，一堂课可能无法明确部分课文的内容，因此可以在课上让学生学习方法，如果学生无法完成自学的内容，教师可让学生，或教师自己帮助完成。注1 学科重点分析（为什么是重点？）* 简要说明该“点”归属的上位知识、或单元（或主题、或领域、或某册教材）或在本学科内容体系中居于什么地位？对学生发展具有什么重要价值？* 详细说明该“点”在课标中是如何要求的？在教材单元（或主题、或领域）中的处于什么样的重要位置？是否是学科的基本结构（学科的基本概念、原理、法则，规律以及它们之间的相互关系）具有较强的可持续性、可迁移性，或较高的包容度？考试中的位置？等等。注2 学习难点的主要表现（为什么是难点？）* 知识方面。例如：感知模糊、理解错误、记忆混乱、难以迁移或应用* 技能方面。例如：未能领会要领，未能掌握方法或程序，未能熟练形成技巧，习惯性或心理定势的干扰，负迁移* 态度、情意方面。例如无法坚持、不感兴趣、无法转化为行为习惯注3 学习难点的主要成因（难点是源自何方？）* 源于学生。例如：缺乏认知前提（知识基础欠缺、知识漏洞），科学前概念的干扰，认为没用以及其他本地、本校、本班学生特有的生活环境局限导致的经验空缺或思维定势的干扰。* 源于知识技能本身。例如：抽象，远离实际