我爱阅读 (3).doc

我爱阅读一年级课外阅读指导执教者：丁思瑾 教学目标:知识与技能：阅读图书，学习初步阅读图书的方法，了解小猴子下山后得到了许多东西，最后空着手回家去的原因激发阅读图书的兴趣，培养学生丰富的想象能力。过程与方法：通过想象，师生共同阅读，小组学习，独立阅读等方法阅读图书，在阅读中体会，在体会中阅读情感与价值：在阅读中懂得：做自己，最幸福。引导学生努力做最好的自己，才能获得快乐幸福。教学难点：阅读图书及方法的指导。教学时间：一课时一、导入新课1、谈话：小朋友们，你们喜欢读书吗？会读书吗？ 用自已喜欢的语气读这句话我爱阅读。2、介绍自己看过的课外书：我会说：我读过（ ），这个故事主要讲（ ）。3、听了你们的介绍，老师发现很多小朋友都很喜欢看课外书，莎士比亚说：书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。读书让我们快乐，读书让我们获得力量。今天我们一起来阅读几个经典的动物故事吧!二、阅读小猴子下山1预设问题：有人读过这个故事吗？（1）请你来说说故事主要讲了一件什么事？（2）生说。（即时评价：恩，看过的故事能用自己的话把它讲出来，老师觉得你很了不起。掌声送给他！/有点忘记了是吗？没关系，老师觉得能用自己的话把故事讲出来，已经很棒了！）2生初读故事。从刚才这位小朋友的介绍中，我们可以大概知道，小猴子下山经过了许多好地方，看到了许多好东西。其实这个故事啊，就在我们课本的第166页，认真读一读，一边读，一边做点记号，标一标自然段，不认识的字请教拼音，边读边想：小猴子下山先到了哪些地方？最后怎么样？3了解小猴子的下山路线。故事读完了。题目也出来了，你知道小猴子下山先来到哪里，再到了哪里，最后怎么样？小猴子下山，先来到 （ ），再走到（ ），又走到（ ），往回走的路上它看见（ ），小兔子跑进（ ），最后小猴子只好（ ） 。4指名学生口头回答。同意他的说法吗？真棒！看来刚才大家都读得非常仔细。5看图说话：小猴子下山，先走到 。他看见 非常高兴，就 。6、读了这个故事后，你知道小猴子为什么空着手回家去吗？是呀！那么多的东西，就因为小猴子看到一样新的就丢了旧的，结果什么也没得到。从小猴子那难过的表情中，我们相信他一定次的教训了，我们从小猴子身上也一明白了这个教训，是吗？如果发现有这样的小伙伴，你就可以给他讲讲这个故事，7、课中操课件出示儿歌：“小猴子，下山来，掰玉米，摘桃子，抱西瓜，追兔子，见了一样扔一样，空着双手往家走。”）来，跟着老师一起来念一念吧！三、阅读象鼻桥和咕咚来了1过渡：阅读完小猴子下山这个故事，让我们继续走进小动物的童话城堡。2请你借助拼音，自读小童话象鼻桥和咕咚来了。想一想：这两个故事的主角是谁？你最喜欢哪个故事？3交流阅读收获，教师评点小结。四、小结1、今天这节课，我们阅读了几个有趣的动物小故事，对一些小动物有了更多的了解。“书是人类最好的朋友。”我们阅读课外书只是刚刚起步，希望大家能多阅读一些好的课外书，去获取更多的知识。2、最后向大家介绍几本好书。 安徒生童话格林童话 365夜动物故事木偶奇遇记 杨红樱一只会笑的猫森林谜案小蛙人游大海流浪狗和流浪猫等张彩霞：这节课注意激发阅读期待，把猜想、想象、补充故事引入阅读的过程，让孩子成为故事里的角色，通过孩子的阅读来补充、丰富、创生原作品的内容与意蕴。国外有一个“空白理论”。说文本给读者留下不确定性的空白，在阅读活动中等待读者用想象去填充，阅读是一种创造过程。这节课用生动的课堂比较形象地诠释了阅读的对话性质和创造性质。我们都标榜阅读是对话也是一种创造。丁老师关注了孩子阅读的创造性。陈月娟：丁老师这节课的指导是恰到好处的。老师是主导，学生是主角。老师是服务，学生是在发展。老师是在欣赏孩子，给孩子阳光，让孩子去灿烂。我常常想这样一个问题，现在的书籍浩如烟海，堆积如山，好书到了寻找读者、选择读者的时候，在这样一个好书找读者的情况下，我们老师的作用就更大了。她把好的作品和孩子之间架起桥梁。如果不通过丁老师，这作品就很难进入课堂。于宾：从学生的阅读状况来看，这节课他们感受到了读书的快乐，对于一年级孩子来说，追求阅读本身的快乐比追求读后的感悟更有价值。但我感觉到，孩子比较紧张，似乎没有进入到比较自由宽松积极的听读状态。为什么？可能是看大屏，耳朵听，他们自己手上没有纸质的文本。一听一看就没有什么了，还要感悟，在孩子头脑里留下的时间比较短，印象比较浅，影响孩子进入情境。李爱平：丁老师有一个追求，有意识地把读书的方法和习惯渗透在课堂里。把思考、猜想、分角色朗读都放在这节课上来了。这是语文老师应该重视的。也是读书课要关注的。但一年级的读书活动应该更加关注学生读书习惯地养成，营造良好的阅读心境。方法不能外加。这绝对比读书得出结论或者受到作家的教育重要的多。因为孩子阅读不是来寻找教育，他们平时接收的冷面孔的教育很多了，他们是要在阅读事件中得到愉悦。阅读要立足于“悦”读。对阅读本身亲近，而不是说阅读后终于得出了一个结论。赵云：一年级孩子的阅读应该是有指导的阅读。这样的阅读应该占百分之七十。自发的自然状态的阅读占百分之三十。这样的指导阅读，应该是要好好预设的。老师的预设是很不错的，考虑到学生与文本的实际。但