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浅谈小学语文阅读教学中的感悟摘要 小学语文阅读教学中的感悟，是决定小学语文阅读教学成功与否的关键，是小学生学习书面语言的一个重要过程。提高感悟能力，有助于提高学生的阅读理解能力、作文能力，有助于学生接受优秀作品的美好情感和高尚情操的陶冶。可是当前小学语文阅读教学中却存在着感悟不足的现状。为了达到语文课程标准中对阅读教学感悟的要求，我们必须优化小学语文阅读教学中初读、精读和熟读迁移的感悟，解决学生感悟中的问题，确实提高学生的阅读感悟能力。关键词 感悟 意义 存在问题 原因 优化设想 2001年教育部颁发全日制义务教育语文课程标准指出：“语文教学需要帮助学生加深理解和体验，有所感悟和思考”。阅读教学中的“感悟”已成为小学语文教学实践中关注的热点。一、感悟的意义什么是“感悟”？现代汉语词典上解释是“有所感触而领悟”。是个体凭借语言及其语境直感，获得某种印象或意义的心理过程。“感悟”的实质是意会，它不遵循严密的逻辑规则，是一种带有浓厚主观色彩的感性与理性相统一的心理过程。因而不是通过教师的繁琐讲解和“疱丁解牛”式的分析所能得到的。语文课程标准明确指出：语文教学需要帮助学生加深理解和体验，有所感悟和思考。语文阅读教学中只有让学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味，去深刻体验语言文字的感情才能实现“感悟”。才能使文中的人、物、情、景等和学生已有的知识背景、感知经验碰撞、接通、共鸣，达到恍然大悟、豁然开朗。但是小学生由于受年龄、阅历等条件的影响，学生在阅读中很难“油然而生”地悟出个中之味。因此，小学语文阅读教学要注意引导学生感悟，提高学生感悟能力。提高感悟能力，有助于培养学生的口头表达能力。在阅读教学中，学生领悟到语言文字的内涵，就有表达的欲望。通过小组内的合作学习，在小组内与同伴讨论自我的感受；通过与其它组的交流、争论各自的领悟。学生的口头表达能力就会得到提高。提高感悟能力，有助于学生接受优秀作品的美好情感和高尚情操的陶冶。语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇。阅读教学中，教师充分利用教材引导感悟，就可以使学生接受这些优秀作品的美好情感和高尚情操的熏陶。提高感悟能力，有助于提高学生的阅读理解能力和作文能力。阅读教学是学生学习语文的主阵地，教学中帮助学生加深理解和体验，有所感悟和思考。学生就会在读中体会、在读中感悟，提高理解能力。阅读教学中引导学生读书感悟的心理历程是：感知语言文字，再现事物表象，进入课文意境，体会作者的思想感情和写作意图及方法。学生感悟能力提高后，就能运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的情感，从而提高作文能力。二、当前小学语文阅读教学中感悟不足的主要问题及原因（一）主要存在的问题从历年的小学语文试卷来看。学生在基础知识部分，得分率是较高的；而在语文阅读分析和作文这两项上得分率却是较低的；从小学语文教师历年的试卷分析上来看，多半分析是学生的阅读分析能力不强，作文水平不高，在今后的教学中要注意这两方面的能力培养。阅读、作文这两项得分偏低的事实，反映了学生的阅读理解能力不强和语言应用能力差。从多数语文公开课上来看。阅读教学中，教师根据课文内容事先设计好一连串问题题，上课时一一问来，结果把一篇颇有感染力的课文搞得支离破碎、味同嚼蜡。教师总是以自己的思想去束缚或代替学生的思想，以自己的思维模式去限制学生和规范学生的思维活动。（二）形成现状的主要原因在课程改革进行得如火如荼的今天，为什么语文教学还会存在这些问题？原因很多，但主要应该是这样两方面：1、教师在阅读教学中，缺少引导学生感悟。多年来，语文教学不重视抓学生的阅读实践活动，不重视对学生的文化和感情熏陶，却把大量时间花在搞繁琐分析上。教师在上课时，按照教案上设计的教学环节，一环扣一环的往下走，只顾完成教学任务，忽视引导学生对课文内容的感悟。如此进行小学语文教学，不仅教学效率难以提高，而且还造成了人文教育的失落。2、学生在语文学习中，对语言文字的感悟不足。课前预习不充分，课上仅有四十分钟，又要识字，又要解词，一会儿思考这个问题，一会儿又要思考那个问题。学生缺少咀嚼语言文字的滋味，缺少深刻体验语言文字的感情，在老师的指挥棒下，学生被搞得晕头转向。三、优化小学语文阅读教学中感悟的几点设想引导学生在读书中感悟，在课堂教学中该如何具体操作呢？这也没有一定之规。由于课文内容的不同，学生的差异以及教师教学方法、技巧的不同，引导学生感悟的方法也是千差万别的。即人们所说的“教学之妙，存乎一心”1。但这并不等于说，引导学生在读书中感悟没有规律可循。阅读教学的过程就是教师引导学生读书内化的过程。学生学习一篇课文，总是先要初读感知，再精读理解，而后熟读积累，最后迁移运用。各个阶段的任务不同，因而引导感悟的侧重点也有所不同。（一）初读阶段如何引导学生感悟教学一篇课文，首先应引导学生从整体上感知课文，对课文内容有一个大概的了解。初读阶段要让学生“悟”什么？初读阶段的“悟”应是“鸟瞰式”的，“全景式”的。如果课文是写人的，就要从大体上知道这是一个什么样的人。如果是记事的，就知道这件事的大致过程。如果是说明性的，就要知道这篇课文说的是什么事物，是从哪几个方面来说明的。通过审题，引导学生从整体上去领悟课文，是小学语文阅读教学中提高学生感悟能力行之有效的方法。如学灰椋鸟一课，可以先问学生：“看了课题，你的脑海里立即出现了什么问号？”学生可能说：“灰椋鸟是什么样子的”，教者在课题后写上“样子”两字，并打上问号。“作者为什么写灰椋鸟？他还会单纯写灰椋鸟的吧？”，教者再在课题后写上“写”字，并打上问号。“作者写的是什么地方的灰椋鸟？” 教者再在课题后写上“地方”两字，并打上问号。接着，教师就要鼓励学生自己通过读书思考来解决自己提出的问题。由于学生是带着问题去读书的，所以往往读得十分投入，力求解决自己所提出的问题，获得一种成功感。这样通过初读，学生大体上知道课文写了一件什么事，一些浅层次的问题也得以解决。（二）精读阶段如何引导学生感悟思维是感悟的关键，没有思维就没有感悟。皮亚杰认为：“思维是从动作开始的，切断了动作与思维之间的联系，思维就不能向前发展。”2好动是学生的天性，在阅读教学中，教师与其“口干舌燥”地烦琐分析，不如顺从学生天性，放手让学生动手，让学生在动手中有所得，有所悟。阅读教学中精读阶段，激活学生的感悟，一般可从以下几方面进行：1、画图。通过画图使学生借助想象，将语言文字还原成形象，从而使文字与形象配合，课文与画面互补，以促进学生更好地感悟课文，服务于语言训练。如教学新课程一年级语文第二册课文春笋在品读后，可以让一年级的小学生动手画一画春笋，感受春笋的美。注释：1于漪 著我和语文教学第二篇：育人之妙，存乎一心 人民教育出版社 2皮亚杰 著心理发生和科学史 12页2、实验。有的课文，围绕教学目标引导学生动手实验，可以提高学生学习兴趣，并在实验中解决难点，落实语言训练，感悟语言描述的情节。如教学新课程第五册课文世界上第一个听诊器，细读课文后就可以让学生动手做一做实心听诊器、空心听诊器，体会卡文迪什创作发明。对课文的理解也就迎刃而解了。 3、制作。有的课文在学习之后 ，可让学生按照课文的介绍制作一个模型或同类物品，既能加深对课文内容的感悟和内化，又培养了学生动手能力、创作能力。如学习了一次科技活动，让学生动手制作模型，并让学生写写制作过程、感受及新的发现等。4、表演。“利用表演进行教学，本身包含创作的诸因素，促使孩子的思维发展，激发孩子们的创作意识。”（维果茨基语）1动手、动口、动身、动脑的表演是学生喜闻乐见的好形式。在阅读教学的精读阶段，教师要抓住表演点，结合语言文字训练，通过表演使语言文字栩栩如生地展现在学生眼前。5、抓关键。任何事物都有主要和次要、重点和一般之分。教学一篇课文也是如此。引导学生领悟课文内容，最忌巨细无遗，胡子眉毛一把抓。当我们在对课文有了全面把握和整体认识之后，就要针对课文的重点与难点，帮助学生体味、领悟。所谓重点，就是课文中具有关键性、主导性的内容。所谓难点，就是学生在初读课文时难以理解的地方。打蛇要打七寸，浇花要浇根。突破了重点、难点，全篇课文就迎刃而解了。如教白杨就可以这样做的。不从头到尾，一段段地搞烦琐分析，而是抓住关键性的词语，指导学生联系上下文来领悟。表面上似乎是解词，其实是通过这些关键性的词语来理解全篇课文内容，教给学生一些切实管用的感悟语言的方法，给人以“提领而顿，百毛皆顺”之感。先板书 “高大挺秀”这一词语，并指名朗读相关课文，让学生借助上下文来体会“高大挺秀”的意思。接着可以以“高大挺拔”与“高大挺秀”进行对照，让学生想想：为什么用一个“秀”字？并让大家通过读书体会。有的学生说：“因为这儿是个大沙漠，没有山，没有水，很荒凉，难得看到绿色植物，所以在大沙漠里看到白杨树，就分外显得秀美了。”有的学生会说：“我认为白杨树本身就是很秀美的。它又高又大，笔直笔直的，风一吹来，树叶哗啦哗啦地响。大沙漠上浑黄一片，颜色很单调，这时看到一行排列整齐的白杨树，便能给人一个新的惊喜。”在学生发言的基础上教师可以总结出：作者赞美的白杨树，仅仅是因为它“外秀”吗？白杨树不仅“外秀”，而且“内秀”。也就是说它有着高尚的品格，可贵的精神。在此基础上，教师再引导学生讨论“爸爸”前后两次“沉思”的内容有何不同，从而使大家悟出：老一代像高大挺秀的白杨树那样扎根边疆，为建设边疆做出了贡献；而新一代也像小白杨那样，“正迎着风沙成长起来”。教学中虽然只抓了三个词语予以点拔、品味，但因为抓住了关键，所以起到了牵一发而动全身的作用。（三）熟读迁移阶段如何引导学生感悟通过熟读、背诵形成的语言积累，还要经过迁移性的练习才能逐步实现内化。熟读迁移阶段引导学生感悟，主要是通过范文语言的迁移运用，让学生学会举一反三，触类旁通，从而提高其语言表达能力。学生在阅读实践活动中，逐步地形成了对语言文字的悟性。有了这种悟性，必将迁移于表达，使学生懂得分辨语言中的优劣高下，逐步达到准确、得体、生动地运用语言。1、精心设计练习，强化感悟。小学语文阅读教学中，要特别重视迁移性的练习。如白杨这篇课文教过以后，作为教者可以设计这样一个课堂小练笔：用“哪儿哪儿”、“不管不管”、“总是”写一段话。用写作教学过程中的话说这叫做“造段”。可以先让学生读读包含这几个关联词语的那段课文内容，体会体会这几个关联词是怎么用的，然后再让学生围绕一件事写，用上这些关联词语。在练习中，学生通过再次对课文语言文字的品读，感悟在原有的基础上更深一层，并将自己的感悟通过写话表达出来。2、交流评议，深化感悟。在学生练习写话后，更主要的是要让学生交流所写的话，通过学生间的互评、班上集体评议和教师的点评，使学生在交流评议中，深化对语言文字的感悟。四、小学文阅读教学中引导学生感悟，要注意四个方面的问题1、夯实“理解”基础，提高感悟能力。自从语文课程标准制定以后，在语文教学实践中，大家都很重视学生语感培养，这是很正确的，但是，大家似乎不愿提及“理解”一词，好像一谈“理解”二字就给人一种教学观念陈旧感，其实这是不正确的。人的认识是由“感知理解应用”构成的过程。理解是将事物内在的联系和关系揭示出来，认识事物本质的过程，是人的认识过程中的中心环节。歌德说：“凡是你未理解的，均不属于你所有。”1学习任何知识，只有理解之后才能掌握。对课文的阅读如果没有理解就毫无意义，只有在理解语言的基础上，才能进行语言的感悟、欣赏和运用。所以，我们要夯实理解阶段的基础，教给学生“联系上下文理解”，“结合生活、借助生活积累理解”，“借助字典理解”和“在运用中加深理解”等理解方法，在理解的基础上，才能帮助学生有所感悟，提高学生感悟能力。2、要引起动机，培育自信。学生感悟得怎样，关键还在于教师是否善于创设问题情境，激发学生的探究心理和读书热情。正如美国心理学家索里和特尔福得所说，“每一种学习过程都有其运动的、观念的和激情的成分”。2读书感悟是学生自己的语言实践活动，因此激励学生的进取心和自信心就是十分重要。课堂教学要以学生为主体，这大概没有谁持否定态度。然而在口头上承认是一回事，能不能在教学中实践中落实又是一回事。我们常常看到这样的情形，如果学生一时回答不出来，便马上要他坐下，另让别的同学回答。如果每个教师像这样处理：当被喊起的学生一时答不上来时，就对其他举手的学生说，“大家不要着急，把发言的机会留给这位同学好吗？我想他一定能够回答得出来！”教师的信任能极大地增强这个学生的自信心。3、要扣读导悟，以读见悟。教师要在导读的过程中来导悟。学生能不能读得有感情，这往往跟学生感悟的到位不到位有关。教师恰如其分地“导读”，实际上也就是“导悟”。反之，学生是不是感悟到了课文的语言，只要听一听他们的朗读就知道了。这便是所谓“以读见悟”。语言材料的积累和语感经验的积淀，与导读、导悟是否到位是息息相关的。凡读书，熟则能悟，司则能化，正如古人所说，“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。作文时，吾意欲所言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭”。34、要遵循规律，引导得法。怎样就引导得法了？我以为关键在于顺应学生的认知心理规律。小学生的思维带有很强的具体形象性，因此教师的“导”就应以形象思维为支撑，注意发挥学生的