咬文嚼字 细读精思.docx

咬文嚼字 细读精思品味语言，走进人物的内心世界教学设计教学目标：1.引导学生学会整合教材资源品析人物语言。 2.引导学生学会多角度品析语言，透过语言走进人物内心世界，从而达到把握人物形象的目的。3.引导学生在把握人物形象的基础上，深刻理解作品主旨。教学重点：1. 整合教材资源，品析人物语言。 2. 多角度品析语言的方法教学难点：从语言形式上品析人物语言教学方法：1.整合法 2.朗读法 3.品析法4.探究法 5.讨论法 6.圈点勾画法教具：多媒体课件课时：1课时教学过程：一、导入：看语言，猜人物从西游记中人物的四句话中，猜猜是谁说的，名由此分析人物的性格特点。二、教材资料整合（一）故乡闰土1.人物语言回放（1）少年闰土的语言描写：“这不能。须大雪下了才好。我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背”“现在太冷，你夏天到我们这里来。我们日里到海边检贝壳去，红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有。晚上我和爹管西瓜去，你也去。”“管贼吗？”“不是。走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。要管的是獾猪、刺猬、猹。月亮底下，你听，啦啦的响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去”“他不咬人么？”“有胡叉呢。走到了，看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。他的皮毛是油一般的滑”“我们沙地里，潮汛要来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚”（2）中年闰土的语言描写：他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷！”“水生，给老爷磕头。”“这是第五个孩子，没有见过世面，躲躲闪闪”“老太太。信是早收到了。我实在喜欢的了不得，知道老爷回来”“阿呀，老太太真是这成什么规矩。那时是孩子，不懂事”“冬天没有什么东西了。这一点干青豆倒是自家晒在那里的，请老爷”“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够又不太平什么地方都要钱，没有定规收成又坏。种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉”他只是摇头；脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。他大约只是觉得苦，却又形容不出，沉默了片时，便拿起烟管来默默的吸烟了。 2.咬文嚼字，细读精思 （1）品味探究，找出语言描写的不同之处： 少年闰土话多，直接引用的就有长长的5段，共266字（不含标点），最短的一段也有31字，表明闰土健谈，对朋友热情；中年闰土话少，直接引用的也是5处，共151字，最短的只有两个字，表明木讷拘束，胆小怕事。省略号作用不同：少年闰土滔滔不绝，表明健康可爱，惹人喜欢；中年闰土吞吞吐吐，表明激情消失，显得老迈迟暮。少年闰土话语之中提及的物种计21种，表明生活知识和生活都很丰富；中年闰土话语中除了提及“干青豆”之外，再也没有其他物种，而诉说的苦因倒有6种之多，表明闰土脑中全是苦水。少年闰土说话多用长句，表明他说话流畅，思路敏捷；而中年闰土多用短语，有时就是一个词，表明反应迟钝，负担繁重，要说又不想说了，很迟钝麻木了。描写少年闰土话语时没有伴随神态动作等的描写，这是因为少年闰土语速很快，“我”完全沉浸在他描述的情境之中，无暇顾及人物说话时的神态动作等；而描写中年闰土话语时伴随有神态、动作、肖像、细节描写，这是因为他语速迟钝缓慢，“我”一直关注他的神态动作等。引用人物话语时，“我”的态度不一样：少年闰土说话时迅哥儿不停地问话，非常好奇，也表明“我”跟他无拘无束，亲密无间；中年闰土说话时，“我”没有直接问话，“我”跟他有了“厚障壁”，对他的遭遇同情，对我们之间的隔膜感到悲哀。（2）走进人物内心世界，分析人物形象，把握作品主旨： 中年闰土虽然善良、忠厚、勤劳、朴实，但已经饱受苦难，憔悴不堪，自卑、迟钝、麻木。鲁迅在这个人物的前后对比中，不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦，而且十分深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦。封建思想意识给他加上精神枷锁，尊卑观念愚弄淳朴的农民。闰土的遭遇反映了当时中国社会广大农民的遭遇，闰土就是中国社会广大农民的一个缩影。 3.品味语言方法小结：可以通过分析语言段落品味人物语言可以通过标点符号品味人物语言可以通过分析伴随语言描写的神态、动作、肖像、细节描写分析人物语言（二）、孤独之旅杜小康1.人物语言回放“我不去放鸭了，我要上岸回家”“我要回家”“还是分头去找吧。”“蛋！爸！鸭蛋！鸭下蛋了！”2.品味探究，走进人物内心世界 （1）说出每句语言描写的潜台词。幼稚、软弱、恋家茫然、恐惧、孤独、理智上开始面对。开始承担责任、冷静、坦然面对生活的艰难、直面孤独，收获的喜悦、生活的赐予、激动、自豪、骄傲、战胜孤独（2）重点分析“蛋！爸！鸭蛋！鸭下蛋了！”，你有何发现？调整顺序来读：正常顺序：诉说对象+事情+结果“爸！蛋！鸭蛋！鸭下蛋了！”文中语言：事情+诉说对象+结果“蛋！爸！鸭蛋！鸭下蛋了！”从两句话的对比中，我们发现：杜小康当时的情绪是多么激动，以致思维出现了跳跃。文中的话语弥漫着杜小康很强烈的发自内心的惊喜。如果改成正常语序语气就会变得平平淡淡，虽然也能表达他内心丝丝缕缕的喜悦感，但他所经历的辛酸就很难被看出来。（3）四个感叹句的表达效果 “蛋！”在杜小康心中，鸭下蛋就意味着他又可以上学了，他又可以在同伴中赢得尊严了。 “爸！”漫长的孤独之旅中，杜小康父子二人逐渐变得通过眼神或者干脆连眼神都不必给予，双方就能明白一切，甚至于后来言语被大量地省略了，现在杜小康如此强烈地呼喊出爸，体现了杜小康的成熟 “鸭蛋！鸭下蛋了！”这两个感叹句是前两个感叹句的结果，前两句指称对象的出现，都是由后两句引出的，由此杜小康复杂的情感便得以统一，思想感情的潮水也奔涌而出，并以独特的语言形式表达了丰富语言内容，让人物经历风雨洗礼后的辛酸泛起丝丝涟漪。（4）杜小康人物形象分析经历过“孤独之旅”的油麻地的少年杜小康，长大成人了。因为那份孤独，已经撕去了他幼稚的外壳；因为那份孤独，已经铸就他坚强的意志；因为那份孤独，已经雕刻了他的灵魂。杜小康由害怕孤独到能面对孤独到勇敢战胜孤独，作者用这些细节描写的语句来刻画人物性格，表现了主人公人生成长的过程。3.品味语言方法小结通过句式、标点读出人物的内心世界（三）、范进中举范进1.人物语言回放“岳父见教的是。”“噫！好了！我中了！”“晚生久仰老先生，只是无缘，不曾拜会。”“晚生侥幸，实是有愧。却幸得出老先生门下，可为欣喜。”2.品味探究，走进人物内心世界（1）哪句话是正常的范进说的，哪句话是发疯的范进说的，为什么？“岳父见教的是。”“晚生久仰老先生，只是无缘，不曾拜会。”“晚生侥幸，实是有愧。却幸得出老先生门下，可为欣喜。”上面两句是正常的范进说的，中举前,范进面对老丈人胡屠户的臭骂和羞辱,唯唯连声,;中举后,范进与张乡绅的对话口若悬河,圆滑得体。这些表现(对话)无论话少话多,都是文绉绉的,而且分寸拿捏得体,冷静而清醒，与范进这个长期醉心于科举考试饱读诗书的读书人的形象是匹配的。“噫！好了！我中了！”这句话是发疯的范进说的，它显然和正常状态下的范进说的话完全不同。是脱口而出的大白话，更是赤裸裸的呼喊，没有任何遮掩与粉饰，这说明此时的范进确实已经疯了。从语言表达上看,噫!好了!我中了!这三句话是疯言疯语。 （2）哪句话最能体现真实的范进，为什么？“噫！好了！我中了！”这三句话六个字，道尽了人间冷暖，是真言真语。“噫！”饱含范进内心复杂而强烈的感情。“好了！”中举后的范进，真是一朝得中名利全有，确实“好了！”所以人虽然疯了，话却不疯。科举制度下的儒林众生，都是在孜孜以求这个“好了！”“我中了！”是“好了！”的根本原因。一切的改变都取决于此，谁说范进疯了？这三句话，看似疯言疯语，却是范进内心情感最真实的流露。之所以会有超常举止，是因为他被巨大的幸福感击中了。由此可见，正常的范进是虚伪的，发疯后的范进才是真实的，此时他说的话是真言真语。 （3）范进人物形象分析热衷功名、怯懦麻木、迂腐无能、虚伪奸诈，封建科举制度的殉道者3.品味语言方法小结结合语境品味人物语言三、课堂小结文学阅读的重要途径，是体验、领悟和品味。品味语言，从某种角度说是“体验”和“领悟”的出发点，也是最终归宿。文学作品的语言是现代汉语的精粹，是最富有表现力的语言，也有人称其为“情感语言”。它最感性、最鲜活、最具个性光彩，与作家的生命气息相关。因而，对文学语言的品味可以说是语言学习的捷径，对领悟