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数学信息技术教学论文 信息技术是现代科学不断发展的产物，其具有不可比拟的巨大优势。在小学数学教学中充分运用信息技术具有独特的优势和意义，教师需要端正自身的认识，要有意识的在实践中运用信息技术。 第一篇：信息技术在数学教学中优势 一、信息技术能够帮助学生理解和学习 信息技术能够将原本抽象难懂的数学知识变得形象生动，也能够集中教学资源突破教学中的难点，有效解决小学生个人学习能力不足的问题。 例如，在千克、克、吨的教学中，由于学生生活经验的不足，导致学生无法正确把握一千克和一吨具体有多重，学生无法在脑海中建立具体的形象，进而降低了学习的效率。 此时，教师可以利用信息技术给学生展示一粒西瓜的种子，并标注为1克。 在此基础上，教师利用动画的形式将种子埋在土里，同各国浇水后种子开花结果变为了一个很小的西瓜，教师为其标准为1千克。 再经过不断的成长，最后收获了一车的西瓜，教师给其标准为1吨。 在信息技术的支撑下，教师运用卡通运动的方式增加了小学数学教学的生动趣味性，同时通过实物的对比让学生基本掌握了千克、克与吨之间的关系。 又如，以平移与旋转的教学为例，教师可以在小学数学课堂教学中利用信息技术将特定的土星进行平移和旋转，并将其运动的轨迹利用红色的线条表示。 在信息技术的支撑下，教师将肉眼难见的运动轨迹生动的表现出来，使学生能够对物体的平移与旋转有了更清楚的了解，突破了教学难点的限制，使学生的学习效率得到提高。 由此可以看出，信息技术能够帮助教师解决小学数学教学中的疑难点，能够使抽象的数学变得形象，提高学生的学习效率，提高教学的质量。 二、信息技术能够培养学生的创新意识 此外，教师在小学数学教学中运用信息技术还能够培养学生的创新意识。 在现代教学中，教师需要迎合新课程改革标准，需要在完成教学任务的同时培养学生的创新能力，信息技术为教学改革提供了有力支撑。 在学习了平面几何以及基本的立体几何之后，教师可以运用信息技术给学生展示图形的不同方面。 例如，在学习了长方体之后，教师可以利用信息技术给学生展示生活中的长方体，如教学楼。 此时，在信息技术的支撑下，教师可以通过简单的操作给学生展示教学楼的正面、侧面或者反面。 此时，教师就是在引导学生从不同的角度观察物体，并且能够让学生获得不同的认知。 从根本上说，这就是对学生创新意识的培养，是引导学生从不同的角度观察与看待物体。 同时，在小学数学教学中的课后习题解答中，教师也可以利用信息技术给学生收集不同的解题方案。 这就是在运用信息技术进行一题多解训练，引导学生多角度的思考和解决问题，以此达到培养学生创新能力的目的。 三、结语 总的来说，信息技术是现代科学不断发展的产物，其具有不可比拟的巨大优势。 在小学数学教学中充分运用信息技术具有独特的优势和意义，教师需要端正自身的认识，要有意识的在实践中运用信息技术。 在此基础上，教师需要通过实践不断总结，完善小学数学信息化教学法，推动教学的进一步发展。 第二篇：信息技术与数学教学的整合 一、应用信息技术支撑多样化的教学方法 实践表明，部分教师对信息技术与初中数学的整合的认识存在一定的误区。 部分教师主观地认为信息技术与教学的整合就是普通的多媒体教学法，即利用多媒体技术与设备取代原有的教学条件。 从根本上说，信息技术与初中数学的整合是利用信息技术的优势和功能支撑教学，发挥其支撑和辅助作用。 因此，教师可以在初中数学教学中利用信息技术支撑多样化的教学方法。 例如，在学习三角形的过程中，教师以案例教学法进行教学，因此教师需要为学生准备合适的案例，让学生分析案例、讨论案例，以此达到预期的教学目标。 此时，教师可以利用信息技术收集和准备案例，并利用信息技术将其更生动地表现出来。 教师利用信息技术给学生展示工人修建花园的图片，图片中的花园是直角三角形的。 工人需要在花园的周围建造护栏，工人已经修建了两个边上的护栏，但没有了材料。 但是，工人手中的尺子的长度不够，只能测量出现有两条直角边的长度。 因此，教师需要学生以此为案例要求学生讨论与交流如何在不浪费的前提下帮助工人完成采购。 在信息技术的支撑下，教师准备的案例不再是单纯的文字，而是更具有表现力的图片。 教师以此提高学生的兴趣，让学生根据案例进行讨论。 在教师的引导下，学生根据自身的人生经验及所学知识提出解决方案，并逐步过渡到勾股定理的教学中。 由此可见，信息技术支撑了初中数学案例教学法，让案例变得更生动与真实，提高了学生的参与度，最终提高了案例教学法的有效性。 此外，教师也可以利用信息技术支撑自主探究教学、小组合作学习等多样化的教学方法，让初中数学教学变得更生动有效。 二、应用信息技术进行拓展教学 教师可以借助信息技术的能力开展拓展教学，收集更丰富的教学资源，让学生在初中数学教学中获得进一步提升。 例如，在数据的集中趋势的教学中，学生了解了平均数、中位数和众数。 在此基础上，教师要求学生思考是否还有其他的数学概念能够突出数据的其他特性，让统计数据变得更有针对性。 此时，教师可以利用信息技术引入方差和极差，让学生在初中数学阶段就可以初步了解这两个数学概念，让学生对数据的统计与分析有进一步掌握。 又如，在研究平行线的过程中，教师要求学生思考不相交的两条线是否就是平行线。 在学生的思考后，教师利用信息技术给学生展示空间中的直线，利用信息技术的超强表现力让学生对立体几何有初步的认识，达到丰富学生数学积累、启发学生思维的目的。 三、结语 信息技术