7双语教学实验方案.doc

双语教学实验方案一、实验背景随着我国与世界各国交往的日益增加，对外经济贸易、文化交流、各种友好往来，已融入在我国社会生活各个方面，面临新世纪科学技术的日新月异，已使英语成为国际间交往的工具，学习和掌握一门外语已成为对21世纪公民的基本要求，尤其随着信息技术教育的迅猛发展，英语教育在中学课程中的重要性日益增加。为此，学校把英语实验工作作为学科特色教学的一项重要内容，以适应当前全国实施素质教育精神的要求。我校在上级相关部门的关心、帮助和支持下，学校拥有了较好的办学条件、管理经验和优秀的师资群体。特别是近年来，学校加强了英语教育力度，使我校教师的“双语”教育有了一定的基础。学校鼓励非英语学科的教师自学英语，学校还专门组织全校教师进行多次集中培训，学习基本的英语口语，为成功实施“双语”教育创造了条件。因此，从发展角度来看，学校理应把双语教学列为课程教学重点之一。二、实验目标工作目标通过实验，是我校在此方面得到更进一步的提高。研究目标1、 学生发展目标英语表达能力与运用能力得到较大幅度提升；增进国际理解，提升跨文化沟通能力；促进与思维品质相关联的智能开发。2、教师发展目标成为能够熟练运用汉语和英语进行教学的综合型教师； 双语课程开发能力得到有效提升。 3、学校行动目标诞生一批较高水平的双语教学学科；实践有效的小学双语教学模式；形成以双语交流为主要特征的学校文化。三、实验内容1、根据学校实际情况，目前学校双语教育主要以实验年级的双语教学为切入口，根据不同的学科，分别采用维持型、过渡型、和浸身型。维持型双语教学：在课堂中用英语进行组织教学，渗透学科英语词汇，其他以母语讲解和交流为主。母语为教学主体语言。过渡型双语教学：在课堂中，主要概念、定义、法则等可用母语讲授，而其他内容尽可能使用英语。母语与英语互为教学主体语言。浸身型双语教学：在课堂中，大部分教学活动用英语进行，让学生沉浸于英语氛围之中。英语为教学主体语言。2、 借鉴知名小学的成功经验，以“双切整合”模式、“多相融合”模式为重点实践模式。“双切整合”模式：“双分切入整本融合”模式的简称，其基本内涵是小学双语教学要分层次切入，分学科切入，强调实施整体教学，相关的教学因子需要融合，教学内容与教学方式、学习方式要整合。“多相融合”模式：指在双语教学中通过教学设计，尤其是语言设计，增强多相有效输出，强调各教学因子的互动融合，强调多元文化的融合，形成整体教学功能。四、 实验措施我们将制定切实可行的措施，边实践，边学习，边研究，边发展，力争创造出优异的“双语”教育效果。1、构建“双语”教育工作管理领导小组。将聘请教育局领导为顾问，由学校一把手校长，分管教育的校长，教导主任，英语教研组组长，英语骨干教师等组成管理领导小组。 2、选择非英语学科但拥有英语教育实力的骨干（经专业培训的）教师任“双语”教育教师。3、成立“双语”教育教研组，定期研究“双语”教育，把好教育之舵，导好“双语”教育之向，适时接受各级“双语”教育教学评估与验收。4、选购高质量的“双语”教育教材，并自行研制“双语”教育校本教材，丰富“双语”教育资源。5、课程设置按上级指示规定开设，并增设“双语”教育活动课程，全面优化“双语”教育，确保教育质量的提升。6、积极争取和创造机会，参加各级“双语”教育培训及教学交流研讨活动，提升教师教育实力。五、 实施计划具体设想1、维持型双语教学的熟练。在基本使用母语的情况下，分学科切入双语教学，在音乐、体育等课程的教学中，目标语（英语）的使用率达10%25%。2、过渡型双语教学的探索。通过教学设计（尤其是语言设计）的优化，增强多相有效输出，增加语言的输入量与输出量，创造良好的语言环境，强调语言的实践特征。在科学课程的教学中，英语的使用率达25%50%。3、浸身型双语教学的尝试。通过双语教学中语言知识、语言能力、双语文化、双语思维的交互，发展学生的双语运用能力，强化多元化融合，培养跨文化沟通能力。在数学课程的教学中，英语的使用率达50%75%。阶段安排1、适应调整阶段（2009.92010.1）先期准备工作：招收双语志愿者，成立双语教研组，聘请专家论证方案，组织双语教师培训，选编相关教材。学校一年级（09级）全体进入实验第一阶段，开设双语数学，实施实施维持，采用“双切整合”模式。2、整合发展阶段（2010.32011.7）全体实验班级进入实验第二阶段，探索过渡型双语教学，采用“双切整合”模式及“多相融合”模式。继续强化教师双语培训，视师资情况，酌情选择班级跟进实施双语教学。3、优化提升阶段（2011.72012.7）全体实验班级进入实验第三阶段，尝试浸身型教学。六、课程设置学科课程、活动课程，潜在课程多维联动，齐头并进，推动双语教学和谐均衡而又个性化的发展。学科课程实验变量1、英语课程适当强化，周课时调增为4课时。2、数学科学课程课堂教学的双语切入。活动课程实验变量1、信息技术、综合实践活动课程实施中的双语切入，其中，综合实践活动包含班队活动，研究性学习，社会实践及校本微型课程实施。2、英语类兴趣小组的建设。潜在课程活动变量1、校园物质环境的双语氛围营造。标牌的双语化英语角的开辟2、动态校园文化的丰富与熏陶双语教师聘任活动学生英语文化节（英语才艺展示，演讲、朗诵、书法、歌曲专场）七、教学要求双语教学的教学目标设计要求1、双语教学每一教学课时的目标设计应从三个维度切入。学科目标的设计。重在对每课学科知识目标的预设。语言目标的设计。重在对每课英语学习及运用水平的预设。综合目标的设计。重在对情感、态度、价值观与双语教学相关的思维品质目标的预设。2、双语教学中，目标语（英语）的运用有四个层次，即普通英语课堂用语，学科教学用语，学科学术用语，总的来说，双语教学中的目标语使用应具有主导性、规范性、简明性的特点。在维持型、过渡型、浸身型三个不同的类型，语言目标的设计应体现程度的渐进。维持型阶段，英语的使用率10%25%。过渡型阶段，英语的使用率25%50%。浸身型阶段，英语的使用率50%75%。双语教学的教学过程设计要求双语教学的教学过程预设应兼顾三个原则：1、顺序性原则。过程的设计与展开应注意教材的逻辑顺序、内容的难易顺序与语言呈现顺序。2、效率性原则。过程的设计与展开应注意语言输入与输出的效率，注意学科知识的教学效率。3、交互性原则。过程的设计与展开应注意中国文化与西方文化的交互，包括语言的交互，知识的交互、思维的交互等。双语教学的教学方法设计要求双语教学的课堂教学方法应是多样而灵活的，可以根据目标、内容、对象条件及教师自身特点选择匹配的方法，也可以对上述背景整体组合，更需要生成性的调整。具体可选用以下双语教学方法：1、语言传递方法以语言传递信息为主的双语教学方法，是指通过教师运用双语，主要是英语，向学生传授知识、技能，以及学生运用双语进行学习互动的教学方法。在双语教学中英语是教学指向性的认识媒体，以此达到教学目标。概念教学方法公式的教学方法事实的教学方法。2、直接感知的方法以直接感知为主的方法，是指教师通过对直观的形象的展示，使学生感知双语所表达的教学内容，获得知识的教学方法。这种教学方法主要有算理教学法，演示教学法。3、实践操练的方法实践训练方法是通过组织学生进行动作练习、技能的操练、实验的操作等实践活动中学习目标语，对目标语作出语言性或者动作性反应。这种方法适用于技能性的双语教学。动作操练教学法技能操作教学法。4、话题生成的教学方法话题应该是关于学科的学习内容，一般是一个知识点或一个技能；一节课中话题可以是一个或几个，构成师生主要的交际内容；确立话题时应该考虑话题可以让学生有话可说能说。问答式话题生成法讨论式话题生成法表述式话题生成法表达式话题生成法双语教学的教学评价要求双语教学的教学评价，应多彩用形成性评价与诊断性评价，重视以下几点：1、多元平衡性双语教学评价兼顾学科知识的获得，外语的深入掌握，跨文化国际意识与交流能力的培养几个方面，强调多元兼容性、互补性，以不损伤母语教学，不损伤学科教学为前提，最终获得在学科教学中运用两种语言思维的有效学习手段。2、多类分层性双语教学重在教学过程与学习效果的综合，更强调过程，分层以及学科特征等区别。由于双语教学涉及中、小学各年级段，涉及文、理、艺、体、技各类学科，评价宜侧重对教学过程中目标达成有效度的判断。3、动态引导性双语教学评价追求动态引导，不仅评价学生通过双语学习取得的成果及达到水平，而且重视学生在双语学习过程中态度、情感、价值观、技能、知识获得中的变化与发展，以激发双语学习的主动性与潜能。八、实验教材由于目前尚无国定的小学双语教材，因此，在实验期间，主要以引进、选编与改造为主。双语数学课程拟引进香港或新加坡、加拿大的教材。九、师资培养双语型师资是双语教学成功与否的关键，对双语型师资的建设，拟采用以下方式。全员培训，日常英语及基本课堂用语的学习与考核。重点培训，与英语教师一对一的结对培训，对应学科的教学英语培训。十、评价方法课堂教学评价1、学科目标的达成度2、语言目标的达成度3、过程方法的合理性学生评价1、学科知识、能力的掌握情况2、目标语使用能力的培养3、其它综合性能力的培养与体现教师评价1、学科教学能力的发展2、目标语使用能力的发展3、其他综合教学能力的发展十一、课程管理双语教学的课程管理体现国家、地方、学校三级管理的精神，以校本管理为基础。