保教随笔(1).doc

帮助孩子发现同伴的长处 一段时间以来，我发现大班的孩子，自主意识强了许多，他们会就班上的一些事物发表许多看法，并且主动把自己的一些观点讲给老师听。看到孩子们象个小大人似的，我觉得他们真的长大了，心里感到由衷的高兴。但这种高兴的心情维持的时间不长，几次下来，我感觉他们都象在打小报告，说的大多是别人怎么怎么不好。 一次，我试图采用民主评议的方式评比“小红花”，小朋友们对此反响强烈，各自发表了许多看法。有的说“琪琪往小朋友身上吐口水”，有的说“杨佩锦刚刚欺侮了小班小朋友”，有的说“浩然昨天扔饭菜”孩子们说起别人的缺点来不遮不掩，头头是道，有的甚至一口气说出10多位小朋友的不足来。眼瞅着“评比”就要变成“揭短”，成批判大会了，我赶紧启发他们：“哪些小朋友最近有进步，请小朋友们也来说说！”想不到班上顿时鸦雀无声。我请了几个小朋友来说可他们都抓耳挠腮，说不出个子丑寅卯。我觉得问题有点严重了，在孩子们的眼中，他们看到的只是同伴的缺点，而看不到优点，作为一种学习的榜样作用就会失去意义。这种认识的狭隘对他们的成长是不利的。 为了引导孩子善于发现别人的闪光点，我有意识地选择了一些故事，如骄傲的大公鸡、他比我好等，并组织幼儿把它们编排成情境表演。表演之前，我特地提醒“小观众”，除了寻找主人公的不足之外，还要留心主人公有哪些长处。另外，我还根据孩子们爱“打报告”这一特点在班上多次强调：“我最想知道发生在小朋友当中的好人好事和小朋友进步的消息。”在晨间谈话的时候，安排了“夸夸我班的好人好事”小栏目。这样，孩子们纷纷关注起周围小朋友的长处和进步。我将这些信息核实后，及时予以宣传，并告知强调这是谁告诉老师的，同时对他表示感谢。 就这样，孩子们寻找同伴优点的积极性空前高涨 ，在寻找的同时自己也有意识地学习，越来越多的幼儿成了大家学习的榜样，孩子们渐渐地在这种良好的氛围中健康成长。 别遗忘那沉默的角落每天和孩子们在一起，他们的一举一动尽收眼底：有的活泼好动，不时会给你制造一些小插曲，有时还会让你有些措手不及的感觉；有的自律稳重，学习游戏张弛有度，有时当当小助手还挺像模像样；有的孩子则沉默寡言，喜怒哀乐无形于色，虽然也能按要求参与各项活动，但大多时间波澜不惊，几乎让人感受不到他的存在，常常容易被人遗忘在角落里。作为一名幼儿教师，时刻关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式做出应答，引导孩子主动健康发展责无旁贷。天浩就是最后类型的孩子，对于他，我和老师们并没有遗忘他，给予他的是更多的关爱，更多的鼓励，更多的期待。天浩是个高个男孩，平时显得很腼腆羞涩，走路很少抬头挺胸，常常猫着腰沿着没人的墙根前行，你要是看上他一眼，他就会显得更加紧张，不由得加快脚步。有时我就挨着他坐一会，亲切的逗他说说话，在他有些刻意的想躲避时，我就搂住他，让他在身边多坐一会，慢慢消除他的紧张不安，时间长了，他有时也敢正眼看上别人一眼了。 下课了，孩子们一涌而出，向放飞的鸟儿叽叽喳喳的嚷个不停，女孩子们的花裙子、蝴蝶结、新的舞蹈动作，男孩子们的机器人招式、遥控飞机、超人外套大家谈的那样热闹，谁也不肯输给谁。而我们的天浩则是局外人，他没有什么值得亮出来的“宝贝”，只能看着大家“争奇斗艳”，从他充满惊奇的眼神中我知道他也想拥有和大家一样的童年。有时就在大家玩得很高兴的时候，我会不失时机的让他们邀请天浩参加游戏活动，在奔跑中，在手拉手中，孩子开心极了，在人群里逐渐绽开笑脸，后来就主动积极的和大家一起玩了。 上课时，有的孩子急于抢答问题，小手举得高高的，有时还会情不自禁的站起来，不停的喊着“我，我”向老师示意，这样的孩子一般会得到很多的机会展示自己的才华。天浩不动声色的坐在那儿，好像回答问题与他无关，有时问题很简单，我就直接点名让他回答，天浩站起来高高的，但回答的声音很微弱，我耐心的让他再大声说一次，当他的回答大家都能听见了，我和大家就一起鼓励他：“天浩，你能行！”大家的热情感染着他，他就会挺直身子微笑着坐下。有一次语言课大家互相领读儿歌，只见天浩举起小手，顺利流畅的领读了一首儿歌，我带领大家给予他热烈的掌声。那节课我看见孩子一脸满满的自信，在他人的领读中读得很起劲儿。有时早锻炼跑步，我让天浩在几个大方的孩子喊口号后接着喊，从最初的听不见到后来的大声呼喊，他已经跨出了一个坎。 纲要指出：承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿。在每天的一日评价中，我会让孩子们说说一天的收获或不足，内向的天浩有时不知从何说起，我就会给他“我今天回答问题了”、“我和小朋友们玩的很高兴”等等之类的提示，有时则给他提出一些比如“上课还要更加大方”、“越来越会动脑筋”之类的建议和鼓励，他会意的朝我看一眼，点头示意知道了。 每个孩子就是父母的希望，每个孩子都有自己的天地，让我们多看一眼，多问候一句，多给一次机会，沉默在角落里的野百合也有灿烂的春天。让每个孩子都感受到爱幼儿教育，是一门科学。孩子们是一本本有趣的书。要想读懂孩子这本书，最有用的钥匙就是“爱”。这是作为一名幼儿教师所必需的基本素质。爱的温暖能拉进教师与孩子的距离，能感化幼小的心灵我深深地感到，孩子的世界是最纯真、最透明、最敏能拉进教师与孩子的距离，能感化幼小的心灵。感的，老师的一举一动，甚至是目光轻轻地扫一下，也会让孩子们产生深刻地感受，他们的心灵，会像接受电波一样，立刻引起共鸣反应。所以他们需要教师的爱，只有用自己的爱心去接近他们、感化他们，才能读懂这本书。我觉得师德的核心就是“爱孩子”。没有爱，没有感情，就没有教育。在工作中，我一贯恪守严与爱相结合的原则，做到既爱孩子，又严格要求。几年来的工作经验告诉我，孩子的心是最真诚、最稚嫩的。爱是幼儿的一种需要。爱能使幼儿获得安全感、满足感和亲切感，可促使幼儿充满自信、积极向上，有利于他们的智力开发和身心健康的发展。教师要把爱倾注给每一个孩子。而幼儿教师对孩子的爱有其独到之处，必须从幼儿年龄特点出发，既要爱在心上，又要表现在言行中。根据幼儿情感多为直接体验的特点，我注重用直接的真情实感去感染孩子，进而使幼儿认识到教师是宽慰和帮助的来源，更加乐于接受教师的引导，主动探索学习，主动接受集体常规和良好习惯的要求。我非常注意从接小班的第一天开始，就给孩子们留下美好的印象。孩子年龄越小越需要得到老师的爱抚，从而产生安全感、幸福感。和孩子们在一起，摸摸他们的头，拍拍他们的肩，帮他们翻翻衣领，塞好衣服，提提裤子；冬天焐焐孩子的小手，夏天擦擦孩子的汗水他们的脸上都会洋溢出纯真的笑容。我们班有一位叫俊俊的小朋友，他的性格很内向，平时很少主动和人说话，也不太爱运动。户外活动时，别的小朋友抱起皮球就拍，而他总是躲在一旁看别人活动。我观察到这个孩子不是不想拍球，而是因为自尊心强，不敢拍，他怕拍不好别人笑他。于是，当小朋友们和另一位老师活动时，我就把他领进睡眠室，说：“俊俊，我们一起拍球好吗？”他没有说话，抱着球直往后退，我轻轻地说：“没关系，你拍一个，我拍一个，今天郭老师也是来学拍球的，咱俩比比赛，看看谁先学会，怎么样？”他吃惊地睁大了眼睛，然后又笑了，举起了球，轻轻地拍了起来。就这样，他开始拍了第一个球。我及时在班上表扬了他，他很高兴，第一次意识到自己也能学会拍球。对自己也有了信心，现在已经成为一个活泼开朗、大胆探索的孩子了。教师对孩子的爱是超越母爱的爱，是无私的、深沉的、持久地、崇高的、发自内心的爱。教育植根于爱，只有爱才能教育孩子，使孩子茁壮成长，我以这种爱感染者、教育着我的这些孩子们，看到孩子们不断的进步，也更增强了我做好工作的信心。培养孩子的独立性前些日子，班里有很多孩子都感冒了，一个个鼻涕、咳嗽不停。有一句话在我的耳边也渐渐多了起来：“老师，我有鼻涕。”无论在活动、课间还是吃饭的时候，有了鼻涕的孩子总会跑到我的面前来对我说这句话。每一次我的回答都是一样的：“纸巾在前面，擦完了扔到垃圾筒里去。”刚开始，有的小朋友会跑来问我纸巾在哪里？我会告诉孩子纸巾一直都放在风琴的上面。渐渐的，跑来问我这句话的孩子少了，有了鼻涕自己解决的孩子越来越多，而且多数的孩子都能在擦完鼻涕后注意保持地面干净，把纸巾扔到垃圾筒。孩子一开始之所以会跑到我的面前来告诉我他有鼻涕，是因为在家里，他们习惯了这样的行为，知道在说完这句话后，家长会帮他们拿来纸巾，帮他们擦干净，帮他们扔到垃圾筒里。孩子的独立做事的机会就在这一次次“我有鼻涕”之后被忽视了。前几天突然几个孩子都跑来告诉我：“老师，他擦完鼻涕把纸头扔在地上了。”告这样的状证明在这件事上他们已经明白了什么样的行为是对的，什么样的行为是错的，他们已经能独立辨别是非。培养孩子的独立性，无论是教师还是家长都有必要为孩子提供让他们自己做力所能及的事的机会，在寻找纸巾盒、寻找垃圾筒的过程中，幼儿的独立能力得到了发展，同时他们在关注环境、关心他人的同时，学会分辨行为的对错。比起空洞的说教，枯燥的学习，一件孩子亲身经历的小事，会给他带来更为深刻的印象。孩子的独立性，正是在这一件件小事中积累起来的。属于孩子的创造空间“孩子们都是艺术家。”这是一位美术教育家对儿童画之美发出的由衷感叹！是对无规无距的儿童画的质朴原始之美这一真谛的真实表达。孩子的想法是最原始的，他们没有太多格式的限制，也没有技法的约束，他们就是画自己所想，画自己所见，对他们而言，画画没有目的，而是一种情感的表达、语言的延伸。当他们对世界有了认识的那一刻，他们就开始了绘画：一些线条、一些不规则的形状、一些莫名的符号等等。那是他们自己的语言一种被称作涂鸦的语言。对小小孩们的涂鸦，我们往往可以接受和认可，即使他们根本看不懂那些作品，也会认可那时在画画，并欣慰与孩子们那些天真的表达。然而，随着孩子一天天长大，人们的这种认可往往发生改变：人们往往开始用对待成人绘画的眼光去衡量孩子们的“作品”，往往只看画面是不是漂亮，形象是不是准确，而对于画画中表达的孩子的内心世界，往往会忽视。其实，画画只是一种形式，其目的是训练孩子们去想象、去表现、去获得创作的能力，而非锤炼他们纯熟的绘画技法。记得有一次发生的事永记我心：“看你画的什么呀，又是你瞎画的吧？你怎么不把老师教的画给妈妈看呢？”下午放学，我正要离开活动室时看见奇奇小朋友的妈妈拿着奇奇的画着面孔指责他，我看见奇奇本来兴奋的小脸一下子冷了下来，妈妈的话像一盆冷水泼向了他，他噘起了小嘴。我立刻走过去问清原因。原来，他妈妈接他时看到我贴在黑板上的绘画我向月亮许个愿，看到孩子的画上除了月亮、房子、大树和小草外，还画了许多乱糟糟的图案。妈妈看了就不高兴地指责了他。我看看奇奇紧张的小脸，我连忙拉着奇奇的手说：“奇奇还真聪明，刚才画画时告诉我说他的愿望是和奥特曼一起打怪兽，老师还请奇奇把自己画的讲给其他小朋友听了呢！奇奇讲得可好了，是不是？”“对！”奇奇得意地说。 接着，我和奇奇妈妈谈了一会儿，告诉她按老师的意愿画画固然好，可以培养孩子的观察力、记忆力，但若孩子能画出自己的所想所见则更有意义，孩子的想象力和创造力更能得以发挥。我们不仅要培养孩子的思维能力和想象能力，还要抓住孩子们创造契机，培养孩子的创造力。我国传统教育的主要弊端就在于忽视孩子创造性的培养。不少教师在教育中重视了孩子依样画葫芦，循规蹈矩，一板一眼地记忆现成的知识而不鼓励孩子自己动手动脑去创造，甚至有的教师和家长在孩子尝试创造时，总不停的纠正他们：“噢，这看起来不象汽车，我教你画吧。”或者是“蝴蝶怎么会说话呀，又在胡思乱想了”等等，这些批评只会带来相反效果，令孩子们觉得他不能把一件事做好，自己想的都是错的，慢慢地便会怀疑自己能力不足，便不愿创造什么了。这种缺乏自信的感觉，会造成一种错误的观念，以为只有成人具有积极的创造性的自信，