教育行动研究法.doc

教育行动研究法什么是教育行动研究法1教育行动研究法是指有计划、有步骤地对教育实践中产生的问题，由教育实践工作者和专业研究者相结合，将问题发展成研究主题进行系统的研究，边研究边行动，以解决实际问题和提高认识为目的的一种科学研究方法。编辑教育行动研究法的特点1教育行动研究法的特点主要表现为：1教师和研究人员共同参与，形成优势互补这种方法通常是由教师、教育行政人员及其他教育人员加以应用的，他们运用这种方法去解决自己工作中的问题。教育实践工作者既是工作的执行者，又是问题的研究者，扮演双重角色。但这种方法也注重执行者(如教育管理者或教师)与研究者(如学者)共同合作，研究成员可由专家、研究人员、行政领导、教育管理人员、教师等联合组成。它解决了“实践”与“理论”、“科学研究者”与“实际工作者”相脱节的问题。2研究的问题来源于实践者的工作和生活行动研究的根本目的是以解决实际问题、改进实际工作、提高行动质量为首要目标，而不是为了迎合一些流行的术语或理论。它研究的问题是本校发生的问题，现实的班级或学校，就是研究的场所。由于研究的问题或对象具有特殊性，只能在此时此地解决实际问题，不能无限制地推广应用，外部效度不高。3在行动中进行研究行动研究的环境是教师工作于其中的真实的动态环境，从事行动研究和运用研究成果的成员就是实际工作的人员。4具有动态性和可操作性的特点行动研究不强调严格控制实验条件或进行对比，允许在总目标的指引下，边行动边调整方案。研究者不仅可以依据逐步深入的认识和实际情况，修改总体计划，而且可以更改研究的课题。5行动研究具有教育性这种方法所取得的研究成果，可即时直接用于改进现实工作，指导教育教学改革，有较大的实用价值。同时，教育实际工作者在运用这种方法的过程中，一边实践一边研究，从行动中寻找问题、发现问题，更从行动中解决问题，寻求工作的有效改进，从而提高了自身的教育素质。编辑教育行动研究法的种类11教师个人研究、教师小组研究、合作性的行动研究教育行动研究法按照参加人数的多少可以分为教师个人研究、教师小组研究、合作性的行动研究三种类型。教师个人研究主要是教师根据自己在实践中遇到的问题，学习教育理论，有目的地改进教育方法、更新教育手段的施教过程，是教师个人行动研究的过程；教师小组研究主要是由学校组织部分教师或者是全部教师所实施的行动研究；合作性的行动研究主要是由教师、行政人员、专家所组成的课题研究组，专门研究攻克某一课题所进行的行动研究。2教例研究法和问题研究法按照研究性质可以分为教例研究法和问题研究法。教例是教师在教育教学过程中采用一定方法，解决一定问题的事例。教例研究法是组织教师回顾与反思自身工作经验、教训，整理出的典型的、有特色的教育事例，并对这些事例进行交流、研讨、提高教育的实效的研究法。问题研究法是教师从工作中的实际问题出发，以解决实际问题为目的的研究方法。编辑教育行动研究法的实施模式2教育行动研究法的实施模式很多，这里仅推介如下两种。一、模式一：目标计划行动评价这种模式可按如下步骤实施：(一)发现问题应在本校或本地的教育教学实践中发现问题。要以敏锐的观察力和根据实践活动中的深刻感受去发现有待解决的问题。所发现的问题一般是小而独特的。(二)界定问题对研究问题进行明确的界定，确定问题的范围。(三)文献探讨对前人有关问题的研究文献进行总结、分析和研究，以弄清研究背景，确定研究起点，拓宽研究视野。(四)拟订研究计划一份完整的研究计划，一般应包括：标题、问题的陈述、研究目的与假设、研究对象或范围、研究方法及步骤、研究时间安排、研究资料、经费来源、人员及工作分配等。(五)执行研究计划根据所拟订的研究计划去搜集资料，并分析问题和解答问题。(六)拟订行动方案根据研究结果、过去文献和教育实际情形，制订解决问题的行动方案。(七)实施行动方案根据行动方案，分配教育实际工作者一定的任务，去执行行动方案。(八)评价行动方案的设计和实施情况方案实施过程中，应不断搜集资料或证据，检讨方案的设计是否完美，评价执行是否正确、结果是否有效，并加以改进。上述八个步骤大体包括研究目标、问题的诊断与界定、文献探讨、拟订具体计划、行动和评价总结等基本步骤，其中，目标、计划、行动、评价总结是四个最主要的步骤。这是在一个具体的目标之下实施的行动研究过程，如图1所示。若以目标、计划、行动、评价总结为基本步骤，经若干回合的反馈，则形成行动研究的反馈循环体系，如图2所示。图1图2二、模式二：计划行动观察反思近几年来，在欧美教师中流行“迪金大学行动研究模式”(见下图)。这个模式是由凯米斯以及他在澳大利亚迪金大学(Deakin University)的同事麦克泰格特(RMcTaggart)等人设计的。它由若干个螺旋形行动研究循环圈构成，每一个圈中又都由相互联系并具有内在反馈机制的四个实施程序构成。这四个实施程序分别是计划、行动、观察和反思。参考文献1. 1.01.11.2程迪主编.现代教育学教程.浙江大学出版社,2011.12.2. 李方著.现代教育研究方法.广东高等教育出版社,2007.10.教师素质包括专业学科知识、教育科学知识、教学经验以及专业工作能力等方面。教育心理学的研究和教育实践证明，教师的专业学科知识与学生的成就之间并不存在统计上的相关性，丰富的学科知识并不是成为好教师的唯一条件；教师掌握教育科学是一回事，应用这些知识将教育、教学实践导向合理、科学和有效是另一回事；教师的教学经历或经验并不是教学质量的唯一衡量指标，事实上教学优秀的教师并不都是教龄长或者教学经验丰富的教师；教师在不断变化的教育、教学实践中积累和发展的专业工作能力对教育、教学的成败具有最直接的影响。可见，教师专业能力对教师来说十分重要。教师的这种专业能力不是仅靠学习专业学科知识和教育科学知识就可以转化生成的，也不是仅靠教学经验积累、阅历的增多而自然积累的，而是需要教师在教育、教学工作中投入大量的精力进行研究，并将理论应用于实践中。也就是说，发展教师专业能力内在地要求教师在实践中进行在理论指导下的具体研究工作行