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模块五 教学资源的有效利用（4学时）模块五 教学资源的有效利用（4学时） 活动一 观摩案例 分析资源 讨论课件 第一步：观摩案例 1观摩与思考观摩资源中国结案例，思考回答下列问题,中国结案例下载不同的知识点应怎样选择相应的教学资源？：根据学校现有的教学资源来运用，切合实际.教学资源有哪些类型？：文本、图片、视频、动画、音频、课件、教学仪器等教师在使用资源时占用的时间有多少？：不超过课时的1/3所选择的教学资源构成了哪种形式的课件?：各种格式的 ppt word 视频 flash 多种格式教学课件使用的效果如何？有哪些优点或不足？：激发课堂的学习气氛，直观教学。不足在形成学生懒惰不自己思考学校2头脑风暴课件观后感：大多数教师在教学中都会使用多媒体教学课件来促进教与学，激发学生的学习兴趣，优化自己的教学过程。回顾我们在教学中曾经使用过的多媒体教学课件，结合模块5资源- 教学案例中的中国结案例，将您使用课件的感受填在下表中，与大家共享。课件类型优点缺点使用条件与局限性助教型课件教师在课堂教学中能有效的传播知识，学生的理解学生参与性、互动性不足需要多媒体环境助学型课件学生对自己学的检测和深度的学习教师缺乏有效监控有计算机，有网络连接交互型多媒体课件实现人机交互的信息沟通、自主探究制作难度较大需要网络教室模块五 教学资源的有效利用（4学时） 活动一 观摩案例 分析资源 讨论课件 第二步：分析课件阅读与分析 教学课件的使用，可以起到帮助教师优化教学过程，扩大知识容量，创设教学情境等作用，合理运用教学课件有事半功倍的效果。阅读模块5资源- 阅读资料中的课件、教学课件应用、课件设计以及常用多媒体课件开发工具等文章。并思考问题：（1）如何进行教学课件设计？设计教学课件能使得教学课件更好地为教学服务,教学目标分析预期的教学成果，是组织、设计、实施和评价教学的基本出发点。教学内容分析：背景分析、功能分析、结构分析。学习者分析、了解学生对新内容的情感态度。哪些学生能够适应，哪些学生不能适应。了解学生对新内容的自我监控能力。即了解学生在学习过程中“应该做什么”、“能够做什么”和“怎样做”。 教学过程设计， 教学媒体设计，学校现有的可用的媒体资源，教学方案的评价与反思。这是整个教学课件设计得考虑的。模块五 教学资源的有效利用（4学时） 活动二 收集教学资源 第二步：小组共享在选择教学资源时，应先考虑教学资源与教学设计的关系，教学资源的选择和使用。这样的教学资源才能符合教学的要求。在小组内交流自己的教学设计和教学资源选择计划，与其他学员共同分享各自的观点，交流如下问题：（1）思考教学资源和教学设计之间的关系 达到资源与学科的最佳整合，优化了教学设计，极大地提高了课堂教学效益。（2）通过搜集教学资源打算解决哪些问题？ 教学资源作为课程重要形态之一，是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的范例，是引起学生认知、分析、理解事物的中介，是师生进行对话的“话题”。师生进行教学活动的目的不是为了记住“话题”本身，而是为了以话题为中介进行交往，获得发展。因此，教学中可以结合本班学生实际，站在学生的角度，适度的对教学资源进行补充调整，为学生更好的探究与研讨提供空间和发挥的余地。如：1. 调整教学资源出现的时机，解决学生认识的难点。2. 调整教学资源出现的内容，突出教学的重点。3. 调整教材资源的顺序，适应学生的认知特点。4. 调整对教学资源的片面认识，有效利用起生本资源。（3）为什么这些教学资源是自己的最佳的选择？ 1、明确教学目标 2、整体感知，理清线索。 3、扩展知识模块五 教学资源的有效利用（4学时） 活动三 确定课件结构 第二步：为课件命名根据自己的教学设计方案，确定一个与选题相符合的课件名称，并填写在下面的横线上，这个名称就是即将要设计制作课件的文件名：小小的船第四步：绘制课件结构图根据已完成的教学资源明细表和对课件的构思，在下面的框图中绘制自己课件的结构图。 小小的船 课件 出示课文_ 课件认识生字_课件出示词语_课件出示四张不同蓝色的图片_课件出示几张图片练习说话_播放音乐欣赏图片活动四 制作多媒体教学课件 第一步：修改教学设计教学设计是课程教学实施过程的基础，也是制作教学课件的依据，经过前几个模块的设计与修改，教学设计应该比较完善了。这一次修订应该考虑教学资源的选用和教学课件的应用。小组内交流，听取其他学员对自己的教学设计方案的建议，并在横线上做记录： （1）自己最新修改的教学设计是否得到了大家的认可，还存在什么问题？ 是得到了大家的认可。不过还存在着很多问题，比如：教学设计不够新颖，设计的内容太多.（2） 其他学员给自己的建议和评价是否有帮助？ 有帮助，还值得从学习。第二步：初步了解课件开发工具1头脑风暴：课件开发软件之印象回顾自己在日常的教学实践中使用过的课件设计工具，想想其各自的使用特点，填在下表中，与大家共享。课程开发软件易用性系统要求教学效果适用环境幻灯片方法交流数据是黑板的有效补充真实2阅读并完成表格制作课件的软件非常多，并且各具特色，阅读下面的理论导学，并且阅读模块5资源- 阅读资料中的常用课件制作软件总结与提高后，填写下表。 不同类课件常用开发工具功能特点交互型多媒体课件Authorware、Flash人机对话的方式进行人机之间传递信息沟通，实现人机交互。助教型演示课件金山演示Powerpoint为课件开发提供辅助，提供支持。助学型网络课件Founderuthor在课堂或课下学习，方便呈现。活动四 制作多媒体教学课件 第三步：制作演示型课件设计卡观看：模块5 资源 - 阅读资料中的演示文稿基本制作、如何插入图片、声音、如何插入视频、flash动画、演示文稿的美化，并思考问题：1）怎样能做出优秀的教学课件？ 需要多学多做，积累经验，就能做出你更加精彩的ppt课件。 2）教学中如何利用课件？ 利用powerpoint的控制功能，连接大屏幕投影仪直接演示，产生出一种图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，这对于教学过程具有重要意义。模块五 教学资源的有效利用（4学时） 活动五 评价教学课件 第一步：思考 就以下三个问题深入思考： 1. 做课件的目的？ 1、用课件进行授课，很利于他们学习。 2、从时间上讲，很节省老师的讲课时间，老师不用一边讲解一边书写，那样是很浪费时间的。也就是在有限的时间内不能给学生讲解更多的知识，这显然是不好的。老师不动用粉笔，这也很大程度的解决了老师的职业病问题。以前的老师每天都要面对粉笔灰的干扰，最后肺部疾病屡有发生。然而，现在采用课件就很好的解决了这个问题，也就是说老师的健康得到了很大的保障。另外，课件也能做到很生动的讲解一些难以讲解的问题，展示一些很有用的资料等等，这些都是不用课件很难做到的。2. 课件中的内容是否有效地增强了学生的学习效果？课件的内容是有效地增强了学生的学习效果。3. 课件是否关注了教学目标？ 课件否了教学目标活动五 评价教学课件 第三步：结对共享1小组拟定课件评价量表思考应该从哪些方面评价一个演示型课件。和小组其他学员共同拟订一份比较合理的评价指标体系，在多媒体课件评价量表中共同拟定评价指标、评价标准和分值，力争评价演示型课件的重点要素。 多媒体课件评价量表一级指标二级指标评价标准分值科学性课件的取材适宜，内容科学、正确、规范。8分8分艺术性画面制作应具有较高艺术性，整体标准相对统一。7分7分教育性有利于调动学生学习的积极和主动性6分6分2小组内评价课件 小组内根据自己编制的评价量表逐一评价每一位学员制作的课件，在下面的横线上记录其他学员对自己课件的评价和修改建议与意见。抓住重点，把那些无关的或者不重要的信息剔除，只留下最重要的部分。教学中可以用更简单、更容易理解的方式来使用课件。简单化处理后，减少学生需要记忆的信息量，这样方便学生理解，有利于强化记忆。一般来说，学生面对的信息越短小精悍，越容易被记住。课本中有的案例内容较多，在分析前可以将其简化，引导学生抓住要点，把握相关知识点。活动六 培训反思通过模块五的学习，我们学会了为自己的教学设计方案收集教学资源，并为自己的教学设计方案制作了应用课件。把自己的体会、感受等认真写在模块五的培训日志中，存入学习记录文件夹中。 学习地点：学校 培训时间：2013.1.10培训成果： 通过模块五的学习，我们学会了为自己的教学设计方案收集教学资源，并为自己的教学设计方案制作了应用课件通过模块五的培训，感觉收获颇丰。我不仅明白了信息技术在教育中的应用，要求教师必须提高职业的专业性，而且清楚地认识到随着以计算机为核心的信息技术在教育中的广泛应用，教师不是像以前那样，单凭一张嘴、一支粉笔、一块黑板即可进行教学，而是综合应用多种媒体技术，利用多媒体和计算机网络，以及利用幻灯、投影、录音、录像等电教设施开展教学。所以这种教学必然要打破传统的传授式的教学模式，而构建出适应信息社会的新型教学模式来。我深深的体会到了信息技术与各学科的密切联系，信息技术今后将成为教师教学和学生学习的重要工具。在新课程改革的形势下，未来教育应溶入先进的教学理念与最新的信息技术，致力于信息技术在课堂上的有效应用，提高课堂教学效果，冲击着传统教学模式。学生通过掌握计算机的基本操作，让学生利用各种渠道收集数据，并对所收集的数据进行整理、分析。充份发挥学生自主探究、合作学习的能力，通过对所收集的数据加以综合分析达到学习的目的，使学生可以更好地利用信息技术提高学习水平。通过这次培训，使我对今后的教育教学方法产生极大影响，感受到教学工作的艰巨。同时对我各方面的能力有了很大提高，特别是对信息技术的综合运用能力，现在已不只停留在课件的制作上。使我认识到做为一名教师应积极主动吸纳当今最新的技术，并致力于把它们应用于课堂内的教与学活动中，在这短短的几天培训中,我深深的体会到：1、教师具备良好的信息素养是终生学习、不断完善自身的需要。2、教师具备良好的信息素养是培养高素质、复合型创新人才的需要。3、教师具备良好的信息素养是教育系统本身的需要。这次培训虽然短暂，但确实使我受益匪浅，其感触非一言能尽。在未来的工作岗位上，我一定扎实工作，努力学习，把用所学到的教育技术知识更好地应用教研教改中，做一名对学生负责，对学校负责，对社会负责的优秀教师。模块六 信息技术与课程整合（4学时）活动一 信息技术与课程整合概述 第一步：信息技术在教学中的作用 信息技术在教育、教学实践中应用非常广泛。相信每一个教师在教学实践中都有利用信息技术进行教学的经历。自己在教学实践中都应用过哪些信息技术？都发挥了些什么作用？请写在下面。在教学实践中应用过多媒体一、多媒体技术能够提高学生学习的兴趣，激发学生的学习动机。内容抽象可以说是数学课程的一大特点。因此，考虑如何在传授知识的过程中做到生动并有趣，是教师在教学实践中时常思考的问题。“兴趣是最好的老师”，可见，没有兴趣，既是学生参与活动也是很勉强的。而多媒体在数学教学中应用可以较好地解决这个难题。例如：在图形的平移和旋转中，学生对图形的特征虽然了解，但应用上把握不定。为了彻底让学生了解，我利用已有的课件加以演示，并在演示同时加上动画等，激发学生的学习兴趣。二、多媒体教学培养了学生的空间想象力多媒体能用具体形象的媒体展示给学生，使其能从体验形象与抽象的关系。在课题面积与代数恒等式的学习中，设计各张幻灯片画面时，注意用意明确，注意衔接合理、自然，使其变化有序。使学生比较自如、流畅地进入数学的学习状态。与此同时，让他们通过动手操作，寻找面积与代数式之间存在的关系，并在最后完成这样一道题：“让大家当一回设计师，帮一个工程队设计一套住房，要求：在一块长4X，宽为4Y的长方形荒地上建成一套两室一厅一厨一卫的房子。其中客厅面积为6XY；两卧室面积共为8XY；厨房面积为XY；卫生间面积为XY。根据今天所学内容，请你试着把自己的想法画成平面结构示意图。”有一部分学生考虑到“在周长一定的长方形中，以正方形的面积为大”时，并加以自己的想象设计出了合理的图形。三、多媒体的教学培养学生的思维能力利用多媒体的动画、渐变、叠加等效果和计算机的声像功能将知识的重点和难点及某些过程直观化，以多媒体刺激学生的感官、深化认识程度，并揭示其内在的规律，从而培养了学生的思维能力。四、多媒体教学培养了学生的创造精神信息的丰富资源，不仅提供大量的资料，同时也给学生一个动手操作的过程，“实践是检验真理的唯一标准”这句真正的体现在这儿。几何画板的应用，让学生从直观体验到数学是培养自己创造的一个途径。总之，多媒体以其特有的声像同步，三维动画的演示，模拟实物形成过程等特点，直观展示教学过程，从而培养了学生多方面的能力。教学案例2在历史课本中的著名人物的主题学习中，教师首先通过演示文稿明确主题，列举学生需要探讨的问题。在学生理解了这些问题后，进行全班分组并明确小组分工，展开研究。各小组对问题分别展开研究，利用网络、电视、视频等多种途径，搜集关于著名人物的资料，并对搜集到的各种资料进行判别、筛选、整理、分析，从而得出研究结论，并用演示文稿制成研究报告。接下来，全班以小组为单位，把研究成果在班内进行交流，互相提出修改建议。各小组根据讨论结果修改研究报告，并在网络上进行交流。读完以上案例后，在小组内讨论下列问题并在全班进行交流。在以上案例中信息技术起到了什么作用？1、有助于丰富学习资源、改善学习环境、变革学生的学习方式.2、重要的教学资源、传统媒体和工具。3、利用信息技术教学，激发识字学习兴趣，强化学习动力。4、妙用信息技术教学，扩充识字教学容量，达成家校共育。认真阅读配套光盘中的 模块6 资源 -信息技术与课程整合的目标，思考：自己在课堂教学中使用过信息技术吗？是否改变了传统的课堂模式？课堂效果如何？在课堂教学中经常使用，改变了传统的课堂模式，课堂效果非常好。误区2：试做点评 在课堂教学中应注意学生个体的自主发挥，教师要尽可能多的引导学生去发挥自己的才能。在课堂上出现“意外”情况是教师要学会引导，而不是单纯的灌输。可见在实际的教学中他所起的只是一个辅助作用。而不是主体作用，学生才是课堂的主体。误区3： 误区4 试做点评 “小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥了学习的主动性方面起着积极的作用。培养良好的合作品质和学习习惯，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。误区5：试做点评信息技术的飞速发展，推动了教育从目的、内容、方向到组织的全面变革。在当前学校新课程改革的大前提下，充分利用多媒体技术提高教学水平，已成为现代教育的发展方向。多媒体在现代教学上的应用极大优化了课堂教学，在分析教学内容、明确教学目标的前提下，围绕教学的重点、难点，从认知角度，以知识构建、教学互动、学生为主体为基本要素实施多媒体教学的设计。正确处理好教学、学生、教学内容及教学媒体之间的相互关系，有机融合，有效地发挥多媒体技术在教学中的作用，更好地为教学服务。1常见问题编号问题分析问题1过度依赖信息技术的运用，约束了学生的想象空间问题2信息技术只是流于形式问题3对融合的内涵和目标不理解不清楚问题4教师制作课件的能力有限，精力有限问题5硬件条件达不到要求请将自己的解决问题的策略填写在下面：将葡萄沟的风光制成视频片段让学生欣赏，同时在视频中加播吐鲁番的葡萄熟了歌曲即可。请自己也谈谈平时观察到的所谓技术秀问题，把思考填写在下面：当技术作为一种新要素引入到教学中时，必然会对传统的教学结构产生影响。以课时为设计单位、局限于教室物理时空的思路，对信息技术与课程整合带来了限制，使得教师无法在更广阔的教学时空上进行全局设计。原因是教师的教学设计能力和驾驭课堂的能力有限。就上述问题谈谈自己的解决策略，并填写在下面：与学情紧密结合，选取适量的、适合的媒体资源辅助教学。请将自己思考解决策略填写在下面：老师应该指定几个网站和学生要查阅的文献名称请自己分析案例中存在的问题，并将原因填写在下面：教师盲目地关注技术、追求技术，为技术而用技术。课程整合的焦点被放在了具体技术手段上，而不是教学内容、教学策略和教学方法上。原因是教师没有处理好技术与课堂教学的关系。技术是课堂教学的辅助。请将自己的思考及解决策略填写在下面：选择能实现教学目标的媒体资源用于课堂教学。1反思自己的教学设计方案存在问题改进方法自作课件不熟练，耗费时间长，操作中有失误；授课中信息技术与课程整合不太协调；学生互动受知识眼界的影响效率不高。多学习多钻研多设计多反思多积累，提高自己的教师专业素质。在学习小组中集思广益，修改完善教学设计方案评价量规表，把自己的收获记录下来：本次培训，使我的教育理念发生了根本的变化。一直以来，信息技术作为一门副课，地位都是可有可无的。通过这次培训我了解到，计算机只是我们获取信息最有效的工具。而信息技术课主要内容是以计算机和网络技术为主，让学生了解和掌握信息技术的基础知识和技能，激发学生学习信息技术的兴趣，培养学生收集、处理和应用信息的能力，这才是我们开设信息技术课程的目的。信息技术教师在教给学生信息技术技能的同时，更要提升学生的信息素养，为学生的终身学习奠定基础。信息技术是一门新的学科，所以没有现成的教学规律可循。对不同层次的学生，不同特点的学生，我们的教学方法完全可以实行分层教学，同时创设不同的教学岗位，让学生动起来，提高学习兴趣，更好地面对就业，这也是我们职校信息技术课的最终目的。通过学习，认识到自己的不足；通过交流，学习到更多的知识，这应该是我们这次研修最大的收获和目的吧。活动四 培训反思学习地点：家中 培训时间：2013.10.11培训成果：良好 通过培训学习，使我更进一步地掌握了有关现代信息技术的知识,提高了认识，理论水平、操作水平也有所提高。现就这一次培训学习的认识、体会做一总结。随着计算机、多媒体、现代通讯网络为代表的信息技术的迅猛发展，信息技术已经渗透到了教育领域，在教育领域中引起了一场深刻的变化。信息技术在教育领域的应用，对于转变信息教育观念，促进教育模式，教学内容，教学方法和教学手段的改革，对于推进中、小学实施素质教育，促进基础教育的发展，全面提高教育质量和效益，都具有重要的意义。作为一名教师要适应现代教育工作的需要，就应该具备现代教育技术的素质。如果不具备现代教育技术的素质就不能完成或很好地完成现代教育和未来教育的教育和教学任务。因此，现代教育技术要应用现代教育媒体和开发各种现代教育技术，要适应工作需要首先应掌握现代媒体技术。如果只有现代教学媒体，教师不能很好的应用在教学中，就不能很好的发挥其作用，教师还应该具备优化教学过程的系统方法，即教学设计，因此，教师只有具备了这样的素质才能适应现代教育的需要。教师掌握了现代技术，有助于改善教师的能力结构。增强教师对工作的适应性。作为一名教师，就应该具备在教学过程中的听、说、读、写、算、推理以及计算机应用等基础能力，教学设计能力，应用教学媒体的能力，思想品德工作能力，组织管理能力，处理人际关系的能力，科学研究能力；应变机智，创造能力。学习和掌握现代信息技术，不仅使我在原有的教学能力的基础上有所改善，增强我对新时期现代信息教育工作的适应性，更重要的是增强了适应素质教育的要求。随着教育改革的深入发展，深化学校教育改革，由“应试教育”转到“素质教育”上来。素质教育的重点是创新能力和实践能力，培养的目标是创造型人才。为达此目标，按照各门学科的教学目的和教材性质，建立各种现代教学方法体系，是当前学校教育现代化建设的重要内容之一。大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教学环境和有利的学习工具。我们要充分认识现代信息技术的这种巨大的作用，我们要提倡以提高教学质量和效益为目的、以转变学生学习方式和促进学生发展为宗旨的教学技术应用观。要本着从实际出发因地制宜的原则，挖掘和发挥传统的各种技术手段在教学中的积极作用。黑板、粉笔、挂图、模型等传统教学工具，录音机、幻灯机、放映机等传统的教学手段，在学校教学活动中同样具有独特的生命力，在教学中都有用武之地。当然，每种教学手段也都有其局限性和使用范围，所有的教学手段都有其自身的价值和存在的意义。模块七 单元/主题式教学设计（选修）1阅读与思考请认真阅读模块7 资源阅读资料中的 单元教学设计，并思考：什么是单元教学设计？单元教学设计就是设计者从一章或是一个单元的角度出发，根据章节或单元中不同的知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段（而不是一个课时）的学习让学习者完成对一个相对完整的知识单元的学习。 在教学内容上，一节课的教学设计主要是针对适合在一个课时内实施的学习内容进行教学设计，而单元教学设计主要是对教材中的一章或一个单元等知识结构相对完整和综合的学习内容进行设计；在课时安排量上.一节课的教学设计是指利用一个课时就能完成的，而单元教学设计一般需要多课时完成；在教学形式上，一节课教学设计一般只有一种，而单元教学设计则根据单元或是章节中不同知识点的需要，一般会包括有种多教学形式。通过比较可以看出，单元教学设计的优势在于打破了个别知识点之间的壁垒，不但关注如何让学习者掌握个别的知识点，同时也重视让学习者理解一章或是一个单元中各个知识点之间的内部联系，这种系统教学设计的方法，既帮助了教师整体把握章和单元的教学内容与教学形式，也更方便学习者理清知识点之间的关系，形成体系更加完整、结构更加坚固的知识结构。2观摩案例请研读模块7 资源 单元教学设计案例中的历史与社会 、我为校园来设计和风筝单元教学设计案例，并在小组内讨论以下问题：单元教学设计的特点： 新课程标准中强调学生在课堂中的主体地位，在各个活动中给不同程度的学生不同层次的任务，让各层面的学生都有表现发挥的机会。本单元设计上思路非常明晰，由潜入深，教师带领着学生一步一个脚印，渐渐进入任务，让学生非常自然的领会本课的知识点。我对单元教学设计的思考：1、任务的设计贴近学生生活，有趣又实用，学生的参与非常热烈。2、任务链设计较成功，创造条件让学生能够研究他们自己感兴趣的问题。3、课堂设计较合理，给学生创设自主学习和交流的机会。4、对学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。5、使用图片、录像等多媒体手段辅助教学。6、探索：继续探索在任务与合作型教学中如何调动全体学生的积极性，单元教学设计的原则：1、以单元或章为单位，体现各个知识点之间的逻辑关系2、体现单元学习的完整性3、体现单元学习的层次性4、多种教学形式相结合布教师主导、学生探究相结合5、注重单元内容的综合运用6、提供评价方法及模板请观摩模块7 资源 单元教学设计案例 中的对称图形单元计划、散文单元教学计划，读完案例后，在小组内谈谈自己对英特尔未来教育项目的认识。英特尔未来教育(Intel Teach to the Future)项目是英特尔公司为支持计算机技术在课堂上的有效利用而设计的一个全球性的教师培训项目。该项目的目标是对一线的学科教师进行培训,使他们懂得如何促进探究型学习,最终使得学生能够提高学习成效。教育部已将与该项目合作的实施纳入其工作计划,直接领导项目的推广工作。笔者通过参加培训,对该项目中“单元计划”产生了一些认识。一、该项目中“单元计划”与历史新课程标准具有高度一致性首先,与历史新课程目标具有一致性。新课程目标分为三个维度:“知识与能力”、“过程与方法”、“情感与价值观”。不仅提出了具体的知识目标、能力目标、思想教育目标,而且把学习历史的过程与方法作为课程目标提出来与其他两大目标并列,以此强调学生的学习过程与学习方式的重要性。英特尔未来教育项目“单元计划”中要求教师在做教学计划时须充分研究新课程标准,将学习目标细化为新课程目标的三个维度,并且将“教学与学习过程”单独分列出来,这一点与新课程目标具有高度一致性。从而能够充分实现新课程功能的变化,即从单独传授知识转变为学生学会学习、学会生存、学会做人。1. 什么是主题教学设计？ 主题教学设计，是以主题为中轴，围绕教学主题而展开的，在系统论、学习理论与教学论指导下，以教学主题为枢纽，在系统内诸要素之间彼此联系、相互作用与协调运行中，驱动师生双适应双发展以达成教学主体心理结构的完善与自我实现的整体性设计。2. 主题教学设计的特点？ (1)理论基础。两者相同之处是理论基础仍然是由学习理论、教学理论、系统理论和传播理论这几个方面组成，不同之处在于主题教学设计的学习理论和教学理论在以前的基础上引入、 吸收了最新的理论研究成果，例如多元智能理论、活动理论等。 (2)教学设计的核心。基于教材的一节课的教学设计，偏重于让学习者掌握某个学科知识点，教学设计的中心是围绕某个学科的知识点开展教学活动。而主题教学设计，则是围绕着主题来组织学习内容，以一些综合性的学习任务来驱动学习，偏重于对活动的设计，让学生在活动过程中体验知识的形成过程。(3)教学目标。对于一节课而言，教学目标主要是根据课程标准和教材内容来制定的，教学目标侧重于对知识的获取。而主题教学设计，则是围绕着主题制定相关的知识、情感和能力目标，它更强调学习者在体验知识形成的过程中培养高级思维能力和科学的探究态度，关注学习者多元智能的发展。(4)教学内容。对于一节课而言，教学的内容一般是单一、孤立的学科知识点，而主题教学内容是在选择并提炼与主题相关的课本教学内容的基础上，拓展增加与主题相关的课外教学内容，经整合后形成高度结构化的学习内容。(5 )学习资源。对于一节课而言，学习资源主要是以教材为依托组织的资源，而对于主题教学设计而言，学习者可以自由探究与主题相关的任何学习材料，学习资源的内容更为广泛。(6)学习活动。对于一节课而言，学习活动以教师的传递一接受式为主，而主题教学设计则以问题探究、任务驱动式的学习活动为主。(7)学习评价。对于一节课而言，学习评价的核心是评价学习者对某个知识点的掌握情况，它偏重于对学习者学习结果的评价，评价形式采用最多的是测验。而主题教学设计的学习评价则是对学习者对主题的理解的评价，以及对学习者参与主题活动的过程性的评价，是一种面向学习者学习过程的评价。(8)教学组织形式和教学周期。对于一节课而言，教学组织形式主要是课堂集体教学，教学的周期也是以课时为单位。而对主题教学而言，教学组织形式不局限于课堂集体教学，而是更加灵活多样，大部分的教学周期比较长，是以一个主题单元为单位。 (9)师生角色。相对于一节课的教学设计，主题教学设计中的学习者的积极性、主体参与性能得到更充分的发挥，学习者不再是知识的被动接受者，他们可以联系自己的知识背景、生活经历、兴趣爱好参与到主题的设计过程中;教师也不再只是知识的传递者，而是成为学习环境的创建者、学习资源的提供者以及学习者学习活动的合作者和促进者。3. 主题教学设计的作用？ 所谓教学设计，简单地说，就是指教育实践工作者（主要指教师）为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。由此可以看出，教学设计的过程实际上就是为教学活动制定蓝图的过程。通过教学设计，教师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握，可以根据教学情境的需要和教育对象的特点确定合理的教学目标，选择适当的教学方法、教学策略，采用有效的教学手段，创设良好的教学环境，实施可行的评价方案，从而保证教学活动的顺利进行。另外，通过教学设计，教师还可以有效地掌握学生学习的初始状态和学习后的状态，从而及时调整教学策略、方法，采取必要的教学措施，为下一阶段的教学奠定良好基础。从这个意义上说，教学设计是教学活动得以顺利进行的基本保证。好的教学设计可以为教学活动提供科学的行动纲领，使教师在教学工作中事半功倍，取得良好的教学效果。我们初步了解了主题教学设计和单元教学设计，那么主题教学设计和单元教学设计相比，有哪些相同的地方？又有哪些不同的地方呢？请在小组内展开讨论并记录下来。教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。 主题式教学设计，是以主题为中轴，围绕教学主题而展开的，在系统论、学习理论与教学论指导下，以教学主题为枢纽，在系统内诸要素之间彼此联系、相互作用与协调运行中，驱动师生双适应双发展以达成教学主体心理结构的完善与自我实现的整体性设计。主题式教学设计从理论层面表现为静态维度与动态维度两个方面:从静态维度看，一方面表征为教学系。真主题式教学设计本质上是一种整体性设计，是对课堂教学中轴的真实突现，是以实情境去表达教学主题，以教学主题去表达教学目标和具体教学要求，以教学目标和具体教学要求去刺激和满足学生的认知和非认知发展需求的一种实质性教学设计。第一步：确定选题教学设计选题表序号选题教材来源和选题背景1基本初等函数必修12幂函数必修1教学设计成果评价原则完整性、规范性可实施性创新性媒体资源的支持性优秀良好不强不是很够量表一量表二优点完整、规范，对技术实践有明确的要求，适合双主教学模式。以考核教师教为主。从概述、学习目标分析、学习者特征分析、教学策略分析、媒体的选择与设计、教学过程设计、教学评价、教学资源等方面进行全面评价。表述清晰具体，客观性强，适合各种教学模式的评价。以考核学 生学为主。缺点设计过于细化，不利于操作。没有对技术实践做明确的要求适用领域教学设计成果评价教学设计成果评价你们选择哪个量表，说明原因：之所以没有选择量表一，其原因就是设计过于细化，评价起来繁琐，且不易准确把握，影响操作。选择量表二。表述清晰具体，客观性强，操作性强，适合各种教学模式的评价。学习地点：家中 培训时间：2013.10.11 培训成果：良好通过今天的学习，使我对单元教学设计有的新的认识，这可以较宏观地把握教材内容。单元教学设计可以直观地反映单元内各知识点间的联系，在教学中可以使学生更容易明确各知识点的内在关系。应该说单元教学设计是一节课的教学设计的基础。我个人觉得单元教学设计在某种程度上说，就是单元内容的教学主线或主体思路。单元教学设计，它包含一个单元或是一个章节的内容，需要多个课时来完成，在教学形式上可采用多种形式。在分析学生的接受能力方面，我觉得应考虑的更宏观，相对于一节课的教学设计来说，分析的较为粗略。而一节课的教学设计，在内容上来说，只是对一个知识点/节的教学进行设计，在时间安排上只需一个课时，在教学形式上，一般只采用一种形式。在分析学生的接受能力方面，要考虑的更全面、更具体、更细微，以利于学生较好地掌握知识并运用所学知识解决实际问题。模块八 教学设计的实施与评价反思（4学时）案例名称优点案例一：完整、规范，对技术实践有明确的要求，适合双主教学模式。案例二：表述清晰具体，客观性强，适合各种教学模式的评价。案例三:尊重学生已有的知识与经验案例四：教师从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。在教学实施的过程中，应寄望以下几个问题：（1）以教学方针为导向。教学实施应遵循教学设计过程中提出的教学方针，以实现该教学方针为实施教学策略，教学体例的指导思惟。（2）矫捷调整教学环节。教学实施应是教学设计功效的缔造性应用，应按照教学过程中的现实情形放置，不能墨守陋习，一成不变。（3）抓住学生思维的火花，深进探讨。教学实施过程中应抓住学生思维的闪光点进行深进探讨，敦促学生思虑的深度和广度，培育学生的立异能力。（4）关注分歧学生群体的成长。尊敬进修者的差异，为每个条理的进修者供给成长的平台。（5）缔造性地设置使命，在教学设计过程中，教师已经按照教学的需要设置了使命情境，在现实的教学过程中，应按照与学生的交流情形，缔造性地调整已构想好的使命。可以改变使命的表达体例，可以将使命细化，也可以提出难度更高的使命。活动三 设计教学实施评价量规表第一步：评价教学实施计划案例名称优点案例一：完整、规范，对技术实践有明确的要求，适合双主教学模式。案例二：表述清晰具体，客观性强，适合各种教学模式的评价。案例三:尊重学生已有的知识与经验案例四：教师从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。根据大家的意见和自己的学习心得修改和完善教学实施计划，把自己对制订教学实施计划的思考记录下来。1、学校教学是否具备软件和硬件环境； 2、您是否熟悉教学软件，是否能够熟练操作教学设备； 3、学生的活动是否需要分组，为保证学生学习小组的任务应该如何安排；4、学生在学习之前应该掌握哪些技能； 5、如何处理教学环境出现的意外情况。说课是一种增强教学能力有效的教研活动，也是一种教学的艺术表现。说课不仅要说清怎样教，而且要说清为什么这样教。说课和授课即有不同点又有相同之处，请在小组内讨论说课和授课的区别，填写在下表中。说课与授课相同点：（1）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。（2）主要任务相同，都是课前的准备工作。（3）主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。说课与授课不同点：（1）概念内涵不同。（2）对象不同。（3）目的不同。（4）活动形式不同。（5）基本要求不同。第三步：评价说课说课题目说课者对自己的启发相关建议文化与社会某某体现在说课者对于教学准确而独到的见解，对于教学环节独具一格的安排，对于教学策略独具匠心的理解和独特的运用技巧。诠释教学思想,突出教学理念。学习地点：家中 培训时间：2013.1011 培训成果：良好通过本模块八的学习，学会了设计教学实施计划，并且能够根据计划进行评价，完成了评价量表，更清楚的认识到一个完整的教学设计成果至少包含一份规范的教学设计方案，一份媒体素材清单及多媒体资源，评价时要注意四个原则：完整性和规范性、可实施性、创新性、媒体资源的支持性。模块9：教学评价案例2我是一名差生，然而我也不想当差生。一次在英语考了十几分后，老师骂我笨蛋，我一气之下决心下次一定要考好，我起早摸黑，努力学习，到了期末考试时，我英语考了全班第一名，可老师当着全班同学说这次考得这么好，不会是抄的吧？我的心比死了的还难受。1)在小组内认真阅读这两个案例，写出对这两个教师评价学生的方法及效果的真实感受。第一个案例李老师用了教学评价的功能的激励功能，对学生的学习动机具有很大的激发作用、这是因为，较高的评价能给教师。学生以心理上的满足和精神上的鼓舞，可激发他们向更高目标努力的积极性；即使评价较低，也能催人深思，激起师生奋进的情绪，起到推动和督促作用。第二个案例教师对学生的这些缺陷是由传统教学的传递结构所决定的，不是改变教法所能弥补的。我对教学评价的理解是教学评价是教学活动的一个重要环节。随着新课程改革实验在全国范围内的大面积铺开，传统教学评价中的弊端也越来越明显地在改革中体现了出来，因此，建立一种新的适应新课程需要的教学评价体系，已经非常迫切、非常必要了。和传统的教学评价相比，新课程需要的教学评价既要遵从教育评价理论的一般原理，也要具有一些区别于传统教学评价的特征。2)写出自己对教学评价的理解。 教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。结合案例，在小组内讨论自己所理解的诊断性评价，并记录。小张用教学评价功能中的诊断功能，评价是对教学结果及共成因的分析过程，借此可以了解教学各方面的情况，从而判断它的成效和缺陷、矛盾和问题。全面的评价工炸不仅能估计学生的成绩在多大程度上实现了教学目标，而且能解释成绩不良的原因，如学校、家庭、社会和个人中哪方面的因素是主要的，就学生个人来说，主要是由于智力因素，还是学习动机等其它非智力因素的影响，抑或是两者兼而有之。教学评价如同体格检查，是对教学观状进行一次严谨的科学诊断，以便为教学的决策或改进指明方向。所以他改变教学方法，在期末考试时，成绩有了大幅提高。案例4赵红军同学的评语：自己不仅长得天真可爱，而且还拥有一个天资聪明的大脑，自己是那么热爱科学，自己的小制作经常得到老师的表扬。从现在开始自己要练一手漂亮的字，准确地算出每道习题，有条理地整理自己的东西，这样一定会成为班上的一名优秀生。结合案例，在小组内讨论，这是一则形成性评价吗？为什么？是的，因为是在教学活动过程中，为了能更好地达到教学目标的要求、取得更加的效果而进行的评价，他能用来及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在的问题，因而可据此及时调整和改进教学工作。 形成性评价的特点：1、形成性评价的主要目的是调整和改进教师的教学策略和学生的学习策略；2、形成性评价不是为一时的成绩评定，而是指向学习过程；3、形成性评价收集信息的主要方法有课堂提问、课堂练习、课后作业、单元测验、学生个性发展 调查等；4、形成性评价的内容和结果是多方面的，特别是评价结果应关注学生在原有水平上获得的知识与 技能的发展，使学生在情感、态度、个性、特长等方面自由、主动、和谐地发展；5、形成性评价是一种动态评价，评价结果既表明现实发展水平，也要表明未来发展潜力，评价 结果应是鼓励性或激励性评语。4定量评价与定性评价小组内讨论共同完成下表： 内容结果记录教学评价的概念所谓教学评价，主要指依据一定的客观标准，通过各种测 量和相关资料的收集，对教学活动及其效果进行客观衡量和科学判定的系统过程。相对评价的特点利用相对评价可以了解学生之间的差异，便于比较个体学习成绩的优劣，绝对评价的特点可以直接鉴别各项教学目标的完成情况，使每个被评价者 清楚地看到自己与教学目标要求之间的差距，因而可为改进教学指明方向。教学评价的功能 1、诊断功能2、激励功能3、调控功能4、教学功能第二步：了解新课程的评价理念讨论的内容传统教学评价新课程教学评价评价的主体单一的评价主题，传统评价主体自上而下，教师掌控着评价大权。主动参与评价评价的内容评价内容的学业化，忽视学生的情感态度价值观、过程与方法等方面的评价。平等、民主、互动，重视学生的情感态度价值观、过程与方法等方面的评价评价的标准教学效果好、追求学生考试得“高分”，忽视 了学生综合素质的提高。以知识水平为中心的甄别性、厉害性、封闭性、标准性、结果性评价。以能力水平为中心的发展性、激励性、开放式、多样化、过程性评价。评价的方式以听课为主，以评价者评议为主，以事实描述为主。各种评价方法的结合体，采用的是三维教学评价方式，即视教学为原点，从原点分别射出相互垂直的三条射线教师、学生、评价者。评价的目的传统教学评价缺乏评价意识、评价理论和科学的评价方法，最主要的是缺乏教学评价的本质属性对教学活动的价值性判断。通过对教学事实的描述，进行全方位的教学价值判断，即判断出这节课的知识价值，智力价值和教育价值。评价者和评价对象之间的关系评价对象重点是教师，其次是学生和教学过程。是综合的评价。1评价学生；2评价教师；3.评价教学过程。评价的过程单一化民主化、人性化第一步：确定评价计划的方法1) 在案例中，教师怎样才能知道学生掌握了相关知识点？让学生口头或文字说明图像资料中所反映的相关内容才能知道学生掌握了相关知识点。2) 在自己平时的教学中，对学生的知识掌握情况并加以评价时是怎样做的？根据我自己在平时的教学中对学生知识掌握评价是在学生对知识的理解，和反馈表象以及解的问题抽出来加以测验，然后将每个学生的理解程度加以分析，即可达到评价的目的。3) 自己认为怎样才能更好地评价学生的技能水平？一、评价要准确 准确评价，这是评价最基本的要求，只有准确的评价才是有效的评价。教师在课堂中对学生准确的评价能有效地帮助学生掌握正确的知识，明辨是非黑白，建立解决问题的思维逻辑。但目前教师的课堂教学评价却存在着一些不利于学生发展的现状：1.一味叫好。不管是学生在课堂上提出了自己的独特见解，回答得十分精彩，还是学生读对了一个生字词，很多老师都喜欢大呼一声：“表扬他！”于是“嘿！嘿！你真棒！”的赞扬声四起，加上热烈的掌声，热闹极了。只是“真棒”叫得太多，起不了作用反而不断中断自己的教学思路和学生的学习思维，不但浪费了课堂珍贵的时间，而且容易使学生陷入麻木，迷失方向，无法分辨真正是否“棒”。2.不置可否。个别教师受自身水平的限制，未能及时正确判断学生回答的正误，以“唔”代替评价或直接让学生坐下，干脆不评价，令回答问题的学生一头雾水，无所适从。3.以讹传讹。这是最误人子弟的评价，也是最影响教师形象的评价。教师的课堂教学评价活动，实质上就是教师深层的教学思想的具体表现。要准确地评价学生，使学生从你的评价中受到启迪，教师应注意做到：1.实事求是。一味叫好只会让学生头脑发热，爱学生的最底线是帮助学生正视现实，实事求是，准确、中肯